摘”要：本文圍繞初中生物學(xué)課程中跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)，從以下四個(gè)方面進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐：開展多元評價(jià)，保障評價(jià)的合理性和綜合性；開展整體與局部并重的評價(jià)，提高評價(jià)的針對性；開展基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，提高評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；開展基于反思的評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性。此外，本文還針對如何進(jìn)一步提高評價(jià)的可操作性和有效性的問題，提出了加強(qiáng)評價(jià)量規(guī)的開發(fā)和研制、注重評價(jià)的持續(xù)性及系統(tǒng)性、將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)運(yùn)用于評價(jià)這三方面的思考和研究，以期為廣大師生在初中生物學(xué)課程中順利實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)提供啟發(fā)和借鑒。關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；評價(jià)文章編號：1003-7586(2024)12-0089-04福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題項(xiàng)目“新課程視域下生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)研究”(FJJKZX23-840)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《義教課標(biāo)》)在學(xué)習(xí)主題中設(shè)計(jì)了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”這一主題，同時(shí)對跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)主題與其他學(xué)習(xí)主題的關(guān)系、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)類型、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展及跨學(xué)科實(shí)踐的評價(jià)等均提出了具體且明確的要求。近年來，廣大教師和課程教學(xué)研究者對跨學(xué)科實(shí)踐這一學(xué)習(xí)主題給予了高度關(guān)注并開展了大量研究。[1][2]目前，關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐的研究重心多集中在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方面的研究則相對較少。基于以上情況，本文旨在初步探索并思考初中生物學(xué)課程中跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)機(jī)1"研究跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的必要性和緊迫性1.1"研究和建立評價(jià)方案有助于跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效開展眾所周知，教育評價(jià)對教師的教育教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用。維金斯(G.Wiggins)所倡導(dǎo)的UbD(UnderstandingbyDesign)教育理念強(qiáng)調(diào)“以終為始”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即從最終的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的評價(jià)方案，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。[3]這一理念對于教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、提高跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效性具有重要的意義。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和過程之前，教師首先需要確定該活動(dòng)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，明確學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂具體且指向明確的評價(jià)方案。在此基礎(chǔ)上教師再設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，這樣的工作程序?qū)O大地提高跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)必不可少的要素。1.2"探索和思考跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)是《義教課標(biāo)》要求的新任務(wù)"《義教課標(biāo)》在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)建議中，對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提出了“多元評價(jià)”的要求；在課程實(shí)施的評價(jià)建議中，對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提出了“著力考查學(xué)生的工程思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力”“堅(jiān)持以過程性評價(jià)為主”“綜合評價(jià)項(xiàng)目完成質(zhì)量”的要求；在學(xué)業(yè)水平考試的構(gòu)成中，明確指出學(xué)業(yè)水平考試由紙筆測試、實(shí)驗(yàn)操作性考試和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)測評三部分組成。這些評價(jià)指南和要求對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)提出了新任務(wù)：跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)該如何設(shè)計(jì)?如何實(shí)施?因此，如何在教學(xué)實(shí)踐過程中順利完成跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)已成為廣大教師和課程教學(xué)研究者亟待解決的緊迫任務(wù)。2"跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的探索與實(shí)踐2.1"開展多元評價(jià)，保障評價(jià)的合理性和綜合性“多元評價(jià)”既是現(xiàn)代評價(jià)理念的要求，也是《義教課標(biāo)》對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的要求。教師在開展評價(jià)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)注意體現(xiàn)評價(jià)的多元性，具體表現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)主體多元和評價(jià)方法多元。跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)指向具體問題的解決路徑，涉及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各個(gè)方面，因此評價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有覆蓋廣泛及評價(jià)綜合的特點(diǎn)。例如，“飼養(yǎng)家蠶”實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)內(nèi)容包括：方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程、實(shí)踐成果和展示交流四個(gè)方面；評價(jià)主體包括：學(xué)生和教師；評價(jià)方法包括：對飼養(yǎng)方案及實(shí)踐報(bào)告的文本性評價(jià)、對裝置圖的科學(xué)性評價(jià)、對實(shí)踐過程中學(xué)生表現(xiàn)的過程性評價(jià)、對飼養(yǎng)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)以及對展示匯報(bào)和交流反思的表現(xiàn)性評價(jià)(見表1)?！岸嘣u價(jià)”能夠從學(xué)生和教師的視角出發(fā)，對學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究實(shí)踐能力、工程任務(wù)完成情況(結(jié)出蠶絲的數(shù)量和品質(zhì))以及對活動(dòng)的反思與改進(jìn)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，避免評價(jià)的偶然性和片面性，體現(xiàn)《義教課標(biāo)》對學(xué)生工程思維能力、批判性思維能力和問題解決能力的評價(jià)要求，綜合評價(jià)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果，反映發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體要求。2.2"開展整體與局部并重的評價(jià)，提高評價(jià)的針對性《義教課標(biāo)》要求教師在對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要避免“只重結(jié)果、不重過程，只重知識(shí)、不重表現(xiàn)”的情況，既要對方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整體評價(jià)，也要對方案設(shè)計(jì)中的系列活動(dòng)和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行局部評價(jià)。例如，在“制作眼球成像模型”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要評價(jià)學(xué)生制作的眼球成像模型是否科學(xué)且正確、是否可以解釋近視的形成和矯正過程，還要對學(xué)生模型制作的方案設(shè)計(jì)(重點(diǎn)評價(jià)模型設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù))、模型制作過程(重點(diǎn)評價(jià)制作模型時(shí)選擇的材質(zhì)、個(gè)體大小、比例的科學(xué)性與合理性)、學(xué)生對視覺形成原理及近、遠(yuǎn)視矯正的探究等方面進(jìn)行評價(jià)(見表2)。上述評價(jià)體系在注重對眼球成像模型的終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，重視對各個(gè)實(shí)踐環(huán)在對“方案設(shè)計(jì)”的評價(jià)中，考查了學(xué)生對視覺形成基本概念的理解和對工程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；在對“制作過程”的評價(jià)中，考查了學(xué)生對“系統(tǒng)與系統(tǒng)模型”“尺度、比例和數(shù)量”“結(jié)構(gòu)與功能”“穩(wěn)定與變化”等跨學(xué)科概念的理解，同時(shí)也考查了學(xué)生的工程實(shí)踐能力；在對“探究過程”的評價(jià)中，考查了學(xué)生控制變量的水平，以及學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，以此來評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這樣的評價(jià)符合《義教課標(biāo)》對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的要求，同時(shí)體現(xiàn)了對學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)維度評價(jià)的針對性，讓發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。2.3"開展基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，提高評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)作為課程的重要內(nèi)容和主流的學(xué)習(xí)形式，教師對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這有助于提高評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生更好地建立科學(xué)本質(zhì)觀。例如，在“制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型”的實(shí)踐活動(dòng)中，師生往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)集中在模型的結(jié)構(gòu)組成、模型的材料選擇、模型的美觀程度等方面，而對模型的科學(xué)性、準(zhǔn)確性未給予足夠的重視。因此，開展基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指標(biāo)能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注此類問題，從而使其學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)，更好地建立科學(xué)本質(zhì)觀。因此，在對模型的評價(jià)中，教師可設(shè)計(jì)“模型是否包含了細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)”“各部分結(jié)構(gòu)的相對位置關(guān)系是否正確”“各結(jié)構(gòu)之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系是否得到了體現(xiàn)”“各結(jié)構(gòu)的形狀、數(shù)量、大小比例是否恰當(dāng)”等評價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也能夠引起學(xué)生對易忽視科學(xué)問題的關(guān)注。再如，在“制作泡菜，探究影響泡菜亞硝酸鹽濃度的因素”的實(shí)踐活動(dòng)中，針對探究泡制時(shí)間對泡菜亞硝酸鹽濃度的影響，教師可設(shè)計(jì)“繪制泡菜亞硝酸鹽濃度隨時(shí)間變化的曲線(數(shù)學(xué)模型)”“本小組構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型與其他小組構(gòu)建的模型是否具有一致性或相似性”兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)。已經(jīng)有科學(xué)研究揭示了泡菜亞硝酸鹽濃度隨泡制時(shí)間變化的科學(xué)規(guī)律[4],學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中能否構(gòu)建出與之相同或相似的數(shù)學(xué)模型，可以作為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果是否具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能直接反映學(xué)生跨學(xué)科實(shí)2.4"開展基于反思的評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展始終是教育評價(jià)的核心功能之一，《義教課標(biāo)》將“學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”列為課程理念，這個(gè)理念在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)中應(yīng)該得到重視和實(shí)施?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)作為一種群體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不斷進(jìn)行自我反思與評判，通過不斷地實(shí)踐嘗試、反思問題、診斷原因，最終在修正改進(jìn)中解決問題。因此，教師開展基于反思的評價(jià)，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我審視與批判，發(fā)展其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方案中設(shè)計(jì)基于反思的評價(jià)維度，要求學(xué)生完成“反思自己在活動(dòng)中形成的積極經(jīng)驗(yàn)”“根據(jù)其他組的質(zhì)疑和評價(jià)，反思自己的不足之處并提出改進(jìn)措施”兩方面的自我評價(jià)?；诜此嫉脑u價(jià)能使師生充分利用評價(jià)的診斷、反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。3"針對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的進(jìn)一步思考盡管筆者已經(jīng)對教學(xué)實(shí)踐中的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)進(jìn)行了簡單的探索和思考，形成了初步的觀點(diǎn)和思路，但如何將這些評價(jià)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐并對實(shí)際操作產(chǎn)生更深刻的現(xiàn)實(shí)意義，教師還需重點(diǎn)關(guān)注以下問題。3.1"加強(qiáng)評價(jià)量規(guī)的開發(fā)和研制跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容、方法、觀點(diǎn)和思路在具體實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)，需要依賴評價(jià)量規(guī)的開發(fā)和研制。本文的表1和表2已經(jīng)初步展示了部分評價(jià)量規(guī)的框架，但為了確保評價(jià)的便捷性、準(zhǔn)確性，每一項(xiàng)評價(jià)都需要制訂相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)。對于活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)可以采用文本分析工具；對于模型和工程作品的評價(jià)需要制訂評價(jià)量表；對于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)性評價(jià)則可以采用編制工作單結(jié)合PTA量表的評價(jià)方法。評價(jià)量規(guī)的開發(fā)和研制有助于將跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)從質(zhì)性向量化邁進(jìn)，從而提高評價(jià)的準(zhǔn)確性。3.2"注重評價(jià)的持續(xù)性和系統(tǒng)性跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是一類持續(xù)時(shí)間長、學(xué)科跨度大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠習(xí)得大量的經(jīng)驗(yàn)和技能，形成豐富的過程性成果。因此，對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)必然是一個(gè)連續(xù)而持久的過程。評價(jià)過程中，教師需要記錄學(xué)生的系列學(xué)習(xí)成果及其伴隨的形成性品質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)具有系統(tǒng)性特征的評價(jià)檔案袋，從而能夠全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。檔案袋評價(jià)既能體現(xiàn)評價(jià)的記錄功能，也能體現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生綜合發(fā)展的促進(jìn)作用。3.3"將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)運(yùn)用于評價(jià)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是《義教課標(biāo)》對教學(xué)建議的明確要求。有條件的教師和教學(xué)研究者可以基于互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)頁端的在線綜合評價(jià)網(wǎng)站或手機(jī)端的應(yīng)用程序以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)運(yùn)用于跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)不僅可以提高評價(jià)的效率并提升評價(jià)的完整性和全面性，還可以提高廣大師生參與評價(jià)的積極性和便捷性，有利于評價(jià)的順利開展和實(shí)施。本文對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)進(jìn)行了初步的嘗試和探索，希望為廣大師生提供啟發(fā)和可供參考的經(jīng)驗(yàn)。隨著初中生物學(xué)課程中跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，更多教師和教學(xué)研究者正在對跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)進(jìn)行更廣泛且深入的研究，為這項(xiàng)新興的研究領(lǐng)域積累更多的成果，提升評價(jià)效能，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐水平的提升。[1]包春瑩.從實(shí)施角度探討初中生物學(xué)跨學(xué)科