深圳市七年級語文部編版初一上冊《散步》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師授課，學科為語文，課程名稱為部編版初一上冊《散步》，班級為七年級（3）班。本課時主要內容是學習《散步》這篇散文，理解文章通過細節(jié)描寫展現(xiàn)的家庭親情，分析作者的寫作思路和語言特色，并引導學生體會生活中的親情之美。聽課人李明，擔任初中語文教研組長，本次聽課目的是研究七年級語文課堂教學的有效策略，特別是如何通過文本解讀提升學生的情感體驗和語言表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《散步》的核心主題展開，分為導入、研讀、拓展三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括一張家庭散步的圖片，多媒體展示了作者莫懷戚的簡介和課文相關背景資料。備課環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對學情的分析，預設了學生可能提出的問題，如“為什么‘我’要委屈自己讓母親走”，為課堂互動埋下伏筆。資源選擇與教學內容契合度較高，圖片和多媒體資料有效激發(fā)了學生的直觀感受，但部分背景資料展示時間略長，可能影響后續(xù)環(huán)節(jié)的推進。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用情境創(chuàng)設法，播放一段家庭散步的視頻片段，提問“視頻中體現(xiàn)了怎樣的親情”，引導學生思考“散步”這一日?；顒又械那楦袃群?。導入效果較好，學生能迅速聯(lián)系生活經(jīng)驗，但提問指向性不夠明確，部分學生回答偏離主題。

（2）展開階段：教學方法以講授與討論結合為主。教師先逐段解讀課文，重點分析“分歧”部分的細節(jié)描寫，如“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思”，通過對比朗讀幫助學生體會“我”的內心掙扎。隨后組織小組討論“‘我’如何做出選擇”，學生能結合文本提出“孝順”“責任”等關鍵詞，但分析深度不足。教師補充莫懷戚的創(chuàng)作背景，拓展了“散步”的社會意義，但時間分配略長，導致結尾環(huán)節(jié)倉促。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)以“親情與責任”為主題，教師用“生活也是一次散步，我們要學會選擇”升華主旨。作業(yè)布置為“寫一篇關于家庭生活的短文”，但未明確字數(shù)要求，學生反饋時出現(xiàn)困惑。整體而言，教學流程完整，但重難點突破不夠突出，尤其是對“細節(jié)描寫”這一散文特征的挖掘不夠深入。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式維持課堂節(jié)奏。如“為什么‘我’要讓母親走大路”的問題引發(fā)全班討論，約60%的學生舉手發(fā)言?；淤|量中等，教師多采用封閉式提問（如“母親為什么想去大路”），學生回答以記憶型回答為主，缺少個性化見解。小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視時發(fā)現(xiàn)部分小組僅由活躍學生主導，后排學生參與度低。技術輔助互動較少，僅通過多媒體展示文本，未利用電子白板等工具支持協(xié)作式分析。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，前半節(jié)課學生專注度較高，尤其在觀看視頻和朗讀環(huán)節(jié)，但到分析難點時出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。專注度與教師提問難度呈正相關，簡單問題學生反應迅速，復雜問題則需重復提醒。合作學習方面，小組討論時存在“搭便車”現(xiàn)象，組長匯報多依賴個別成員，同桌交流時也以低聲私語為主。課堂筆記記錄較完整，但思維導圖等可視化工具使用較少，影響知識結構化。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但后排有兩人出現(xiàn)私下傳紙條行為。教師通過眼神示意和點名方式糾正，效果立竿見影。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占12分鐘，展開環(huán)節(jié)28分鐘，總結作業(yè)4分鐘，與教案計劃存在偏差。節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課推進較慢，后半節(jié)課因時間不足改為教師總結，削弱了學生自主探究的環(huán)節(jié)。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術應用較少，僅限于多媒體展示文本和背景資料。視頻播放和圖片展示有效輔助了情境創(chuàng)設，但未利用交互式電子白板進行批注式閱讀，如實時圈點“分歧”“責任”等關鍵詞，可能削弱學生對語言細節(jié)的敏感度。技術支持作用有限，未體現(xiàn)“技術賦能”的理念，更多是傳統(tǒng)教學與技術的簡單疊加。

本課時亮點在于情感體驗的引導，教師通過“選擇”這一生活化情境引發(fā)學生共鳴。不足之處在于文本分析深度不足，技術使用與教學目標結合度低，建議后續(xù)加強散文閱讀方法指導，并探索技術支持下的深度互動模式。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為：理解《散步》通過細節(jié)描寫展現(xiàn)家庭親情的主題；分析“我”在散步中的選擇所體現(xiàn)的責任與孝道；學習并嘗試運用細節(jié)描寫表達生活情感。從目標明確性來看，教師的教學目標在教案中表述清晰，與部編版教材初一上冊對散文閱讀的要求相符，符合七年級學生的認知水平，具有適切性。課堂實施過程中，教師圍繞目標展開教學，但目標的達成度存在差異。具體而言，“理解主題”目標基本達成，通過文本分析和討論，多數(shù)學生能說出“散步事件”象征著家庭生活中的責任選擇，并能舉例說明細節(jié)描寫的作用，如“母親要走大路”和“兒子要走小路”的對比凸顯了“我”的權衡。然而，“分析寫作思路”目標達成度不高，教師雖引導學生梳理了“分歧—選擇—感悟”的脈絡，但分析較為淺層，學生多停留在情節(jié)復述層面，未能深入探究作者如何通過反復設問（如“到底該走大路還是小路”）來推動情節(jié)發(fā)展和深化主題。此外，“嘗試運用”目標僅停留在作業(yè)布置層面，未在課內提供實踐機會，學生能否真正運用細節(jié)描寫是課后才能驗證的未知數(shù)?？傮w而言，教學目標的達成呈現(xiàn)“重點目標較好達成，難點目標有待加強，拓展目標未予落實”的特點。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對《散步》的核心知識點掌握基本扎實。教師對“細節(jié)描寫”這一散文特征的講解較為到位，通過對比“母親老了”與“兒子還小”的描寫，學生能理解其作用是“展現(xiàn)人物特點”“推動情感發(fā)展”。在詞語辨析環(huán)節(jié)，教師引導學生分析“分歧”“責任”“委屈”等關鍵詞，約75%的學生能準確解釋其在文中的含義，并聯(lián)系生活實際進行闡釋。但部分學生對“情、理、法”三者的關系理解模糊，如教師提問“散步中體現(xiàn)了哪些‘情’、‘理’、‘法’”時，多數(shù)學生僅能回答“親情”“孝道”，對“法律”（如贍養(yǎng)義務）的延伸思考不足。這反映出教師對文本的挖掘深度與學生思維能力的訓練強度有待提升。

（2）知識記憶方面：記憶效果以機械記憶為主，理解記憶不足。教師通過反復朗讀和關鍵詞板書強化記憶，如“一走一?！薄耙豁樢灰狻钡榷陶Z，學生能在隨堂練習中準確復述，但若脫離文本情境，對細節(jié)描寫技巧的遷移應用能力較弱。例如，當教師要求學生用“細節(jié)描寫”描述“清晨的教室”時，僅有2名學生能寫出“窗戶上蒙著一層薄霜，像老人臉上的皺紋”等具有文學性的句子，其余回答多為“教室很安靜”“陽光照進來”等客觀陳述。這表明學生對知識點的記憶停留在表面，未能內化為寫作能力。

（3）技能掌握方面：閱讀技能方面，學生初步掌握了“圈點批注”的基本方法，課堂筆記中多數(shù)學生標注了描寫性語句，但批注質量參差不齊，部分批注僅是原文抄寫，缺乏個人解讀。分析技能方面，教師通過小組討論培養(yǎng)文本分析能力，但學生多依賴教師提供的分析框架，自主探究能力不足。如分析“我”的心理活動時，小組匯報內容高度相似，反映出思維同質化問題。寫作技能方面，如前所述，課內未提供實踐機會，課后作業(yè)能否體現(xiàn)細節(jié)描寫的運用是檢驗效果的關鍵。從長遠看，學生缺乏系統(tǒng)性的寫作訓練，對“如何寫”的技巧掌握不牢。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為自然，對學生的全面發(fā)展起到了積極作用。首先，在親情主題的滲透上，教師通過“選擇”這一情境激發(fā)學生的共情，如提問“如果你是文中的兒子，會如何做”時，有學生分享自己與父母爭執(zhí)的經(jīng)歷，課堂氛圍一度活躍。朗讀環(huán)節(jié)中，學生對“我”的孝心選擇產(chǎn)生認同感，部分女生甚至流露出羨慕之情。這種情感共鳴有助于強化學生的家庭責任感。其次，在閱讀態(tài)度上，教師通過多媒體展示作者創(chuàng)作背景，強調“生活中的小事蘊含大道理”，潛移默化地培養(yǎng)了學生觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。但價值觀引導存在隱性不足，如教師對“孝道”的強調較為集中，對“尊重個人意愿”（如文中兒子選擇小路的主張）的探討不夠深入，可能強化了傳統(tǒng)倫理觀念，削弱了學生的獨立思考能力。此外，課堂中缺乏對多元家庭關系的關注，如單親家庭、隔代撫養(yǎng)等情境未涉及，限制了價值觀引導的廣度?？傮w而言，本課時在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面成效顯著，但在價值觀的開放性和批判性方面有待加強。

綜合評價，本課時教學效果呈現(xiàn)“情感目標達成度高，知識目標部分達成，技能目標基礎薄弱，價值觀引導有偏”的特點。建議后續(xù)教學強化深度閱讀訓練，增加寫作實踐環(huán)節(jié)，并拓展價值觀討論的維度，以促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較強的課堂駕馭能力和教學設計意識。張華老師的教學流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《散步》的核心主題展開教學，并在情感體驗方面取得較好效果。最突出的優(yōu)點在于對文本生活化情境的創(chuàng)設，通過視頻導入和現(xiàn)實問題討論，有效激發(fā)了學生的興趣和共鳴，使“散步”這一日常主題富有情感張力。課堂氛圍較為活躍，師生互動頻繁，教師能夠通過提問、追問等方式引導學生思考，并給予及時反饋。此外，教學資源準備較為充分，多媒體和圖片等輔助手段的使用支持了教學目標的達成。這些優(yōu)點體現(xiàn)了教師對七年級學生認知特點的理解，以及扎實的教學基本功。

然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要集中在教學深度和廣度上。文本分析部分停留在情節(jié)解讀層面，對散文特征的挖掘不夠深入，如“細節(jié)描寫”這一關鍵知識點未能得到系統(tǒng)性的訓練和遷移。教學目標達成度存在結構性差異，認知目標較好達成，而能力目標和情感目標的深度挖掘不足。課堂管理在時間分配和節(jié)奏控制上不夠精準，導致部分環(huán)節(jié)過于倉促，影響了教學效果的完整性。技術使用與教學目標的結合度較低，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的交互性和可視化優(yōu)勢?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價值的常規(guī)課，兼具亮點與改進空間，為后續(xù)教學提供了可借鑒的經(jīng)驗和反思方向。

2.改進建議

（1）深化文本分析，突出散文特征。針對“細節(jié)描寫”這一知識點，建議增加專項訓練環(huán)節(jié)。例如，在研讀課文時，教師可引導學生以“圈點批注—小組討論—代表分享”的形式，系統(tǒng)分析文中描寫母親、兒子、妻子的細節(jié)，并總結其作用（如“母親彎腰撿花生”體現(xiàn)衰老，“我”攙扶母親體現(xiàn)責任）。在此基礎上，設計對比閱讀環(huán)節(jié)，選取其他散文片段（如老舍《濟南的冬天》中的景物描寫），對比分析不同作家如何運用細節(jié)刻畫人物或景物，強化學生對散文特征的認知。此外，可引入“鏡頭感”訓練，要求學生用“特寫”“慢鏡頭”等電影術語解讀細節(jié)描寫，提升分析的趣味性和深度。

（2）優(yōu)化教學目標，強化能力訓練。建議將“嘗試運用”目標前置，設計課內寫作實踐。例如，在分析課文細節(jié)描寫后，立即要求學生用同樣的方法描寫“早餐桌上的一個場景”，限時5分鐘完成片段寫作，教師巡視并選取典型樣本進行點評。同時，將“分析寫作思路”目標分解為更具體的步驟，如“找出文中反復出現(xiàn)的詞語”“分析這些詞語如何推動情節(jié)發(fā)展”“作者如何通過設問引發(fā)讀者思考”等，并設計思維導圖活動，讓學生可視化梳理文本結構。此外，建議增加開放性討論，如“如果‘我’選擇走小路，故事會如何發(fā)展”，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（3）科學管理課堂，提升效率。針對時間分配問題，建議采用“彈性課時”設計。核心環(huán)節(jié)（如文本分析）可預留更多時間，非核心環(huán)節(jié)（如背景介紹）可適當壓縮或移至課前預習。教師可準備備用教學材料（如拓展閱讀鏈接、思考題卡片），在時間緊張時替換部分非關鍵內容。節(jié)奏控制方面，建議采用“短時高頻”的提問策略，將長問題分解為多個小問題，如“母親想去大路，兒子想去小路，他們分別看重什么？”（簡單問題）→“‘我’如何權衡這兩個選擇？”（中等問題）→“這種權衡體現(xiàn)了怎樣的家庭倫理？”（復雜問題），通過梯度問題維持學生思考的連貫性。

（4）創(chuàng)新技術使用，賦能深度學習。建議探索交互式技術工具，如使用電子白板的“拖拽批注”功能，讓學生實時標注文本重點，并拖拽關鍵詞到“分析框架”模板中，形成可視化學習成果。此外，可引入AI寫作輔助工具，如輸入“描寫公園里老人的細節(jié)”，系統(tǒng)生成范例，供學生參考和對比，降低寫作難度。教師可制作微課講解“如何觀察生活并運用細節(jié)描寫”，供學生課后自主學習，實現(xiàn)“課內聚焦能力，課外拓展素養(yǎng)”的教學目標。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。計劃在下學期安排二次聽課，重點觀察張華老師在文本分析深度和技術整合方面的改進效果。同時，可邀請其在教研組內進行一次主題分享，如“散文閱讀的深度教學策略”，通過同伴互助促進教師專業(yè)成長。此外，將提供以下支持措施：

（1）資源