一、工作概述本月，我園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為核心指導(dǎo)，秉持“生活即教育、游戲為基本活動”的理念，圍繞“秋天的秘密”主題，聚焦幼兒“探究能力、社會交往、審美表達”等核心素養(yǎng)發(fā)展，通過“主題整合、教研支撐、家園協(xié)同”的三維路徑，推動教學(xué)工作有序開展。全月共完成12個主題活動、4次教研活動、2次家園共育活動，幼兒參與率達100%，教師專業(yè)成長與幼兒發(fā)展實現(xiàn)同頻。二、重點工作開展（一）主題課程：基于生活經(jīng)驗的整合實施本月主題“秋天的秘密”以“幼兒的真實體驗”為起點，涵蓋“自然觀察、生活感知、藝術(shù)表達”三大維度，融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，具體實施如下：健康領(lǐng)域：結(jié)合“秋天的運動”子主題，開展“運南瓜”（平衡訓(xùn)練）、“摘蘋果”（跳躍練習(xí)）等游戲，讓幼兒在模擬勞動中發(fā)展大肌肉動作；科學(xué)領(lǐng)域：以“樹葉的變化”為探究點，引導(dǎo)幼兒通過“觀察（對比常綠樹與落葉樹的葉子）、實驗（將樹葉放入酒精中提取葉綠素）、記錄（用繪畫記錄樹葉變黃的過程）”，初步理解“季節(jié)與植物的關(guān)系”；語言領(lǐng)域：依托繪本《秋天的風(fēng)》，開展“我眼中的秋天”講述活動，鼓勵幼兒用“金黃的樹葉、甜甜的蘋果”等詞匯描述秋天，提升語言表達的生動性；社會領(lǐng)域：結(jié)合“秋天的分享”活動，讓幼兒帶來家中的秋果（如梨、山楂），通過“介紹—分享—感謝”的流程，培養(yǎng)“分享意識”與“禮貌交往”能力；藝術(shù)領(lǐng)域：以“秋天的色彩”為創(chuàng)作主題，在美工區(qū)投放“樹葉、樹枝、棉花”等自然材料，引導(dǎo)幼兒制作“樹葉拼貼畫”“樹枝掛飾”，用多元材料表達對秋天的審美感受。（二）教研活動：指向問題解決的專業(yè)提升本月教研聚焦“主題課程中幼兒的主體性發(fā)揮”，采用“集體備課—觀摩研討—案例反思”的循環(huán)模式，推動教師專業(yè)成長：集體備課：圍繞“秋天的秘密”主題，教師共同研討“主題目標(biāo)的拆解”（如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：“能感知秋天的季節(jié)特征，觀察并發(fā)現(xiàn)植物的變化”）、“活動設(shè)計的彈性空間”（如預(yù)留“幼兒生成問題”的探究時間）；觀摩研討：組織中班《秋天的蔬菜》觀摩課，教師通過“情境扮演”（幼兒扮演“蔬菜寶寶”介紹自己的生長環(huán)境）激發(fā)幼兒參與興趣，但課后研討發(fā)現(xiàn)“幼兒表達的深度不夠”（如僅能說出“蘿卜長在地下”，未涉及“為什么蘿卜長在地下”）。針對此問題，教師們提出“增加‘問題鏈’設(shè)計”（如“蘿卜長在地下是為了什么？”“還有哪些蔬菜長在地下？”），引導(dǎo)幼兒深入思考；專業(yè)學(xué)習(xí)：組織教師學(xué)習(xí)《指南》中“科學(xué)領(lǐng)域”的核心經(jīng)驗（“探究過程中能主動提出問題、尋找答案”），結(jié)合本月案例（如“幼兒問‘為什么樹葉會掉下來’”），研討“如何支持幼兒的自發(fā)探究”（如提供繪本《樹葉為什么會掉》、鼓勵幼兒用繪畫記錄問題）。（三）家園共育：基于協(xié)同的教育合力本月家園共育以“讓家長成為主題活動的參與者”為目標(biāo)，通過“可視化展示、沉浸式參與、個性化指導(dǎo)”提升家長配合度：家長開放日：開展“秋天的約會”活動，邀請家長參與幼兒的主題探究——和幼兒一起“撿樹葉”（在幼兒園操場收集不同形狀的樹葉）、“做樹葉畫”（用樹葉拼貼“秋天的樹”），并通過“照片直播”讓家長實時看到幼兒的學(xué)習(xí)過程；家園聯(lián)系欄：設(shè)置“主題進展”“家長任務(wù)”“育兒小貼士”三個板塊，其中“家長任務(wù)”明確具體（如“帶幼兒去公園觀察秋天的花”“和幼兒一起記錄‘秋天的發(fā)現(xiàn)’”），并附上“觀察記錄表”（用簡單的圖畫+文字引導(dǎo)家長記錄）；線上互動：通過班級微信公眾號推送“主題活動背后的教育價值”（如“為什么讓幼兒撿樹葉？——培養(yǎng)觀察與分類能力”），并分享幼兒的活動瞬間（如“小明用樹葉拼了一只‘秋天的蝴蝶’”），讓家長更理解活動的意義。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：基于幼兒視角的互動支持本月環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“主題墻會說話、區(qū)域環(huán)境能探究”為原則，將“幼兒的問題、作品、過程”轉(zhuǎn)化為環(huán)境的一部分：主題墻：采用“動態(tài)生成”模式，設(shè)置“我想知道”（幼兒用繪畫表達關(guān)于秋天的問題，如“為什么秋天會有大雁飛？”）、“我們的探究”（展示幼兒的實驗記錄、觀察照片）、“我的作品”（幼兒自主選擇的樹葉畫、果實拼貼畫）三個板塊，讓主題墻成為“幼兒學(xué)習(xí)的痕跡冊”；區(qū)域環(huán)境：結(jié)合主題調(diào)整材料，如：科學(xué)區(qū)：投放“秋天的果實”（蘋果、梨、山楂）、“樹葉標(biāo)本”，引導(dǎo)幼兒用“放大鏡觀察果實的紋路”“對比不同樹葉的形狀”；角色區(qū)：開設(shè)“秋天的水果店”，投放“水果模型”“收銀機”“價簽”（如“蘋果1元/個”“梨2元/個”），讓幼兒在模擬買賣中學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)計算”與“社會交往”；美工區(qū)：增加“自然材料包”（樹葉、樹枝、棉花、松果），并張貼“創(chuàng)意提示”（如“用樹葉做一只蝴蝶”“用樹枝做一個相框”），支持幼兒的自主創(chuàng)作。三、亮點與創(chuàng)新（一）特色活動：“秋天的豐收節(jié)”本月創(chuàng)新開展“秋天的豐收節(jié)”活動，以“幼兒為主角”設(shè)計流程：1.準(zhǔn)備階段：幼兒討論“豐收節(jié)需要做什么？”（如“帶自己家的蔬菜”“做美食分享”“表演節(jié)目”）；2.實施階段：幼兒帶來家中的秋菜（如青菜、蘿卜、毛豆）、秋果（如蘋果、梨、柿子），在老師的引導(dǎo)下，完成“三個一”：“介紹我的蔬菜/水果”（如“這是我家種的蘿卜，長在地下，吃起來甜甜的”）；“一起做美食”（用毛豆煮“鹽水毛豆”、用蘋果做“蘋果沙拉”）；“分享品嘗”（幼兒互相贈送自己的食物，并說“請吃我的蘋果”“謝謝你的毛豆”）；3.總結(jié)階段：用照片、繪畫記錄活動過程，貼在主題墻“我們的豐收節(jié)”板塊，讓幼兒重溫快樂瞬間?；顒又?，幼兒不僅了解了“秋天是豐收的季節(jié)”，更在“分享與感恩”中體會到“勞動的價值”。（二）項目式學(xué)習(xí)：“為什么樹葉會變黃？”在主題活動中，幼兒提出“為什么樹葉會變黃？”的問題，老師抓住這一興趣點，開展項目式學(xué)習(xí)（PBL）：1.問題驅(qū)動：幼兒用繪畫表達自己的問題，老師將問題整理成“探究清單”（如“樹葉里有什么？”“為什么葉綠素會消失？”）；2.探究過程：查找資料：和幼兒一起讀繪本《樹葉的秘密》，了解“樹葉中的葉綠素”；做實驗：將樹葉放入酒精中，觀察“葉綠素溶解”的過程（樹葉變黃，酒精變綠）；記錄結(jié)果：幼兒用繪畫記錄“實驗步驟”（如“把樹葉放進杯子里”“倒酒精”“用保鮮膜包起來”）和“發(fā)現(xiàn)”（如“樹葉變黃了，酒精變綠了”）；3.分享展示：幼兒在班級分享自己的探究結(jié)果，老師用文字補充說明，貼在主題墻“我們的發(fā)現(xiàn)”板塊。此次項目式學(xué)習(xí)，幼兒主動參與“問題提出—探究—分享”的全過程，探究能力與邏輯思維得到顯著提升。（三）環(huán)境互動：“會說話的主題墻”本月主題墻設(shè)計注重“幼兒的參與性”與“互動性”，例如：“我想知道”板塊：讓幼兒用“畫問號+圖畫”的方式表達問題（如“為什么秋天會下雨？”），老師將問題貼在主題墻，并在旁邊預(yù)留“答案區(qū)”，待探究后補充；“我的作品”板塊：設(shè)置“自主張貼區(qū)”，幼兒可以自己選擇作品貼在主題墻上，并在作品旁寫一句“我的話”（如“這是我做的樹葉畫，像一只蝴蝶”）；“互動提問”板塊：老師在主題墻貼一張“秋天的照片”（如“大雁飛南方”），并問“你知道大雁為什么飛南方嗎？”，幼兒可以用“便簽紙”寫答案（如“因為冬天北方冷”），貼在照片旁邊。這種“互動式主題墻”不僅增強了幼兒的歸屬感，更讓環(huán)境成為“幼兒學(xué)習(xí)的伙伴”。四、問題與反思（一）主題活動的靈活性需加強在“秋天的昆蟲”子主題中，幼兒對“螞蟻搬家”表現(xiàn)出濃厚興趣（如“為什么螞蟻要搬家？”“它們搬的是什么？”），但老師因“預(yù)設(shè)計劃”未調(diào)整，仍按原計劃開展“樹葉的變化”活動，導(dǎo)致幼兒參與積極性不高。反思：主題活動應(yīng)“以幼兒興趣為導(dǎo)向”，當(dāng)幼兒的興趣與預(yù)設(shè)計劃沖突時，需及時調(diào)整。下月主題“冬天的秘密”開展前，將通過“幼兒訪談”“問題收集”明確幼兒的興趣點，再制定計劃。（二）區(qū)域游戲的主題滲透不夠深入雖然調(diào)整了區(qū)域材料，但部分區(qū)域的“主題關(guān)聯(lián)度”不足。例如，建構(gòu)區(qū)仍用“常規(guī)積木”，未結(jié)合“秋天的主題”（如用積木搭建“秋天的果園”“豐收的農(nóng)田”），導(dǎo)致區(qū)域游戲與主題課程脫節(jié)。反思：下月區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，將“主題目標(biāo)”與“區(qū)域功能”結(jié)合，如：建構(gòu)區(qū)：投放“樹葉、樹枝、紙板”等材料，引導(dǎo)幼兒搭建“秋天的果園”（用積木做樹干，用樹葉做樹冠）；角色區(qū)：將“秋天的水果店”升級為“秋天的菜市場”，投放“蔬菜模型”“菜籃子”“秤”，讓幼兒模擬“賣菜”（如“青菜2元/斤”“蘿卜3元/個”）。（三）家園共育的“深度參與”不足部分家長對“主題活動的價值”理解不深，未積極配合。例如，“帶幼兒觀察秋天的景物”任務(wù)中，有30%的家長因“沒時間”未完成，導(dǎo)致幼兒的“觀察記錄”內(nèi)容單一。反思：下月將加強“家園溝通的針對性”：用“案例分享”讓家長看到“幼兒的發(fā)展”（如“小明因為觀察了秋天的樹葉，畫出了‘金黃的樹葉’，語言表達更生動了”）；提供“可操作的指導(dǎo)”（如“帶幼兒觀察秋天的景物，可以這樣做：和幼兒一起撿樹葉，問‘這片樹葉是什么顏色？像什么？’”）；設(shè)立“家長分享日”，邀請完成任務(wù)的家長分享“和幼兒一起觀察的經(jīng)歷”（如“我?guī)Ш⒆尤ス珗@撿樹葉，他問了好多問題，比如‘為什么樹葉會掉下來？’”），激發(fā)其他家長的參與熱情。五、下月計劃（一）主題課程：“冬天的秘密”1.前期調(diào)研：通過“談話”（如“你知道冬天有什么？”）、“繪畫”（如“畫一畫你心中的冬天”）收集幼兒的興趣點，確定“冬天的雪”“小動物過冬”“冬天的美食”三個子主題；2.計劃調(diào)整：根據(jù)幼兒興趣，制定“彈性計劃”，預(yù)留“生成空間”（如若幼兒對“雪人的結(jié)構(gòu)”感興趣，可增加“做雪人”實驗活動）；3.實施策略：采用“項目式學(xué)習(xí)”推動探究，例如：子主題“小動物過冬”：幼兒提出“青蛙怎么過冬？”，老師引導(dǎo)幼兒“查繪本（《青蛙的冬天》）、做實驗（用棉花模擬‘青蛙的冬眠洞’）、記錄（用繪畫畫青蛙冬眠的樣子）”。（二）教研活動：“區(qū)域游戲中主題課程的滲透”1.觀摩研討：組織“區(qū)域游戲觀摩”，重點觀察“區(qū)域材料與主題的關(guān)聯(lián)度”“幼兒在區(qū)域中的主題表達”（如“建構(gòu)區(qū)是否用材料搭建冬天的景物？”“美工區(qū)是否用自然材料做冬天的作品？”）；2.專題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)《指南》中“區(qū)域游戲的指導(dǎo)要點”（如“提供豐富的、可操作的材料，支持幼兒的自主探究”），結(jié)合觀摩案例，研討“如何設(shè)計‘主題融合的區(qū)域材料’”；3.實踐改進：各班根據(jù)研討結(jié)果調(diào)整區(qū)域材料，兩周后再次觀摩，檢驗“主題滲透”效果。（三）家園共育：“冬天的親子行動”1.活動設(shè)計：開展“冬天的三個一”活動：“一起觀察”：帶幼兒去戶外觀察冬天的景物（如“雪”“光禿禿的樹”“曬太陽的貓”），用照片或繪畫記錄；“一起做美食”：和幼兒一起做“冬天的美食”（如“煮餃子”“做糖葫蘆”），體驗冬天的生活；“一起玩游戲”：和幼兒一起玩“冬天的游戲”（如“打雪仗”“堆雪人”“跳房子”），感受冬天的快樂；2.反饋機制：通過“班級群”分享“親子行動”的瞬間（如“小紅和媽媽一起做了糖葫蘆，說‘糖葫蘆甜甜的，像冬天的太陽’”），并評選“最佳親子組合”，激發(fā)家長參與熱情。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“冬天的童話”1.主題墻：設(shè)置“冬天的問題”（幼兒用繪畫表達關(guān)于冬天的問題）、“冬天的發(fā)現(xiàn)”（展示幼兒的觀察記錄、實驗結(jié)果）、“冬天的快樂”（展示幼兒的游戲照片、作品）三個板塊，保持動態(tài)更新；2.區(qū)域環(huán)境：調(diào)整區(qū)域材料，如：科學(xué)區(qū)：投放“雪的標(biāo)本”（用密封袋保存雪）、“冬天的動物模型”（如青蛙、蛇、大雁），引導(dǎo)幼兒觀察“動物的過冬方式”；美工區(qū)：增加“冬天的材料包”（棉花、