人教部編版語文七年級下冊第三單元全套聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《阿長與〈山海經〉》，屬于部編版語文七年級下冊第三單元。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注單元整組教學中的閱讀方法指導與情感態(tài)度培養(yǎng)。本單元圍繞“走進文學寶庫”展開，旨在引導學生通過閱讀魯迅作品《阿長與〈山海經〉》、老舍作品《老王》、李森祥作品《臺階》等，學習通過人物形象體會作者情感的方法，并體會勞動人民的情感世界。張華老師在本課時的教學中，重點引導學生梳理人物形象，感受阿長對“我”的關愛與《山海經》對“我”的吸引力，為后續(xù)理解單元主題奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“人物形象分析”和“情感體會”兩個核心目標展開。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（包含阿長形象插圖、魯迅生平簡介、《山海經》相關圖片）、課堂活動單（用于學生梳理人物關系和情感變化）。教具方面，教師準備了筆記本和彩色筆，鼓勵學生用不同顏色標注關鍵語句。多媒體資源與教學內容結合緊密，特別是阿長形象插圖有效幫助學生直觀感受人物特點，但《山海經》相關圖片的選取略顯寬泛，部分圖片與文本關聯(lián)度不高，影響了學生的專注度。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以“童年記憶”為話題導入，提問“誰的童年記憶最深刻”，引導學生回憶生活經歷，再自然過渡到魯迅的《阿長與〈山海經〉》。導入效果較好，通過生活化話題激活了學生已有經驗，但耗時約5分鐘，略超出預設時間。展開階段（教學方法選擇與應用）：教師主要采用講授法、討論法和小組合作法。講授環(huán)節(jié)中，教師重點解析阿長的形象特點，如“善良但迷信”“勤勞但愚昧”等，并結合魯迅的寫作背景進行補充說明。討論環(huán)節(jié)圍繞“阿長送〈山海經〉對‘我’的影響”展開，教師將學生分成四人小組，要求用“先概括再舉例”的方式發(fā)言，大部分小組能完成任務，但個別小組討論偏離主題。實驗環(huán)節(jié)設計為“角色扮演”，讓學生模仿阿長向“我”描述《山海經》的情節(jié)，但道具準備不足，導致活動流于形式。結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）：教師用“阿長是‘我’的童年守護者，〈山海經〉是‘我’的精神食糧”進行總結，并布置作業(yè)“寫一段話，描述你與某本書或某個人之間的故事”，作業(yè)設計具有拓展性，但未明確要求與單元主題關聯(lián)，影響了目標的達成度。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“為什么阿長要送〈山海經〉”“〈山海經〉對‘我’的象征意義是什么”等問題引導學生思考，約80%的學生能參與回答。互動質量方面，教師能及時糾正學生的錯誤理解，如糾正學生將阿長的迷信行為簡單等同于“壞”，引導學生從時代背景分析人物復雜性。但部分互動過于依賴教師提問，學生自主提問較少。學生參與度整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，但討論環(huán)節(jié)中后排學生參與度較低。學生反應以點頭、舉手為主，缺乏深度思考的表述，課堂中僅有兩名學生主動補充其他同學的觀點。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對角色扮演環(huán)節(jié)表現出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘學生注意力集中，但隨著討論環(huán)節(jié)的深入，部分學生開始走神，可能與討論任務難度不均有關。合作學習情況良好，小組討論時學生能分工合作，但個別小組因分工不明確導致效率低下。課堂中未發(fā)現學生因內容難度過大而放棄的情況，但也沒有學生主動挑戰(zhàn)更高層次的問題，說明教師對學生的差異化指導不足。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神示意”“走近學生”等方式維持秩序，但未采用激勵機制，部分學生參與度受影響。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)超時，討論環(huán)節(jié)時間過長，總結環(huán)節(jié)倉促，導致作業(yè)布置時間不足。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，從導入到講授過渡自然，但討論環(huán)節(jié)因學生發(fā)言過長，教師未能及時調整，影響了后續(xù)教學。課堂中未發(fā)現學生因技術故障或環(huán)境干擾而分心的情況，但多媒體資源使用效率有待提高。

6.教學技術使用

教師有效利用了PPT展示魯迅生平和《山海經》插圖，技術支持了學生對文本背景的理解。但部分圖片與文本關聯(lián)弱，如《山海經》神話人物圖片過多，分散了學生對文本主旨的注意力。課堂中未使用在線互動平臺或分層學習軟件，技術使用停留在輔助展示層面，未能實現個性化學習支持。若能結合希沃白板的功能，如“拖拽式”人物關系圖，或利用在線投票工具統(tǒng)計學生對阿長形象的評價，將有效提升技術對教學的支持作用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時教學目標明確且適切，圍繞“梳理人物形象，體會作者情感”展開，符合七年級學生的認知水平和本單元教學要求。預期學習目標包括：能概括阿長的主要特點；能分析阿長送《山海經》對“我”情感的影響；能初步運用“通過人物言行分析形象”的方法進行閱讀。從課堂觀察和學生作業(yè)反饋來看，大部分學生達到了前兩個目標。約75%的學生能在課堂討論和活動單中準確描述阿長“善良、勤勞、迷信、規(guī)矩”等矛盾性格特點，并能結合具體事例（如給“我”買《山海經》）闡述情感變化。但在“運用方法進行閱讀”這一技能目標上達成度較低，課堂中雖有教師示范，但學生自主遷移應用的能力較弱，作業(yè)中僅有少數學生嘗試分析其他段落。目標適切性方面，教學目標與單元整體目標（體會勞動人民情感）銜接自然，但本課時對《山海經》文化內涵的挖掘略顯不足，未能完全體現單元“走進文學寶庫”的深度要求。

2.知識掌握

學生對知識點理解和記憶情況整體良好。在知識層面，學生對阿長的人物形象、魯迅的寫作背景、以及《山海經》的文學地位等核心知識掌握較好。教師通過多媒體展示和重點語句解析，幫助學生構建了完整的知識框架。例如，關于阿長“先抑后揚”的寫作手法，教師通過對比“我”前后的態(tài)度變化，使學生直觀理解，課堂提問中90%的學生能準確復述。但在知識記憶的準確性上存在差異，部分學生對魯迅生平的細節(jié)（如創(chuàng)作《阿長與〈山海經〉的年齡”）記憶模糊，可能與教師未設計鞏固性練習有關。技能掌握方面，文本分析能力有提升，但深度不足。學生在討論環(huán)節(jié)能抓住“阿長送書時的緊張”“‘我’得到書后的狂喜”等關鍵情節(jié)進行分析，但多停留在情節(jié)復述層面，對人物心理、情感的深度挖掘較少。教師設計的角色扮演活動，雖然提升了學生的口語表達能力，但對書面表達能力的訓練效果不明顯。作業(yè)中，學生能圍繞“阿長與《山海經》”展開敘述，但語言能力和情感提煉能力參差不齊，部分學生寫作流于表面，未能體現文本的深層情感。知識點的系統(tǒng)性方面，教師雖梳理了阿長的多個特點，但未引導學生思考這些特點與魯迅批判現實主義的創(chuàng)作傾向的關聯(lián)，導致知識結構碎片化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展起到了積極作用，主要體現在情感態(tài)度和價值觀的引導上。情感層面，通過阿長送書這一情節(jié)，大部分學生體會到了童年時期對知識的渴望和人物之間的溫情，部分學生甚至聯(lián)想到自身與長輩的故事，產生了情感共鳴。教師播放的阿長形象插圖，特別是“為‘我’買書時疲憊但滿足的表情”，有效觸動了學生的情感，課堂中出現了幾處學生自發(fā)的小聲討論。態(tài)度層面，學生對魯迅作品的興趣有所提升，課后有學生主動詢問《從百草園到三味書屋》的閱讀建議，說明教學激發(fā)了學生的閱讀興趣。價值觀層面，教師引導學生思考“為什么阿長會送書”“封建思想對人物的影響”，部分學生開始反思傳統(tǒng)與現代的沖突，但討論深度有限。課堂中，教師對“勞動人民”的尊重態(tài)度通過語言和活動傳遞給學生，如強調阿長雖迷信但善良的品質，避免了簡單化的道德評判，促進了學生客觀看待歷史人物。然而，價值觀引導的系統(tǒng)性不足，教師未將本課的情感體驗與單元整體“勞動人民情感世界”的主題建立更緊密的聯(lián)系，如未引導學生思考《老王》中老王的善良與阿長的善良有何異同，導致價值觀培養(yǎng)停留在表面。此外，課堂中未設計學生間的互評環(huán)節(jié)，未能通過同伴反饋促進價值觀的深化，部分學生對阿長行為的理解仍停留在“善良”或“迷信”的二分法，未能體會到人物形象的復雜性對理解社會現實的啟示意義。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現了教師對七年級下冊第三單元教學目標的把握和基本教學能力的掌握。教學流程清晰，從導入到展開再到結束，環(huán)節(jié)過渡基本自然，符合單元“走進文學寶庫”的整體教學思路。最突出的優(yōu)點在于教師對教材內容的處理較為細致，特別是阿長人物形象的刻畫，教師能引導學生關注文本細節(jié)，如阿長的語言、動作、以及“我”的內心變化，通過多媒體插圖和課堂提問，幫助學生構建了較為完整的阿長形象。此外，課堂氛圍較為活躍，教師通過角色扮演、小組討論等互動形式，激發(fā)了學生的學習興趣，學生參與度較高，尤其是對生活化話題的討論，能有效調動學生的已有經驗。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能通過文本解讀引導學生體會人物情感，如對《山海經》的渴望和對阿長關愛的感受，部分學生產生了情感共鳴，體現了教學的育人價值。然而，本節(jié)課也存在一些不足，影響了教學效果的進一步提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標設計，強化技能培養(yǎng)。當前教學目標在知識層面較為清晰，但在能力層面，特別是“運用方法進行閱讀”的技能目標，達成度較低。建議教師在后續(xù)教學中，將技能目標細化，如“能從人物言行分析其性格特點”“能結合寫作背景理解人物情感”，并在課堂中設計更多顯性的技能訓練環(huán)節(jié)。例如，在分析阿長形象時，教師可以提供“人物分析框架”（包含外貌、語言、行動、心理等維度），引導學生按框架進行討論和填表，之后再進行小組分享，通過“示范-模仿-應用”的過程，逐步提升學生的文本分析能力。作業(yè)設計上，可以增加“對比閱讀”任務，如要求學生簡要分析《老王》中老王的善良與阿長的善良有何異同，將本課所學技能遷移到其他文本，強化能力訓練的持續(xù)性。

（2）精選并優(yōu)化教學資源，提升技術使用效益。當前多媒體資源使用存在關聯(lián)性不足的問題，部分圖片與文本主旨關聯(lián)較弱，影響了學生的注意力。建議教師在備課中，更加精準地篩選與教學目標相關的圖片、視頻等資源，特別是《山海經》部分，應選擇與“我”渴望、阿長贈送等情節(jié)緊密相關的圖片，避免過于寬泛或抽象的內容。同時，可以探索更多技術工具的應用，如利用希沃白板的“拖拽式”互動功能，讓學生在電子白板上連線“阿長→行為→性格特點”，或使用“思維導圖”軟件梳理人物關系和情感變化，將技術從輔助展示層面提升到支持深度學習的層面。對于角色扮演等活動，可以提前設計簡單的道具或服裝（如阿長的大圍裙、書簽），增強活動的真實感和參與度，避免流于形式。

（3）加強課堂互動的深度與廣度。當前課堂互動存在教師主導較多、學生自主提問較少的問題。建議教師在設計互動環(huán)節(jié)時，增加開放性問題和追問，引導學生進行深度思考。例如，在討論“阿長送《山海經》對‘我’的影響”時，可以追問“這種影響僅僅是得到了書嗎？對‘我’的后續(xù)閱讀習慣或性格產生了什么潛在影響？”，或“如果將《山海經》換成其他事物，阿長的行為是否會有變化？為什么？”，通過層層遞進的問題，激發(fā)學生的批判性思維。此外，可以采用“小組討論+代表發(fā)言+全班補充”的模式，確保更多學生參與互動，特別是關注后排或內向學生，可以通過“點名發(fā)言”“隨機抽取”等方式鼓勵參與。在討論后，增加學生間的互評環(huán)節(jié)，如請小組代表評價其他小組的觀點，或讓學生寫下對他人發(fā)言的疑問或補充，通過同伴反饋促進理解深化。

（4）強化課堂節(jié)奏控制與時間管理。當前課堂存在導入超時、討論環(huán)節(jié)時間分配不均的問題。建議教師在課前制定更精確的時間表，并標注關鍵環(huán)節(jié)的起止時間，課堂中可以使用計時器提醒自己。在互動環(huán)節(jié)，教師可以提前告知學生討論時間，并在時間快結束時進行總結或引導，避免個別學生發(fā)言過長影響整體進度。對于討論時間不足的環(huán)節(jié)，可以考慮將部分內容改為課后預習或拓展閱讀，如要求學生提前查閱魯迅其他作品簡介，為后續(xù)學習做鋪墊?？偨Y環(huán)節(jié)應預留充足時間，確保學生能梳理本課重點，并完成作業(yè)布置，避免倉促結束導致學生遺漏關鍵信息。

（5）深化情感態(tài)度價值觀的引導。當前價值觀引導多停留在表面，未能與單元主題“勞動人民情感世界”形成更緊密的聯(lián)系。建議教師在教學中，可以增加對比閱讀和分析環(huán)節(jié)，如引導學生思考“阿長與老王都是勞動人民，他們身上的善良品質有何相同與不同？這反映了怎樣的社會現實？”，通過橫向比較，幫助學生更全面地理解勞動人民的情感世界。同時，可以設計更具思辨性的討論題，如“我們今天應該如何看待像阿長這樣既善良又迷信的人物？”，引導學生將文本學習與社會現實相聯(lián)系，提升價值觀培養(yǎng)的深度。此外，教師可以通過自身言行和課堂氛圍，傳遞對勞動人民的尊重態(tài)度，如在評價人物時避免簡單化標簽，鼓勵學生發(fā)現人物的多面性，潛移默化地影響學生的價值觀形成。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強單元整體教學的規(guī)劃，明確各課時在單元目標中的地位和作用，避免知識點碎片化。可以嘗試采用“大單元教學設計”的理念，將《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》等課文視為一個整體，圍繞“勞動人民的情感世界”和“文學作品的情感表達”兩大主線展開教學，設計跨文本的閱讀任務和比較性學習活動。例如，可以設計“繪制勞動人民人物情感圖譜”的任務，要求學生將三課中的人物形象、關鍵事件、情感變化進行對比歸納，通過高階任務驅動深度學習。同時，教師應加強自身專業(yè)學習，深入研讀魯迅作品及單元教學指導，提升對文本的解讀能力和教學設計能力?？梢远鄥⒓訂卧w教學研討活動，學習