漁歌子課堂課后的教學(xué)反思漁歌子課堂課后的教學(xué)反思「篇一」《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫卷?！霸?shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對(duì)悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。總目標(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！边@些目標(biāo)都是不可測(cè)的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思?！卑选绑w會(huì)詩(shī)人的情感”轉(zhuǎn)換為“對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解?！备鶕?jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。2、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情。漁歌子課堂課后的教學(xué)反思「篇二」詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺?！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：1、張志和既是詩(shī)人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？2、不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？3、都說“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。1、張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來體會(huì)。）2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”。是啊，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過詩(shī)、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。漁歌子課堂課后的教學(xué)反思「篇三」今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無論是學(xué)生的詩(shī)句理解，還是對(duì)詩(shī)句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩(shī)歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來，很多同學(xué)都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩(shī)里的詞句！”我及時(shí)的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨！”看來只要學(xué)生認(rèn)真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們?cè)僖黄鸨痴b這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！漁歌子課堂課后的教學(xué)反思「篇四」《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。首先出示課題，板書課題。接著讓同學(xué)們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩(shī)有什么不一樣。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的3、4句字?jǐn)?shù)跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩(shī)的每一行字?jǐn)?shù)相等。老師接著就告訴同學(xué)們，這就是詞的標(biāo)志，詞中的句子長(zhǎng)短不一。所以詞也叫長(zhǎng)短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長(zhǎng)短句的字?jǐn)?shù)。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)，但今天這個(gè)詞牌名既是格式同時(shí)也是詞的題目，概括了詞的內(nèi)容，因?yàn)檫@首詞就是寫垂釣的漁夫的。接著我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)，這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學(xué)生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學(xué)生找找這首詞描繪了哪些景物。學(xué)生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學(xué)生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫面。學(xué)生就根據(jù)這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡(jiǎn)略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然后我就再引導(dǎo)學(xué)生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動(dòng)、形象。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下，學(xué)生聽后，似乎有點(diǎn)感動(dòng)，都面帶微笑，露出喜悅的神色。經(jīng)過這樣的想象之后，我們就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生輕而易舉地理解了詩(shī)句的意思。漁歌子課堂課后的教學(xué)反思「篇五」張志和，是畫家、是詩(shī)人、是詞人、還是哲學(xué)家，他的詞中有畫，畫中有詞?！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，