小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)組織策略研究引言在素質(zhì)教育深化與“雙減”政策推進(jìn)的背景下，小學(xué)美術(shù)社團(tuán)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)意能力與文化認(rèn)同的重要使命。然而，當(dāng)前部分小學(xué)美術(shù)社團(tuán)存在目標(biāo)定位模糊、內(nèi)容設(shè)計(jì)單一、實(shí)施路徑固化、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等問(wèn)題，制約了其育人價(jià)值的充分發(fā)揮。本文基于2022版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（具象思維為主、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力活躍），從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)維度構(gòu)建系統(tǒng)化的組織策略，旨在為小學(xué)美術(shù)教師提供可操作的實(shí)踐框架，推動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)從“興趣驅(qū)動(dòng)”向“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)型。一、小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的三維導(dǎo)向小學(xué)美術(shù)社團(tuán)的目標(biāo)需兼顧“基礎(chǔ)性”與“發(fā)展性”，以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，形成審美感知—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—文化傳承的三維目標(biāo)體系，避免“重技能、輕素養(yǎng)”的功利化傾向。1.審美感知：建立視覺(jué)認(rèn)知的基礎(chǔ)審美感知是美術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需通過(guò)觀察—比較—體驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩、線條、形狀、空間的敏感度。例如：組織“校園里的線條”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓的直線、樹(shù)葉的曲線、操場(chǎng)跑道的弧線，用素描本記錄并描述不同線條的情感特征（直線的挺拔、曲線的柔和）；開(kāi)展“色彩的溫度”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用紅、黃、藍(lán)三原色調(diào)配出暖色調(diào)（橙、粉）與冷色調(diào)（綠、紫），并聯(lián)系生活場(chǎng)景（暖色調(diào)對(duì)應(yīng)陽(yáng)光、冷色調(diào)對(duì)應(yīng)湖水），理解色彩的象征意義。2.創(chuàng)意表達(dá)：激發(fā)個(gè)性思維的核心創(chuàng)意表達(dá)是美術(shù)社團(tuán)的靈魂，需打破“模仿式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)與想象。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特性”而非“完美性”：例如，在“我的夢(mèng)想房間”主題中，允許學(xué)生用夸張的手法設(shè)計(jì)房間（如會(huì)飛的床、能變顏色的墻），并通過(guò)繪畫(huà)、手工（紙雕、黏土）等形式呈現(xiàn)；在“情緒密碼”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用抽象的線條與色彩表達(dá)“開(kāi)心”“難過(guò)”“生氣”等情緒（如開(kāi)心用明亮的色塊與波浪線，難過(guò)用灰暗的色調(diào)與直線），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)意圖而非技巧熟練度。3.文化傳承：滲透人文底蘊(yùn)的責(zé)任美術(shù)是文化的載體，社團(tuán)活動(dòng)需融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方特色文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。例如：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展“中秋月”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)月餅的造型（圓形、花瓣形）與紋樣（云紋、福字），用彩紙制作立體月餅；挖掘地方文化資源，如江南的油紙傘、西北的剪紙、嶺南的醒獅，組織“家鄉(xiāng)的非遺”項(xiàng)目，邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、手工制作體驗(yàn)非遺的工藝與內(nèi)涵。二、小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：分層化與融合性的實(shí)踐框架內(nèi)容設(shè)計(jì)需遵循“因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)與興趣，構(gòu)建基礎(chǔ)技能層—主題探究層—跨學(xué)科融合層的分層內(nèi)容體系，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。1.基礎(chǔ)技能層：階梯式的技能訓(xùn)練針對(duì)低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生，以趣味化、游戲化的技能訓(xùn)練為主，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)興趣。例如：線條練習(xí)：用“畫(huà)火車(chē)”游戲（從簡(jiǎn)單的直線畫(huà)車(chē)廂，到用曲線畫(huà)車(chē)輪，再用波浪線畫(huà)煙），逐步掌握線條的運(yùn)用；色彩練習(xí)：用“色彩接龍”游戲（每人畫(huà)一筆顏色，共同完成一幅畫(huà)），培養(yǎng)色彩搭配能力；手工制作：用“撕紙畫(huà)”（撕出蘋(píng)果、太陽(yáng)的形狀）、“黏土玩具體驗(yàn)”（捏小動(dòng)物、水果），提升動(dòng)手能力。針對(duì)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）學(xué)生，以系統(tǒng)化、模塊化的技能訓(xùn)練為主，逐步提升技能水平。例如：繪畫(huà)模塊：學(xué)習(xí)素描（幾何體寫(xiě)生）、水彩（風(fēng)景寫(xiě)生）、漫畫(huà)（人物造型）；手工模塊：紙雕（立體賀卡）、陶藝（杯子、盤(pán)子）、綜合材料（用廢報(bào)紙、飲料瓶制作雕塑）；設(shè)計(jì)模塊：海報(bào)設(shè)計(jì)（校園活動(dòng)海報(bào)）、標(biāo)志設(shè)計(jì)（班級(jí)LOGO）、服裝設(shè)計(jì)師（用舊衣服改造創(chuàng)意服裝）。2.主題探究層：情境化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題探究層以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”的方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中整合知識(shí)與技能。主題設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活，具有趣味性與開(kāi)放性：年級(jí)主題名稱(chēng)探究問(wèn)題實(shí)施步驟1-2年級(jí)“我的植物朋友”如何用藝術(shù)表現(xiàn)植物的特點(diǎn)？1.觀察：種植小盆栽（如綠豆、向日葵），記錄生長(zhǎng)過(guò)程（發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花）；2.創(chuàng)作：用彩筆畫(huà)出植物的形狀，用黏土制作立體植株；3.展示：制作“植物成長(zhǎng)手冊(cè)”，在班級(jí)展覽。3-4年級(jí)“校園里的春天”如何用藝術(shù)記錄春天的變化？1.調(diào)查：分組觀察校園里的春天（花朵、小草、樹(shù)木），用照片、文字記錄；2.創(chuàng)作：用繪畫(huà)（水彩、蠟筆）、手工（紙花、樹(shù)葉拼貼）表現(xiàn)春天；3.分享：舉辦“春天的畫(huà)展”，學(xué)生講解自己的作品。5-6年級(jí)“未來(lái)城市”未來(lái)城市會(huì)是什么樣子？1.暢想：討論未來(lái)城市的功能（環(huán)保、智能、宜居），畫(huà)出設(shè)計(jì)草圖；2.制作：用廢材料（紙箱、塑料瓶）制作未來(lái)城市模型（如會(huì)發(fā)電的房子、飛行汽車(chē)）；3.展示：在校園科技節(jié)上展示模型，講解設(shè)計(jì)理念。3.跨學(xué)科融合層：綜合性的素養(yǎng)提升跨學(xué)科融合是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，需打破學(xué)科壁壘，將美術(shù)與語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。與語(yǔ)文融合：開(kāi)展“詩(shī)配畫(huà)”活動(dòng)，選擇小學(xué)生熟悉的古詩(shī)（如《詠鵝》《憫農(nóng)》），讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意境創(chuàng)作繪畫(huà)（如《詠鵝》用白鵝、綠水、紅掌的畫(huà)面表現(xiàn)“白毛浮綠水”的場(chǎng)景）；與科學(xué)融合：結(jié)合“植物的生長(zhǎng)”科學(xué)課，讓學(xué)生用繪畫(huà)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程（如綠豆發(fā)芽的每一天），并在科學(xué)筆記本中配畫(huà)；與道德與法治融合：開(kāi)展“垃圾分類(lèi)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)宣傳海報(bào)（用卡通形象表示可回收物、有害垃圾），并到社區(qū)張貼，用藝術(shù)形式傳遞環(huán)保理念。三、小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)施路徑：多模態(tài)與主體性的組織模式實(shí)施路徑需體現(xiàn)“學(xué)生主體”與“模態(tài)多樣”，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇合適的組織形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。1.課堂延伸型：常規(guī)活動(dòng)的規(guī)范化課堂延伸型是社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)形式，需與美術(shù)課堂教學(xué)銜接，每周固定1-2節(jié)社團(tuán)課，內(nèi)容圍繞課堂教學(xué)的拓展與深化。例如：課堂上學(xué)習(xí)了“動(dòng)物的紋樣”，社團(tuán)課可開(kāi)展“設(shè)計(jì)我的動(dòng)物朋友”活動(dòng)，讓學(xué)生用課堂上學(xué)的紋樣（條紋、斑點(diǎn)、幾何紋）裝飾自己喜歡的動(dòng)物（如老虎、兔子、大象），并制作成書(shū)簽；課堂上學(xué)習(xí)了“風(fēng)景的構(gòu)圖”，社團(tuán)課可組織校園寫(xiě)生，讓學(xué)生用課堂上學(xué)的“三分法”“對(duì)角線構(gòu)圖”繪制校園風(fēng)景（如操場(chǎng)、花園）。2.主題項(xiàng)目型：深度探究的序列化主題項(xiàng)目型以大主題為線索，開(kāi)展持續(xù)數(shù)周的序列化活動(dòng)，注重學(xué)生的探究過(guò)程與成果積累。例如：“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目，實(shí)施步驟如下：?jiǎn)?dòng)階段（第1周）：布置任務(wù)——觀察家鄉(xiāng)的老房子（如奶奶家的磚房、村口的祠堂），用照片或素描記錄老房子的特點(diǎn)（屋頂?shù)男螤睢γ娴牟馁|(zhì)、門(mén)窗的紋樣）；探究階段（第2-3周）：課堂討論——老房子與現(xiàn)代房子的區(qū)別（如老房子用木材、磚，現(xiàn)代房子用鋼筋混凝土；老房子有飛檐，現(xiàn)代房子沒(méi)有）；邀請(qǐng)長(zhǎng)輩分享老房子的故事（如小時(shí)候在老房子里的生活）；創(chuàng)作階段（第4-5周）：用繪畫(huà)（水彩、油畫(huà)棒）或手工（紙雕、黏土）制作老房子模型，添加細(xì)節(jié)（如門(mén)口的對(duì)聯(lián)、墻上的爬山虎）；展示階段（第6周）：舉辦“家鄉(xiāng)的老房子”展覽，學(xué)生講解自己的作品，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀。3.社會(huì)實(shí)踐型：真實(shí)情境的體驗(yàn)化社會(huì)實(shí)踐型是連接校園與社會(huì)的橋梁，通過(guò)走出校園的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受藝術(shù)與生活的聯(lián)系。例如：博物館研學(xué)：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館（如中國(guó)美術(shù)博物館、地方民俗博物館），讓學(xué)生觀察展品（如名畫(huà)、非遺作品），用素描本記錄自己喜歡的作品，并寫(xiě)下觀后感；社區(qū)服務(wù)：開(kāi)展“社區(qū)美化行動(dòng)”，讓學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)文化墻（如“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題、“社區(qū)生活”主題），用繪畫(huà)、涂鴉的形式裝飾社區(qū)墻面；公益活動(dòng)：組織“愛(ài)心義賣(mài)”，讓學(xué)生制作手工作品（如賀卡、黏土擺件、紙花），在校園或社區(qū)義賣(mài)，所得款項(xiàng)捐贈(zèng)給慈善機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。四、小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制：多元化與發(fā)展性的激勵(lì)體系評(píng)價(jià)是社團(tuán)活動(dòng)的“指揮棒”，需改變“重結(jié)果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化主體、多維度內(nèi)容、多形式方法的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。1.評(píng)價(jià)主體多元化：形成“學(xué)生—教師—同伴—家長(zhǎng)”的共同體學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的活動(dòng)過(guò)程（如創(chuàng)作思路、遇到的問(wèn)題、解決的方法），并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“我最喜歡的部分是……”“我覺(jué)得可以改進(jìn)的地方是……”）；同伴互評(píng)：組織“作品分享會(huì)”，讓學(xué)生互相欣賞作品，用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式評(píng)價(jià)（如“你的顏色搭配得很好，要是能加一些細(xì)節(jié)就更棒了”），培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷與表達(dá)能力；教師評(píng)價(jià)：教師需用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作品與過(guò)程（如“你用了很有創(chuàng)意的方法設(shè)計(jì)房間，真厲害！”“你觀察得很仔細(xì)，把樹(shù)葉的紋理畫(huà)得很清楚”），避免用“好”“不好”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與社團(tuán)活動(dòng)的展示（如“家長(zhǎng)開(kāi)放日”），讓家長(zhǎng)寫(xiě)下對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)（如“孩子的畫(huà)比以前更有想法了，我很開(kāi)心”），增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的支持。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：涵蓋“過(guò)程—結(jié)果—素養(yǎng)”的多維度過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、探究精神與合作能力（如“你積極參與了小組討論，提出了很好的建議”“你遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有放棄，努力解決了，真棒！”）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)意性、表達(dá)性、文化性（如“你的作品很有創(chuàng)意，用了夸張的手法表現(xiàn)夢(mèng)想，很好！”“你的作品融入了傳統(tǒng)紋樣，體現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，很棒！”）；素養(yǎng)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展（如“你能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美，審美感知能力提高了”“你能用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，創(chuàng)意表達(dá)能力增強(qiáng)了”“你了解了家鄉(xiāng)的非遺文化，文化傳承意識(shí)提高了”）。3.評(píng)價(jià)方式多樣化：結(jié)合“質(zhì)性—量化—展示”的多形式質(zhì)性評(píng)價(jià)：用文字、圖片、視頻等形式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)（如“成長(zhǎng)檔案袋”：收集學(xué)生的作品、活動(dòng)照片、觀后感、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）；量化評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“美術(shù)社團(tuán)成長(zhǎng)積分表”，對(duì)學(xué)生的參與度、作品質(zhì)量、合作能力等進(jìn)行積分（如“積極參與活動(dòng)得1分”“作品有創(chuàng)意得2分”“幫助同伴得1分”），積分可兌換小獎(jiǎng)勵(lì)（如美術(shù)工具、社團(tuán)活動(dòng)優(yōu)先選擇權(quán)）；展示性評(píng)價(jià)：為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生感受到自己的努力被看見(jiàn)（如：在校園文化墻展示學(xué)生作品；舉辦“社團(tuán)成果展”，邀請(qǐng)全校師生參觀；將學(xué)生作品發(fā)布在學(xué)校公眾號(hào)或班級(jí)群，讓更多人欣賞）。結(jié)論小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的組織需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)計(jì)—實(shí)施路徑—評(píng)價(jià)機(jī)制”的系統(tǒng)化策略。目標(biāo)需兼顧“審美感知、創(chuàng)意表達(dá)、文化傳承”的三維導(dǎo)向；內(nèi)容需體現(xiàn)“分層化、融合性”，滿