拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵工具。其中，"bpmf"作為聲母中的"入門(mén)組"，是學(xué)生接觸拼音的第一步，其教學(xué)效果直接影響后續(xù)拼音學(xué)習(xí)的信心與效率。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)"bpmf"教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出針對(duì)性改進(jìn)方案，旨在提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、趣味性與實(shí)效性。一、"bpmf"教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題反思（一）發(fā)音教學(xué)：感知不充分，混淆現(xiàn)象突出"bpmf"的發(fā)音難點(diǎn)主要在于發(fā)音部位與方法的區(qū)分：b與p：二者均為雙唇音，但"b"是不送氣音（氣流弱），"p"是送氣音（氣流強(qiáng)）。學(xué)生常因?qū)?送氣"的感知不明顯，出現(xiàn)"b""p"混淆（如把"爸爸"讀成"pāpā"）。m與f："m"是雙唇鼻音（氣流從鼻腔流出），"f"是唇齒音（上齒輕咬下唇，氣流從齒唇間流出）。部分學(xué)生因唇形控制不到位，會(huì)將"mā"讀成"fā"，或"fēi"讀成"mēi"。反思：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用"教師示范+學(xué)生模仿"的單一模式，缺乏對(duì)發(fā)音部位的直觀化感知與針對(duì)性訓(xùn)練。例如，僅口頭強(qiáng)調(diào)"b不送氣、p送氣"，但未通過(guò)具體方法讓學(xué)生"看到""摸到"氣流的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)則的理解停留在"記口訣"層面，而非實(shí)際掌握。（二）書(shū)寫(xiě)教學(xué)：規(guī)則灌輸多，趣味與規(guī)范性失衡"bpmf"的書(shū)寫(xiě)需遵循嚴(yán)格的四線三格占格規(guī)則（如"b"占上中格，"p"占中下格，"m"占中格，"f"占上中格且豎畫(huà)頂格）。但教學(xué)中常存在以下問(wèn)題：重規(guī)則輕體驗(yàn)：教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)"占格位置"，如反復(fù)要求"b的豎要寫(xiě)在上中格"，但未結(jié)合字形特點(diǎn)設(shè)計(jì)記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，書(shū)寫(xiě)時(shí)易出現(xiàn)"b"的豎畫(huà)過(guò)短、"f"的橫畫(huà)位置偏下等問(wèn)題。重形式輕功能：部分教師將書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練簡(jiǎn)化為"抄字母"，忽視了"書(shū)寫(xiě)與意義的聯(lián)結(jié)"（如"b"對(duì)應(yīng)"廣播"的"播"，"p"對(duì)應(yīng)"爬山"的"爬"），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字母的記憶停留在"符號(hào)層面"，缺乏實(shí)際應(yīng)用的動(dòng)力。（三）練習(xí)設(shè)計(jì)：形式單一，缺乏情境化傳統(tǒng)"bpmf"練習(xí)多以"讀字母、寫(xiě)字母、組音節(jié)"為主，形式枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如：讀字母時(shí)，機(jī)械重復(fù)"b-b-b""p-p-p"，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感；組音節(jié)時(shí)，僅練習(xí)"bā、pá、mǎ、fà"等孤立音節(jié)，未與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如"bàba""māma""píngguǒ""fēngzheng"等詞語(yǔ)），導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)拼音的實(shí)用價(jià)值。反思：練習(xí)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的生活情境與認(rèn)知特點(diǎn)，未體現(xiàn)"拼音為識(shí)字、閱讀服務(wù)"的功能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的意義認(rèn)知模糊，參與度不高。（四）評(píng)價(jià)方式：重結(jié)果輕過(guò)程，反饋不及時(shí)部分教師對(duì)"bpmf"的評(píng)價(jià)僅關(guān)注"是否會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)"，如通過(guò)默寫(xiě)字母、拼讀測(cè)試等方式判定教學(xué)效果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知差異與情感體驗(yàn)。例如，有些學(xué)生因性格內(nèi)向，不愿主動(dòng)發(fā)言，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其發(fā)音問(wèn)題；有些學(xué)生因手部肌肉發(fā)育未成熟，書(shū)寫(xiě)時(shí)筆順錯(cuò)誤，教師未給予針對(duì)性指導(dǎo)。二、"bpmf"教學(xué)改進(jìn)方案設(shè)計(jì)針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"新課標(biāo)"）中"注重基礎(chǔ)，突出實(shí)踐性"的要求，提出以下改進(jìn)方案，涵蓋發(fā)音感知、書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化、練習(xí)情境化、評(píng)價(jià)多元化四大環(huán)節(jié)。（一）發(fā)音教學(xué)：直觀化感知，精準(zhǔn)化訓(xùn)練"bpmf"的發(fā)音教學(xué)需聚焦"發(fā)音部位"與"發(fā)音方法"的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)"看、摸、比"等多感官參與，建立清晰的發(fā)音認(rèn)知。1.借助直觀教具，強(qiáng)化感知b與p的區(qū)分：用"紙片測(cè)試法"——教師將薄紙片放在嘴前，發(fā)"b"時(shí)紙片不動(dòng)（不送氣），發(fā)"p"時(shí)紙片明顯顫動(dòng)（送氣）；讓學(xué)生用同樣的方法自我檢測(cè)，通過(guò)"視覺(jué)反饋"強(qiáng)化對(duì)"送氣"的感知。m與f的區(qū)分：用"鏡子觀察法"——讓學(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)"m"（雙唇緊閉，鼻腔出氣，鏡子上無(wú)霧氣）與"f"（上齒咬下唇，氣流從齒唇間流出，鏡子上有輕微霧氣），通過(guò)"視覺(jué)對(duì)比"掌握唇形差異；或用"手指觸摸法"——發(fā)"m"時(shí)，讓學(xué)生用手指輕觸鼻翼，感受鼻腔的振動(dòng)；發(fā)"f"時(shí)，觸摸下唇與上齒的接觸部位，感受氣流的流動(dòng)。2.設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，突破難點(diǎn)基礎(chǔ)層：采用"慢動(dòng)作示范"——教師放慢發(fā)音速度，讓學(xué)生觀察唇形的變化（如發(fā)"b"時(shí)，雙唇先緊閉，再輕輕張開(kāi)，氣流緩慢流出；發(fā)"p"時(shí)，雙唇緊閉后快速?gòu)堥_(kāi)，氣流急促流出）；提升層：采用"對(duì)比練習(xí)"——將"b"與"p"、"m"與"f"組成的音節(jié)放在一起對(duì)比讀（如"bā-pā""mǎ-fǎ"），通過(guò)反復(fù)辨析強(qiáng)化記憶；拓展層：采用"游戲鞏固"——如"氣流大比拼"（學(xué)生用紙片測(cè)試自己發(fā)"b"與"p"時(shí)的氣流強(qiáng)度，比一比誰(shuí)的"p"送氣更明顯）、"唇形模仿秀"（教師做唇形動(dòng)作，學(xué)生猜字母），讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固發(fā)音。（二）書(shū)寫(xiě)教學(xué)：趣味化記憶，規(guī)范化指導(dǎo)"bpmf"的書(shū)寫(xiě)教學(xué)需結(jié)合字母的字形特點(diǎn)，通過(guò)"形象化聯(lián)想"與"程序性指導(dǎo)"，讓學(xué)生在理解中記憶，在練習(xí)中規(guī)范。1.用"形象化口訣"輔助記憶將字母形狀與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，編創(chuàng)朗朗上口的口訣，幫助學(xué)生快速記住字母的寫(xiě)法與占格：b：像廣播（"b"的豎畫(huà)像廣播桿，右半圓像廣播的喇叭，占上中格）；p：像氣球（"p"的豎畫(huà)像氣球繩，右半圓像氣球，占中下格）；m：像兩個(gè)門(mén)洞（"m"的兩個(gè)豎畫(huà)像門(mén)洞的兩邊，中間的橫折像門(mén)洞的頂，占中格）；f：像拐杖（"f"的豎畫(huà)像拐杖桿，橫折像拐杖的把手，占上中格，豎畫(huà)頂格）。2.用"程序性指導(dǎo)"規(guī)范書(shū)寫(xiě)針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤（如"b"的右半圓寫(xiě)得過(guò)大、"f"的橫折位置偏下），采用"分步指導(dǎo)法"，將書(shū)寫(xiě)過(guò)程拆解為可操作的步驟：寫(xiě)"b"：第一步，從上中格的上線起筆，向下寫(xiě)豎畫(huà)，到中格的下線停筆（豎畫(huà)要直）；第二步，從豎畫(huà)的中上部起筆，向右寫(xiě)半圓，到豎畫(huà)的右側(cè)停筆（半圓要圓潤(rùn)，不超過(guò)中格）；寫(xiě)"p"：第一步，從中下格的下線起筆，向上寫(xiě)豎畫(huà)，到中格的上線停筆（豎畫(huà)要直）；第二步，從豎畫(huà)的中下部起筆，向右寫(xiě)半圓，到豎畫(huà)的右側(cè)停筆（半圓要圓潤(rùn)，不超過(guò)中格）；寫(xiě)"m"：第一步，從中格的上線起筆，向下寫(xiě)豎畫(huà)，到中格的下線停筆；第二步，從豎畫(huà)的上端起筆，向右寫(xiě)橫折，到中格的中間位置停筆；第三步，從橫折的右端起筆，向下寫(xiě)豎畫(huà)，到中格的下線停筆（兩個(gè)豎畫(huà)要平行，橫折要短）；寫(xiě)"f"：第一步，從上中格的上線起筆，向下寫(xiě)豎畫(huà)，到中格的下線停筆（豎畫(huà)要頂格）；第二步，從豎畫(huà)的中上部起筆，向右寫(xiě)橫折，到中格的中間位置停筆（橫折要短，不超過(guò)豎畫(huà)的右側(cè)）。3.用"互動(dòng)練習(xí)"強(qiáng)化規(guī)范同桌互評(píng)：讓學(xué)生互相檢查對(duì)方的書(shū)寫(xiě)，用紅筆圈出"寫(xiě)得好的地方"與"需要改進(jìn)的地方"（如"你的'b'豎畫(huà)很直，半圓寫(xiě)得很圓潤(rùn)，真棒！""你的'p'豎畫(huà)有點(diǎn)短，再寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)就更好了"），通過(guò)同伴反饋提高書(shū)寫(xiě)規(guī)范性；游戲競(jìng)賽：開(kāi)展"拼音書(shū)寫(xiě)小明星"評(píng)選活動(dòng)，將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品展示在班級(jí)"拼音園地"中，每周評(píng)選出"書(shū)寫(xiě)最規(guī)范""進(jìn)步最大"的學(xué)生，給予小獎(jiǎng)勵(lì)（如拼音卡片、貼紙），激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。（三）練習(xí)設(shè)計(jì)：情境化應(yīng)用，生活化聯(lián)結(jié)"bpmf"的練習(xí)需打破"孤立練字母"的模式，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)"情境化任務(wù)"，讓學(xué)生在"用拼音"的過(guò)程中鞏固知識(shí)，體會(huì)拼音的實(shí)用價(jià)值。1.設(shè)計(jì)"生活場(chǎng)景"練習(xí)家庭場(chǎng)景：讓學(xué)生用"bpmf"拼出家人的稱(chēng)呼（如"bàba""māma""pópo""fùqīn"），并制作"家庭拼音卡片"（正面寫(xiě)稱(chēng)呼，背面寫(xiě)拼音），帶回家給家人展示；校園場(chǎng)景：讓學(xué)生用"bpmf"拼出校園里的事物（如"píngguǒ""bēizi""máojīn""fēngzheng"），并開(kāi)展"校園拼音尋寶游戲"（教師將寫(xiě)有事物名稱(chēng)的卡片藏在校園里，學(xué)生找到后用拼音拼讀出來(lái)）；游戲場(chǎng)景：設(shè)計(jì)"拼音超市"游戲——教師準(zhǔn)備一些帶有"bpmf"音節(jié)的物品圖片（如"bǐ""pén""mǐ""fàn"），并在圖片下方標(biāo)注拼音，讓學(xué)生扮演"售貨員"與"顧客"，用拼音交流（如"顧客"說(shuō)："我要買(mǎi)bǐ。""售貨員"說(shuō)："好的，這是bǐ。"）。2.設(shè)計(jì)"閱讀拓展"練習(xí)兒歌閱讀：選擇包含"bpmf"音節(jié)的兒歌（如《拔蘿卜》"báluóbo，báluóbo，hāhāhā，báchūláile"；《蒲公英》"púgōngyīng，fēiafēi，fēidàotiányělǐ"），讓學(xué)生用拼音拼讀兒歌，感受拼音與漢字的聯(lián)系；故事創(chuàng)編：讓學(xué)生用"bpmf"音節(jié)創(chuàng)編簡(jiǎn)短的故事（如"小bǐ的旅行"："有一支小bǐ，它從鉛筆盒里跳出來(lái)，去尋找它的朋友。它遇到了pén，pén說(shuō)：'我和你一起去玩吧！'它們又遇到了mǐ，mǐ說(shuō)：'我也想去！'最后，它們一起去了fàndiàn，吃了好吃的fàn。"），并將故事畫(huà)成"拼音繪本"，在班級(jí)里分享。（四）評(píng)價(jià)方式：多元化反饋，過(guò)程性激勵(lì)"bpmf"的評(píng)價(jià)需改變"重結(jié)果輕過(guò)程"的模式，采用"過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)"相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在課堂上的參與情況（如是否積極發(fā)言、是否主動(dòng)參與游戲、是否認(rèn)真練習(xí)發(fā)音與書(shū)寫(xiě)），采用"星級(jí)評(píng)價(jià)"（如"積極發(fā)言得★""發(fā)音正確得★""書(shū)寫(xiě)規(guī)范得★"），每天統(tǒng)計(jì)學(xué)生的星級(jí)數(shù)量，每周總結(jié)一次；作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的拼音作業(yè)（如書(shū)寫(xiě)練習(xí)、拼音卡片、兒歌拼讀）進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注"是否正確"，還要關(guān)注"進(jìn)步情況"（如"你的書(shū)寫(xiě)比昨天更規(guī)范了，繼續(xù)加油！""你拼讀兒歌的速度比上周快了，真棒！"）；同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)情況（如"我覺(jué)得他的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，特別是p的送氣很明顯""我覺(jué)得她的書(shū)寫(xiě)很工整，值得我學(xué)習(xí)"），通過(guò)同伴評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：注重應(yīng)用能力拼讀測(cè)試：設(shè)計(jì)"情境化拼讀題"（如"請(qǐng)用拼音拼出你最喜歡的玩具名稱(chēng)""請(qǐng)用拼音拼出你家的地址"），考查學(xué)生用拼音解決實(shí)際問(wèn)題的能力；綜合展示：開(kāi)展"拼音成果匯報(bào)會(huì)"，讓學(xué)生展示自己的"家庭拼音卡片""校園拼音尋寶記錄""拼音繪本"等作品，通過(guò)展示分享，激發(fā)學(xué)生的成就感。三、總結(jié)與展望"bpmf"教學(xué)是拼音教學(xué)的起點(diǎn)，其核心目標(biāo)不僅是讓學(xué)生"學(xué)會(huì)字母"，更是讓學(xué)生"會(huì)用拼音"。通過(guò)對(duì)"bpmf"教學(xué)的反思與改進(jìn)，我們應(yīng)始終堅(jiān)持"以學(xué)生為中心"的理念，注重"直觀感知""趣味記憶""情境應(yīng)用"與"多元評(píng)價(jià)"，讓拼音教學(xué)從"機(jī)械訓(xùn)練"轉(zhuǎn)向"生動(dòng)體驗(yàn)"，從"知識(shí)傳遞"轉(zhuǎn)向"能力培養(yǎng)"。正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的："語(yǔ)