小學(xué)科學(xué)課期中教學(xué)反思一、引言：半學(xué)期教學(xué)的整體回顧本學(xué)期以來，我始終以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，圍繞“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三個(gè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容（如“植物的結(jié)構(gòu)與功能”“簡(jiǎn)單電路”“天氣變化”），踐行“探究式教學(xué)”的基本理念，嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)、合作實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變。半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，既讓我看到了學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上的成長(zhǎng)，也暴露了教學(xué)中存在的諸多問題?，F(xiàn)將期中教學(xué)情況反思如下，以期為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供參考。二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的多維審視科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)核心素養(yǎng)”，包括科學(xué)概念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）四個(gè)維度。從半學(xué)期的教學(xué)效果看，各維度目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)“不均衡但有亮點(diǎn)”的特點(diǎn)：（一）科學(xué)概念：從“記憶”到“理解”的初步轉(zhuǎn)化通過“觀察植物的根、莖、葉”“搭建簡(jiǎn)單電路”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“根吸收水分”“莖運(yùn)輸營養(yǎng)”“電路需要閉合才能導(dǎo)電”等核心概念的理解，已從“背誦定義”轉(zhuǎn)向“通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。例如，在“植物的莖是否運(yùn)輸水分”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將芹菜放入紅墨水中，觀察到莖和葉的葉脈變紅，從而自主得出“莖有運(yùn)輸作用”的結(jié)論。但部分抽象概念（如“溶解”的本質(zhì)）的理解仍停留在“現(xiàn)象描述”層面，需進(jìn)一步通過微觀實(shí)驗(yàn)（如用顯微鏡觀察溶解后的顆粒）深化。（二）科學(xué)探究：從“模仿”到“自主”的階段突破學(xué)生的探究能力逐步提升，能在教師引導(dǎo)下完成“提出問題—制定計(jì)劃—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”的完整流程。例如，在“種子發(fā)芽需要什么條件”的探究中，多數(shù)學(xué)生能自主提出“水、溫度、光照是否是必要條件”的問題，并設(shè)計(jì)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”（如一組澆水、一組不澆水，保持其他條件相同）。但在“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在“用主觀判斷代替數(shù)據(jù)支持”的問題（如僅通過“種子發(fā)芽了”就得出“溫度是必要條件”，未記錄不同溫度下的發(fā)芽率），實(shí)證意識(shí)有待加強(qiáng)。（三）科學(xué)態(tài)度：從“興趣”到“實(shí)證”的意識(shí)萌芽學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣較高（問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生最喜歡“實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”），但“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證態(tài)度”仍需培養(yǎng)。例如，在“觀察螞蟻的行為”實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生因急于得出結(jié)論，未耐心等待螞蟻的自然活動(dòng)，而是用手干擾螞蟻，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。此外，“合作探究”中的“傾聽意識(shí)”也需加強(qiáng)，部分小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)、后進(jìn)生旁觀”的現(xiàn)象。（四）STSE：從“課堂”到“生活”的聯(lián)系嘗試通過“垃圾分類”“節(jié)約用電”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生開始嘗試將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。例如，在“垃圾分類”單元后，有學(xué)生主動(dòng)將家里的垃圾分成“可回收”“有害”“其他”三類，并向家長(zhǎng)講解分類方法。但“技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系”（如“簡(jiǎn)單電路在生活中的應(yīng)用”）挖掘不夠，學(xué)生對(duì)“科學(xué)如何推動(dòng)技術(shù)發(fā)展”的理解較模糊。三、教學(xué)策略的有效性分析與問題暴露半學(xué)期的教學(xué)中，我采用了“問題導(dǎo)向情境”“合作學(xué)習(xí)”“多媒體與實(shí)物結(jié)合”“多元化評(píng)價(jià)”等策略，取得了一定效果，但也存在明顯不足：（一）問題導(dǎo)向情境：激發(fā)探究欲望，但問題深度需提升我嘗試用“生活中的疑問”創(chuàng)設(shè)情境（如“為什么樹葉秋天會(huì)變黃？”“為什么手電筒不亮了？”），有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。但部分問題的設(shè)計(jì)過于“表面”（如“樹葉是什么顏色的？”），未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考“現(xiàn)象背后的原因”。例如，在“天氣變化”單元，若將問題從“今天的天氣怎么樣？”調(diào)整為“為什么今天會(huì)下雨？”，更能推動(dòng)學(xué)生探究“降水的形成條件”。（二）合作學(xué)習(xí)組織：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但分工均衡性不足我采用“4人小組”的合作模式，讓學(xué)生分工完成“實(shí)驗(yàn)操作”“數(shù)據(jù)記錄”“匯報(bào)”等任務(wù)。但部分小組的分工存在“固化”問題（如優(yōu)生始終負(fù)責(zé)“匯報(bào)”，后進(jìn)生始終負(fù)責(zé)“記錄”），導(dǎo)致后進(jìn)生參與度低。例如，在“搭建簡(jiǎn)單電路”實(shí)驗(yàn)中，有的后進(jìn)生因從未操作過導(dǎo)線和電池，對(duì)“電路閉合”的概念理解不深。（三）多媒體與實(shí)物結(jié)合：增強(qiáng)直觀性，但資源整合待優(yōu)化我利用“顯微鏡”“實(shí)物標(biāo)本”“視頻”等資源，幫助學(xué)生理解抽象概念（如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“巖石的特征”）。但部分資源的使用過于“碎片化”（如僅用視頻展示“火山噴發(fā)”，未結(jié)合實(shí)物巖石讓學(xué)生觀察“火山巖的特征”），未能形成“直觀體驗(yàn)—抽象概括”的邏輯鏈。例如，在“巖石的分類”單元，若先讓學(xué)生觀察“花崗巖”“石灰?guī)r”的實(shí)物，再用視頻講解其形成過程，效果會(huì)更好。（四）多元化評(píng)價(jià)：關(guān)注過程，但權(quán)重分配需調(diào)整我采用“實(shí)驗(yàn)記錄”“小組匯報(bào)”“作業(yè)”等過程性評(píng)價(jià)方式，替代了傳統(tǒng)的“單一筆試”。但過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重（占期末成績(jī)的30%）較低，導(dǎo)致部分學(xué)生重視“筆試成績(jī)”而忽視“探究過程”。例如，有的學(xué)生為了“實(shí)驗(yàn)記錄”得高分，偽造數(shù)據(jù)（如將“種子發(fā)芽率”寫成100%，實(shí)際只有60%），違背了“實(shí)證”的科學(xué)態(tài)度。四、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分層分析與需求識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在明顯的分層差異，需針對(duì)不同層次學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)策略：（一）優(yōu)生：探究的“領(lǐng)跑者”，需拓展深度與創(chuàng)新空間優(yōu)生（約占20%）具備較強(qiáng)的探究能力，能提出深入的問題（如“為什么不同植物的根形狀不同？”），并設(shè)計(jì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)（如“探究不同土壤對(duì)種子發(fā)芽的影響”）。但他們的需求是“拓展探究深度”，例如，在“植物的結(jié)構(gòu)”單元，可引導(dǎo)優(yōu)生探究“根的長(zhǎng)度與植物生長(zhǎng)的關(guān)系”，或用“無土栽培”實(shí)驗(yàn)拓展其視野。（二）中等生：探究的“跟隨者”，需強(qiáng)化關(guān)鍵能力訓(xùn)練中等生（約占50%）能完成基本的探究步驟，但在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)存在困難。例如，在“簡(jiǎn)單電路”實(shí)驗(yàn)中，他們能搭建電路，但不會(huì)設(shè)計(jì)“探究電池?cái)?shù)量對(duì)燈泡亮度的影響”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。需強(qiáng)化“變量控制”“數(shù)據(jù)記錄”等關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，例如，設(shè)計(jì)“如何讓燈泡更亮”的專項(xiàng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們逐步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。（三）后進(jìn)生：探究的“參與者”，需降低門檻與個(gè)性化指導(dǎo)后進(jìn)生（約占30%）在“實(shí)驗(yàn)操作”“概念理解”上存在困難，例如，不會(huì)使用“顯微鏡”，或無法區(qū)分“導(dǎo)體”與“絕緣體”。需降低探究的“門檻”，例如，在“觀察植物的葉”實(shí)驗(yàn)中，讓后進(jìn)生先觀察“樹葉的形狀”（簡(jiǎn)單任務(wù)），再逐步引導(dǎo)他們觀察“葉脈的結(jié)構(gòu)”（復(fù)雜任務(wù)）；同時(shí)，給予個(gè)性化指導(dǎo)，例如，在“簡(jiǎn)單電路”實(shí)驗(yàn)中，一對(duì)一教他們?nèi)绾芜B接導(dǎo)線和電池。五、改進(jìn)方向與具體措施：以學(xué)生為中心的優(yōu)化路徑針對(duì)上述問題，后續(xù)教學(xué)將以“學(xué)生為中心”，從“目標(biāo)落實(shí)”“策略調(diào)整”“評(píng)價(jià)完善”“資源拓展”四個(gè)方面優(yōu)化：（一）目標(biāo)落實(shí)：聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化探究環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性1.科學(xué)概念：針對(duì)抽象概念（如“溶解”），增加“微觀實(shí)驗(yàn)”（如用顯微鏡觀察“食鹽溶解后的顆?！保?，幫助學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”理解概念。2.科學(xué)探究：強(qiáng)化“數(shù)據(jù)意識(shí)”訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)記錄與分析”專項(xiàng)活動(dòng)（如“如何用表格記錄種子發(fā)芽情況”“如何用圖表分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”），引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)支持結(jié)論。3.科學(xué)態(tài)度：通過“實(shí)驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)（如“我的實(shí)驗(yàn)?zāi)睦镒鰧?duì)了？哪里做錯(cuò)了？”），培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度。（二）策略調(diào)整：針對(duì)個(gè)體差異，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的分工設(shè)計(jì)1.異質(zhì)分組：采用“優(yōu)生+中等生+后進(jìn)生”的異質(zhì)分組模式，明確“輪換分工”規(guī)則（如每節(jié)課輪換“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)師”“操作執(zhí)行者”“數(shù)據(jù)記錄員”“匯報(bào)者”），讓每個(gè)學(xué)生都能參與不同的環(huán)節(jié)。2.分層任務(wù)：為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”，例如，在“觀察螞蟻的行為”實(shí)驗(yàn)中，后進(jìn)生的任務(wù)是“記錄螞蟻的活動(dòng)路線”（簡(jiǎn)單），中等生的任務(wù)是“統(tǒng)計(jì)螞蟻的活動(dòng)時(shí)間”（中等），優(yōu)生的任務(wù)是“分析螞蟻活動(dòng)與食物的關(guān)系”（復(fù)雜）。（三）評(píng)價(jià)完善：增加過程權(quán)重，構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)體系1.調(diào)整評(píng)價(jià)權(quán)重：將過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重提高至40%（包括實(shí)驗(yàn)記錄、小組匯報(bào)、探究日志），筆試權(quán)重降低至60%，引導(dǎo)學(xué)生重視“探究過程”。2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：增加“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)（如“設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)”“制作一個(gè)簡(jiǎn)單電路裝置”），讓學(xué)生展示“探究的完整過程”，并給予“創(chuàng)意分”“嚴(yán)謹(jǐn)分”等多元評(píng)價(jià)。3.強(qiáng)化反饋機(jī)制：定期向?qū)W生反饋“過程性評(píng)價(jià)”結(jié)果（如每周公布“實(shí)驗(yàn)記錄優(yōu)秀名單”），并針對(duì)問題提出改進(jìn)建議（如“你的數(shù)據(jù)記錄很詳細(xì)，但缺少‘分析’部分，下次可以試試用圖表總結(jié)數(shù)據(jù)”）。（四）資源拓展：聯(lián)動(dòng)內(nèi)外資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)景1.校園資源：利用校園里的“種植園”“花壇”“氣象站”等資源，開展“實(shí)地探究”（如“觀察種植園里的植物生長(zhǎng)”“記錄校園的天氣變化”），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。2.家庭資源：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)（如“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家觀察，家長(zhǎng)記錄過程），形成“家校共育”的合力。3.社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)的“科普館”“環(huán)保組織”，開展“校外探究”（如“參觀科普館的‘簡(jiǎn)單電路’展覽”“參與社區(qū)的‘垃圾分類’活動(dòng)”），拓展學(xué)生的視野。六、結(jié)語：反思是成長(zhǎng)