人教部編版八年級上冊語文（陜西）習題聽評課記錄《17_昆明的雨_汪曾祺》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為《17_昆明的雨_汪曾祺》。本次聽課旨在通過觀摩《昆明的雨》一課的教學實踐，探討如何引導學生深入理解汪曾祺先生的散文風格及語言特色，并結合陜西地區(qū)文化背景進行拓展教學，提升學生審美能力和文學鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“感受昆明的雨”展開，設計了“導入—品讀—拓展—總結”四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括與課文相關的昆明風景圖片及汪曾祺先生生平資料。多媒體課件制作簡潔，重點突出，包括課文朗讀音頻、昆明氣候特點圖表及汪曾祺散文代表作簡介，但部分圖片分辨率略低，影響視覺效果。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用多媒體展示昆明雨季的視頻片段，結合教師提問“你眼中的雨是怎樣的？”引發(fā)學生思考。導入效果較好，但時間過長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)時間。

（2）展開階段：采用“朗讀—賞析—討論”相結合的方法。教師先播放課文節(jié)選的配樂朗讀，隨后逐段引導學生品讀語言特色，如“雨季的菌子”“雨中的茶館”等，并小組討論“汪曾祺如何用平淡語言寫出詩意？”學生參與度較高，但討論時部分小組偏離主題。教師通過追問“‘菌子’的描寫體現了昆明的什么特點？”幫助學生聚焦。此外，教師補充了汪曾祺與西安的關聯（汪曾祺曾在西安工作），結合陜西學生認知進行拓展，但此環(huán)節(jié)銜接不夠自然。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)以“雨的意象”為主線，梳理了課文中的動植物描寫，并布置作業(yè)“寫一段關于陜西雨季的隨筆”。作業(yè)設計貼合課文，但未明確字數要求，部分學生表示無從下筆。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請你讀”“誰來說”“有沒有不同意見”等方式調動學生，課堂提問覆蓋60%以上的學生。但互動質量存在差異：開放性問題（如“你覺得汪曾祺的雨和你經歷的雨有何不同”）回答較淺，而封閉性問題（如“課文哪些詞句描寫了雨的氣味”）則較為高效。學生反應以點頭、舉手為主，未有學生主動質疑，課堂氛圍較為平穩(wěn)。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在賞析“雨中的菌子”時，學生表現出對自然文化的興趣。專注度方面，前30分鐘表現良好，后20分鐘因討論環(huán)節(jié)過多出現少數學生走神現象。合作學習時，小組分工明確，但部分學生僅依賴組長發(fā)言，參與不均衡。教師通過巡視糾正了2組討論方向，但未針對性調整策略。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占25%，展開階段占50%，總結作業(yè)僅5%，明顯失衡。教師對節(jié)奏控制能力不足，尤其在小組討論時多次超時。后排學生因投影亮度不足，筆記記錄較慢。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為單一，僅限于PPT展示和音頻播放。雖然多媒體輔助了昆明風景的呈現，但未利用交互式白板進行詞句批注，學生難以直觀感受汪曾祺的用詞精妙。技術對教學效果的支持作用有限，部分內容仍依賴教師板書補充。

總體評價：本課教學目標基本達成，但需優(yōu)化時間分配，加強互動深度，并探索更有效的技術融合方式。建議后續(xù)結合陜西本地雨文化（如秦嶺云霧）進行主題延伸，以增強學生代入感。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定為“感受昆明雨季的獨特韻味，品味汪曾祺散文的語言風格，體會作者的情感與哲思”，目標明確且與八年級學生的認知水平相符，兼顧了知識、技能與情感態(tài)度三個維度。從課堂實際效果來看，目標達成度基本達到預期。在“感受昆明雨季”方面，通過多媒體展示和教師引導，多數學生能夠描述出昆明雨的“干凈、透明、滋潤”等特點，并能聯系自身經驗進行簡單類比。在“品味語言風格”方面，學生能夠識別出汪曾祺散文中白描、閑適、蘊含情感的語言特征，例如對菌子、油條、茶館的描寫，但分析深度不夠，多停留在“生動形象”的表面評價，未能深入到“平淡中見真意”的境界。教師設計的“小組討論”環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學生對語言細節(jié)的關注，如“‘雨下得很大’和‘雨絲很細’的對比”引發(fā)了部分學生的思考，但未能系統化。在“體會情感與哲思”方面，教師通過“雨中的生活”引申到“生活的態(tài)度”，學生能說出“享受平凡”等觀點，但結合汪曾祺人生經歷（如西南聯大時期）的深度挖掘不足，導致情感體驗浮于表面?？傮w而言，目標達成存在結構性差異：形象感知較易實現，而語言分析和情感共鳴則需進一步強化。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶：學生對課文中的關鍵信息掌握較好，包括昆明雨季的氣候特點（如“四季如春，雨量充沛”）、典型景物（菌子、石屏豆腐、茶花）、以及汪曾祺的生平背景（如“江蘇人，長期居昆明”）。教師通過“知識卡片”形式呈現的生詞（如“菌子”“牛肝菌”“雨季”），學生能準確認讀并解釋詞義。但在細節(jié)記憶上存在不足，如對“雨中吃食”的場景描述（“青頭菌煮雞”等）僅能復述關鍵詞，無法完整連貫地表達。課堂練習中，教師要求學生摘錄描寫雨的句子并仿寫，約70%的學生能找到相關句子，但仿寫時語言能力較弱，多套用“XX在雨中”的句式，缺乏汪曾祺式的閑適感。對文本主旨的理解，學生普遍認為“是描寫雨季”，但少數學生能聯系“菌子”“油條”等意象，說出“是生活的煙火氣”，顯示出個體認知的差異。

（2）技能掌握程度：閱讀技能方面，教師通過“分層閱讀”策略（如“初讀找信息—細讀品語言—精讀悟情感”），多數學生能完成基礎任務，但批判性閱讀能力不足。例如，當教師提問“汪曾祺為何反復寫菌子？”時，學生多回答“因為好吃”，而未能結合“戰(zhàn)時物資匱乏”的背景進行分析。寫作技能方面，作業(yè)設計要求學生寫“陜西雨季隨筆”，部分學生能模仿汪曾祺的閑適風格，但語言生硬；另一些學生則完全脫離課文，寫成純粹的景物描寫，顯示出對“如何觀察生活”這一技能的遷移能力有限。此外，課堂討論中，學生傾聽與表達的平衡性較差，組長匯報時常有成員沉默現象，合作探究技能需加強訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美與人文情懷：本課在“雨的文化”拓展中，教師提及汪曾祺與西安的淵源，并對比了陜西方言中的“雨”意象（如“麻子雨”），部分學生表現出對地域文化的興趣，如“西安的雨更泥濘”，顯示出人文情懷的初步培養(yǎng)。但在審美體驗方面，由于教師對汪曾祺散文“平淡中的詩意”講解不足，學生未能充分感受“于細微處見精神”的美學特質。例如，對“雨中的蟲鳴”“瓦上的雨滴”等細節(jié)描寫，學生多認為“普通”，未能體會到其中蘊含的禪意。

（2）學習態(tài)度與習慣：課堂整體學習氛圍積極，學生樂于參與討論，但自主探究意識較弱。教師采用“問題鏈”推進教學，多數學生能跟隨節(jié)奏，但獨立思考時依賴性強。如當教師提出“汪曾祺的雨與其他作家（如老舍）的雨有何不同”時，僅有少數學生嘗試比較，多數學生直接引用教師提供的資料。學習習慣方面，筆記記錄存在明顯差異：前排學生能系統梳理知識點，后排學生則零散記錄，反映出課堂管理中對個體關注的不足。教師雖強調“圈點批注”的閱讀方法，但實際操作中，學生多停留在“畫重點”層面，未能結合文本進行批注式思考。

（3）價值觀引導：教師通過“雨中的生活態(tài)度”引申到“面對困境的樂觀”，部分學生能聯系自身經歷談感受，如“考試失利時也要像汪曾祺那樣平常心”，但此類聯系多停留在口號式表達，缺乏深度內化。此外，教師對汪曾祺散文中“煙火氣”的解讀，如“對普通食物的熱愛”，未能有效轉化為學生的生活態(tài)度，多數學生僅認為“作者喜歡吃東西”。若能結合陜西美食文化（如油茶、臊子面）進行對比，或許能更直觀地傳遞“平凡中的價值”這一價值觀。

總體評價：本課在知識傳授和情感體驗方面取得一定成效，但需強化深度學習的設計。建議后續(xù)教學：（1）增加文本對比閱讀，如汪曾祺與楊絳的雨季描寫，提升分析能力；（2）引入“微寫作”任務，要求學生模仿汪曾祺風格寫校園一景，強化技能遷移；（3）結合陜西地方文化，設計“雨與民俗”探究活動，深化價值觀引導。此外，教師需優(yōu)化課堂節(jié)奏，確保所有學生都能參與深度學習。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現了較好的教學設計思路和實施效果，體現了對八年級學生認知特點的關注，以及對散文閱讀教學目標的明確把握。從課堂實踐來看，教師能夠圍繞《昆明的雨》的核心意象展開教學，通過多媒體輔助、小組討論等手段，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，并在一定程度上達成了知識傳授和情感體驗的目標。最突出的優(yōu)點在于：

（1）教學資源的整合較為用心。教師不僅利用了教材文本，還結合了汪曾祺的生平資料、昆明地域文化乃至陜西地方特色進行拓展，這種跨地域、跨文本的關聯教學，有助于拓寬學生的文化視野，增強學習的趣味性和關聯性。例如，在討論汪曾祺的散文風格時，教師引入其與西安的淵源，并對比陜西方言中的雨文化，這一環(huán)節(jié)設計巧妙，能夠引發(fā)學生的共鳴。

（2）課堂氛圍較為活躍。教師善于運用提問、追問、小組合作等方式調動學生參與，課堂中學生的發(fā)言次數較多，互動頻率較高。特別是在賞析課文細節(jié)時，教師通過“請你找一句描寫雨的句子”“為什么作者要寫這個細節(jié)”等問題鏈，引導學生逐步深入文本，這種探究式的學習方式能夠有效提升學生的閱讀專注度。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現在教學節(jié)奏的把控、深度學習的引導以及技術應用的精準性上，這些問題影響了部分教學目標的達成度，也為后續(xù)的教學改進提供了方向。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配，強化重點突破。當前課堂的主要問題在于時間分配失衡，導入環(huán)節(jié)過長（占25%），而展開階段尤其是語言賞析和情感體驗環(huán)節(jié)（占50%）仍有壓縮空間。建議后續(xù)教學將導入環(huán)節(jié)控制在10分鐘以內，重點聚焦于核心問題的提出；同時，將展開階段細化為“感知—分析—拓展”三個層次，每個層次明確時間節(jié)點（如感知環(huán)節(jié)15分鐘，分析環(huán)節(jié)20分鐘，拓展環(huán)節(jié)10分鐘），確保教學重點得到充分展開。例如，在賞析語言風格時，可設定“5分鐘自由朗讀—10分鐘小組討論詞句特色—5分鐘全班分享”的流程，避免教師單方面講解過多。

（2）深化語言品味的教學設計，提升思維深度。本課在語言分析方面存在淺層化現象，學生多能識別“生動形象”的技巧，但難以挖掘其背后的文化內涵和情感邏輯。建議后續(xù)教學采用“文本細讀+比較閱讀”相結合的方式：首先，通過“詞語挖掘”練習（如對比“下大雨”與“落細雨”的用詞差異），引導學生體會汪曾祺語言的精準性；其次，增加文本對比閱讀，如選取老舍《濟南的冬天》中描寫雪的片段，讓學生在對比中理解汪曾祺散文“沖淡平和”的風格特征。此外，可設計“仿寫微任務”，要求學生用汪曾祺的語言風格描寫校園一角，強化技能遷移。

（3）加強學生自主探究能力的培養(yǎng)，平衡合作與獨立學習。當前課堂小組討論時存在參與不均衡的問題，部分學生依賴組長發(fā)言，自主思考不足。建議后續(xù)教學采用“組內討論+組間互辯”的模式，即先讓小組完成基礎任務（如共同摘錄描寫雨的句子），再安排小組間就某個問題（如“汪曾祺的雨與其他作家的雨有何不同”）進行觀點碰撞。同時，教師需明確分工，要求每個成員必須貢獻至少一個觀點，并通過“學習契約”（如記錄本組討論問題、個人思考筆記）確保個體參與。此外，教師可設置“隱形支架”，如提供對比、思維導圖等輔助工具，幫助學生梳理分析思路。

（4）精準運用現代教育技術，提升技術支持效果。本課多媒體使用較為單一，主要依賴PPT和音頻，未能充分發(fā)揮技術的交互性。建議后續(xù)教學嘗試引入交互式白板進行詞句批注（如學生可實時圈畫重點、添加注釋），或利用在線平臺（如Padlet、Kahoot）開展快速問答、觀點投票等環(huán)節(jié)。例如，在賞析“菌子”段落時，可設計拖拽式練習（將描寫菌子的詞語拖拽到對應的場景），通過游戲化方式增強趣味性；在拓展環(huán)節(jié)，可展示西安雨季的視頻，并設置對比性問題（“西安的雨與昆明的雨有何異同”），引導學生運用所學知識進行跨地域分析。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教學調整的實際效果。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課。在教師實施改進措施后，擇期再次觀摩相同課時的教學，重點觀察以下方面：

?教學節(jié)奏是否得到優(yōu)化？各環(huán)節(jié)時間分配是否合理？

?學生深度學習的表現如何？語言分析是否更加深入？

?技術應用是否更精準？是否有效支持了教學目標的達成？

?課堂管理是否有所改善？學生參與度是否更加均衡？

（2）提供針對性支持。根據二次聽課的反饋，與教師開展教學研討，提供具體建議。例如：

?若語言分析仍顯淺層，可推薦相關教學案例或理論文獻，幫助教師深化理解散文教學的核心要素；

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