學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)語集錦基于行為觀察與發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)框架一、引言學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知傾向、情感體驗(yàn)與行為表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)，是影響學(xué)業(yè)成效、終身學(xué)習(xí)能力與人格發(fā)展的核心因素?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)語，需超越“認(rèn)真”“努力”等模糊表述，以可觀察的行為為依據(jù)，以發(fā)展性引導(dǎo)為目標(biāo)，既客觀反饋當(dāng)前狀態(tài)，又為學(xué)生指明改進(jìn)方向。本集錦結(jié)合教育心理學(xué)理論與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“維度-層次-行為”三維評(píng)價(jià)體系，為教師提供可落地的評(píng)語撰寫參考。二、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)語撰寫原則1.行為導(dǎo)向原則：避免主觀判斷（如“你很聰明”），聚焦具體行為（如“能堅(jiān)持每日預(yù)習(xí)并標(biāo)注3個(gè)疑問”）。行為描述需符合“5W1H”邏輯（誰、何時(shí)、何地、做了什么、如何做的、結(jié)果如何），確保評(píng)語可驗(yàn)證、可反饋。2.發(fā)展性原則：評(píng)語需體現(xiàn)“成長視角”，而非“終結(jié)性評(píng)判”。例如不說“你總是分心”，而是說“若能在課堂上減少擺弄文具的次數(shù)，注意力會(huì)更集中”，強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)空間”而非“固有缺陷”。3.個(gè)性化原則：結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、興趣特長與成長背景。例如對(duì)擅長實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生，可寫“你在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)設(shè)計(jì)變量的做法很有創(chuàng)意，若能加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的理論總結(jié)，會(huì)更全面”；對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，可寫“你雖然發(fā)言不多，但筆記整理得很詳細(xì)，若能嘗試分享自己的觀點(diǎn)，會(huì)讓大家更了解你的思考”。4.正向激勵(lì)原則：遵循“優(yōu)點(diǎn)優(yōu)先”邏輯，先肯定學(xué)生的積極行為（如“你最近主動(dòng)承擔(dān)了小組記錄任務(wù)，整理的內(nèi)容很清晰”），再委婉提出改進(jìn)建議（如“若能多傾聽其他同學(xué)的意見，記錄會(huì)更完整”），避免否定性評(píng)價(jià)引發(fā)的抵觸情緒。三、核心維度與分層評(píng)語示例以下從學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專注度、抗挫折能力、合作性、反思性五大核心維度，分“優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)”三個(gè)層次，提供具體評(píng)語模板（注：示例兼顧小學(xué)、初中、高中階段，教師可根據(jù)學(xué)段調(diào)整語言風(fēng)格）。▌1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性（核心維度：內(nèi)在動(dòng)力與行動(dòng)自覺）優(yōu)秀（高階表現(xiàn)）：能主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程（如制定周計(jì)劃、分學(xué)科目標(biāo)），課前通過預(yù)習(xí)生成問題（如標(biāo)注疑問、查閱背景資料），課后自主拓展學(xué)習(xí)（如閱讀相關(guān)書籍、完成額外練習(xí)）。*示例*：“你能主動(dòng)制定每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，將數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理與語文閱讀任務(wù)合理分配；課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)用便簽紙標(biāo)注‘為什么作者用這個(gè)比喻？’等3個(gè)疑問，帶著問題聽課效率很高；課后還主動(dòng)閱讀《昆蟲記》補(bǔ)充科學(xué)課知識(shí)，這種‘主動(dòng)探索’的習(xí)慣值得肯定?！保ㄐW(xué)）“你能自主規(guī)劃高考復(fù)習(xí)進(jìn)度，將英語詞匯背誦與理綜實(shí)驗(yàn)總結(jié)納入每日任務(wù)；課前會(huì)提前梳理課本知識(shí)點(diǎn)，列出‘未理解的公式’清單；課后主動(dòng)找老師討論‘電磁感應(yīng)’的拓展題型，學(xué)習(xí)的‘內(nèi)驅(qū)力’很強(qiáng)?！保ǜ咧校┝己茫ㄖ械缺憩F(xiàn)）：能完成教師布置的預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)任務(wù)，課堂上有主動(dòng)參與的意愿（如舉手發(fā)言、提問），偶爾會(huì)自主拓展學(xué)習(xí)（如解決課后拓展題）。*示例*：“你能按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，把‘不會(huì)的生字’圈出來；課堂上能主動(dòng)舉手回答‘課文的主要內(nèi)容’，雖然有時(shí)不夠完整，但愿意表達(dá)的態(tài)度很好；昨天還主動(dòng)做了數(shù)學(xué)課本后的‘挑戰(zhàn)題’，值得表揚(yáng)?！保ㄐW(xué)）“你能完成老師布置的‘單元復(fù)習(xí)提綱’，課堂上會(huì)主動(dòng)提問‘這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和之前的有什么聯(lián)系？’；偶爾會(huì)在周末做英語完形填空的額外練習(xí)，若能堅(jiān)持，英語成績會(huì)更穩(wěn)定?！保ǔ踔校┐倪M(jìn)（基礎(chǔ)表現(xiàn)）：需外部提醒（如老師、家長）才會(huì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)），課堂上很少主動(dòng)參與（如沉默、被動(dòng)回答），課后不會(huì)自主拓展學(xué)習(xí)。*示例*：“最近發(fā)現(xiàn)你需要老師提醒才會(huì)打開課本預(yù)習(xí)；課堂上很少主動(dòng)舉手發(fā)言，有時(shí)會(huì)低頭玩鉛筆；課后不會(huì)主動(dòng)做額外的練習(xí)，若能試著自己安排‘每天10分鐘預(yù)習(xí)’，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)更輕松。”（小學(xué)）“你能完成老師布置的作業(yè)，但預(yù)習(xí)時(shí)只是‘翻一遍課本’，沒有標(biāo)注疑問；課堂上很少主動(dòng)提問，總是等老師講答案；課后不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)錯(cuò)題，若能每天花5分鐘看一下錯(cuò)題本，會(huì)減少重復(fù)錯(cuò)誤。”（初中）▌2.學(xué)習(xí)專注度（核心維度：注意力穩(wěn)定性與任務(wù)投入）優(yōu)秀（高階表現(xiàn)）：課堂上能持續(xù)保持注意力（如全程注視教師、記錄筆記），不受外界干擾（如同學(xué)說話、文具擺弄），完成任務(wù)時(shí)能深度投入（如解題時(shí)不抬頭、閱讀時(shí)逐字思考）。*示例*：“你課堂上能全程盯著老師聽講，手里的鉛筆一直放在筆記本上，沒有擺弄；做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，能盯著題目思考5分鐘，直到算出答案，這種‘專注’的狀態(tài)讓你的正確率很高?！保ㄐW(xué)）“你在物理課上能專注聽老師講‘圓周運(yùn)動(dòng)’，一邊記筆記一邊畫示意圖；小組討論時(shí)，能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不打斷也不分心，這種‘沉浸式學(xué)習(xí)’的能力很可貴?！保ǜ咧校┝己茫ㄖ械缺憩F(xiàn)）：課堂上大部分時(shí)間能保持注意力，偶爾會(huì)分心（如被窗外聲音吸引），但能快速調(diào)整（如老師提醒后立刻回到課堂），完成任務(wù)時(shí)能集中注意力（如解題時(shí)不會(huì)東張西望）。*示例*：“你課堂上大部分時(shí)間能認(rèn)真聽講，偶爾會(huì)被窗外的小鳥吸引，但老師提醒后立刻轉(zhuǎn)回課本；做語文練習(xí)時(shí)，能集中注意力寫生字，不會(huì)玩橡皮，值得肯定?！保ㄐW(xué)）“你在化學(xué)課上能專注聽老師講‘酸堿反應(yīng)’，記筆記很認(rèn)真；雖然中間有一次低頭看了一下手機(jī)，但很快就收起來了，若能減少這種分心，會(huì)更高效?！保ǔ踔校┐倪M(jìn)（基礎(chǔ)表現(xiàn)）：課堂上經(jīng)常分心（如玩文具、和同學(xué)說話），需要教師多次提醒才能安靜，完成任務(wù)時(shí)注意力分散（如解題時(shí)東張西望、頻繁抬頭）。*示例*：“最近課堂上你經(jīng)常玩鉛筆盒，和旁邊的同學(xué)說話，需要老師提醒3次才能安靜下來；做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，總是抬頭看窗外，導(dǎo)致作業(yè)完成得很慢，若能把鉛筆盒收進(jìn)書包，會(huì)更專注?！保ㄐW(xué)）“你在英語課上經(jīng)常低頭玩手機(jī)，老師提醒后才會(huì)放下；做閱讀題時(shí)，總是翻來翻去，不能集中注意力看文章，若能把手機(jī)交給老師保管，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率?！保ǔ踔校┄?.抗挫折能力（核心維度：面對(duì)困難的態(tài)度與解決策略）優(yōu)秀（高階表現(xiàn)）：面對(duì)困難（如難題、考試失利）時(shí)能保持情緒穩(wěn)定，主動(dòng)尋找解決方法（如請(qǐng)教老師、查閱資料、調(diào)整策略），不輕易放棄（如反復(fù)嘗試解題、修改作文）。*示例*：“你在做數(shù)學(xué)‘雞兔同籠’題時(shí)，第一次算錯(cuò)了，但沒有哭，而是翻課本找公式，又問了同桌，最后終于算對(duì)了；這次考試沒考好，你主動(dòng)找老師分析錯(cuò)題，制定了‘每天做5道計(jì)算題’的計(jì)劃，這種‘不怕困難’的精神很棒！”（小學(xué)）“你在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一次電路沒接對(duì)，導(dǎo)致燈泡不亮，但你沒有放棄，而是對(duì)照課本重新檢查線路，反復(fù)試了3次，終于成功了；這次月考化學(xué)沒考好，你主動(dòng)整理了‘錯(cuò)題本’，把每個(gè)錯(cuò)題的原因?qū)懴聛?，這種‘積極應(yīng)對(duì)’的態(tài)度會(huì)幫助你進(jìn)步?！保ǜ咧校┝己茫ㄖ械缺憩F(xiàn)）：面對(duì)困難時(shí)會(huì)有情緒反應(yīng)（如皺眉頭、嘆氣），但能在他人鼓勵(lì)（如老師、同學(xué)）下嘗試解決（如跟著老師的思路解題、修改作文），不會(huì)輕易放棄。*示例*：“你在做語文‘造句’題時(shí)，一開始不會(huì)，皺著眉頭說‘我不會(huì)’，但在老師的鼓勵(lì)下，試著用‘因?yàn)椤浴炝艘粋€(gè)句子，雖然不夠完美，但已經(jīng)很棒了！”（小學(xué)）“你在做數(shù)學(xué)‘幾何證明題’時(shí)，一開始沒思路，嘆氣說‘好難’，但在同學(xué)的幫助下，跟著他的思路一步步做，最后終于做出來了；這次考試沒考好，你聽了老師的分析，決定‘每天多做一道幾何題’，這種‘愿意嘗試’的態(tài)度很好。”（初中）待改進(jìn)（基礎(chǔ)表現(xiàn)）：面對(duì)困難時(shí)情緒波動(dòng)大（如哭鬧、扔筆），不愿意嘗試解決（如說“我不會(huì)”“太難了”），輕易放棄（如把作業(yè)扔在一邊、不再做題）。*示例*：“你在做數(shù)學(xué)‘加減法’題時(shí)，遇到不會(huì)的題就哭，把筆扔在地上，說‘我不會(huì)’；這次考試沒考好，你把試卷揉成一團(tuán)，不愿意看錯(cuò)題，若能試著深呼吸，慢慢想‘我再試一次’，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么難?！保ㄐW(xué)）“你在做英語‘完形填空’題時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就放棄，把試卷翻過去；這次月考沒考好，你說‘我就是學(xué)不會(huì)英語’，不愿意分析錯(cuò)題，若能試著查一下單詞，或者問老師，會(huì)有進(jìn)步的?！保ǔ踔校┄?.合作學(xué)習(xí)態(tài)度（核心維度：團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任承擔(dān)）優(yōu)秀（高階表現(xiàn)）：能主動(dòng)參與小組討論（如提出觀點(diǎn)、傾聽他人），承擔(dān)小組任務(wù)（如記錄、匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作），尊重不同意見（如不打斷同學(xué)、接受合理建議）。*示例*：“你在小組做‘植物生長’實(shí)驗(yàn)時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)了‘澆水’任務(wù)，每天都記得給種子澆水；討論時(shí)，你提出‘是不是陽光太少了？’的觀點(diǎn)，還認(rèn)真聽了同學(xué)‘應(yīng)該多施肥’的建議，最后小組實(shí)驗(yàn)成功了，你的‘合作精神’很重要！”（小學(xué)）“你在小組做‘社會(huì)調(diào)查’項(xiàng)目時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)了‘問卷設(shè)計(jì)’任務(wù)，設(shè)計(jì)了10個(gè)有針對(duì)性的問題；討論時(shí)，你認(rèn)真聽了同學(xué)‘應(yīng)該增加開放性問題’的建議，修改了問卷；匯報(bào)時(shí)，你清晰地講了小組的調(diào)查結(jié)果，這種‘負(fù)責(zé)任’的態(tài)度讓小組任務(wù)完成得很好?！保ǜ咧校┝己茫ㄖ械缺憩F(xiàn)）：能參與小組討論（如發(fā)言、傾聽），完成自己的任務(wù)（如記錄、收集資料），不會(huì)拒絕他人的建議（如接受同學(xué)的修改意見）。*示例*：“你在小組做‘手工制作’時(shí)，能參與討論，說‘我們可以用彩紙做花朵’；完成了自己的‘剪彩紙’任務(wù)，沒有偷懶；同學(xué)說‘你的花朵剪得有點(diǎn)大’，你笑著修改了，這種‘配合’的態(tài)度很好?！保ㄐW(xué)）“你在小組做‘歷史課題’時(shí)，能參與討論，發(fā)言說‘我們可以研究唐朝的科舉制度’；完成了‘收集資料’的任務(wù)，找了5篇關(guān)于科舉制度的文章；同學(xué)說‘資料有點(diǎn)多，應(yīng)該篩選一下’，你接受了建議，篩選了3篇，這種‘愿意合作’的態(tài)度值得表揚(yáng)。”（初中）待改進(jìn)（基礎(chǔ)表現(xiàn)）：不愿意參與小組討論（如沉默、低頭玩），不承擔(dān)小組任務(wù)（如拒絕做記錄、匯報(bào)），不尊重他人意見（如打斷同學(xué)、否定他人觀點(diǎn)）。*示例*：“你在小組做‘畫畫’任務(wù)時(shí)，總是低頭玩自己的彩筆，不參與討論；同學(xué)讓你‘畫一朵云’，你說‘我不想畫’；同學(xué)說‘你的云畫得有點(diǎn)小’，你就生氣了，把彩筆扔在地上，若能試著和同學(xué)一起畫，會(huì)更開心的?！保ㄐW(xué)）“你在小組做‘?dāng)?shù)學(xué)項(xiàng)目’時(shí)，不愿意參與討論，總是坐在旁邊看手機(jī)；同學(xué)讓你‘計(jì)算數(shù)據(jù)’，你說‘我不會(huì)’；同學(xué)說‘你的計(jì)算有點(diǎn)錯(cuò)’，你就反駁說‘你才錯(cuò)了’，若能試著放下手機(jī)，和同學(xué)一起做，會(huì)學(xué)到更多的?！保ǔ踔校┄?.反思與改進(jìn)（核心維度：自我認(rèn)知與成長規(guī)劃）優(yōu)秀（高階表現(xiàn)）：能主動(dòng)反思學(xué)習(xí)情況（如寫學(xué)習(xí)日記、分析錯(cuò)題），找出問題原因（如“我上課沒認(rèn)真聽，所以這道題不會(huì)”），制定改進(jìn)計(jì)劃并執(zhí)行（如“明天上課要認(rèn)真記筆記”）。*示例*：“你每天都會(huì)寫學(xué)習(xí)日記，記錄‘今天學(xué)了什么’‘哪里沒聽懂’；這次數(shù)學(xué)考試沒考好，你在日記里寫‘我上課沒認(rèn)真聽老師講的‘乘法口訣’，所以這道題錯(cuò)了’；然后制定了‘明天上課要認(rèn)真記筆記’的計(jì)劃，并且做到了，這種‘自我反思’的習(xí)慣會(huì)讓你進(jìn)步很快！”（小學(xué)）“你每次考試后都會(huì)整理‘錯(cuò)題本’，把錯(cuò)題抄下來，寫清楚‘錯(cuò)誤原因’（如‘公式記混了’‘審題不仔細(xì)’）；然后制定‘改進(jìn)計(jì)劃’（如‘每天背10個(gè)公式’‘做題時(shí)先讀題3遍’），并且堅(jiān)持執(zhí)行，這種‘有目標(biāo)的改進(jìn)’會(huì)讓你的成績更穩(wěn)定?！保ǜ咧校┝己茫ㄖ械缺憩F(xiàn)）：能在他人提醒（如老師、家長）下反思學(xué)習(xí)情況（如分析錯(cuò)題、回憶課堂表現(xiàn)），找出問題原因（如“我沒復(fù)習(xí)，所以這道題不會(huì)”），制定簡單的改進(jìn)計(jì)劃（如“明天要復(fù)習(xí)”）。*示例*：“你在老師的提醒下，分析了這次語文考試的錯(cuò)題，說‘我沒復(fù)習(xí)生字，所以這道題錯(cuò)了’；然后制定了‘明天要復(fù)習(xí)生字’的計(jì)劃，并且做到了，這種‘愿意反思’的態(tài)度很好?！保ㄐW(xué)）“你在家長的提醒下，回憶了今天的課堂表現(xiàn)，說‘我上課沒認(rèn)真聽，所以數(shù)學(xué)題不會(huì)做’；然后制定了‘明天上課要認(rèn)真記筆記’的計(jì)劃，若能堅(jiān)持，會(huì)有進(jìn)步的?！保ǔ踔校┐倪M(jìn)（基礎(chǔ)表現(xiàn)）：不愿意反思學(xué)習(xí)情況（如說“我就是不會(huì)”“題目太難了”），不找問題原因（如把錯(cuò)誤歸咎于“老師沒講過”“同學(xué)打擾我”），沒有改進(jìn)計(jì)劃（如“下次再說吧”）。*示例*：“你這次數(shù)學(xué)考試沒考好，說‘題目太難了’，不愿意分析錯(cuò)題；老師問你‘哪里沒聽懂’，你說‘我就是不會(huì)’；沒有制定改進(jìn)計(jì)劃，若能試著看一下錯(cuò)題，找一找原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)你會(huì)做的?！保ㄐW(xué)）“你這次英語考試沒考好，說‘老師沒講過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)’，不愿意反思自己的學(xué)習(xí)；家長問你‘要不要復(fù)習(xí)’，你說‘下次再說吧’；若能試著查一下課本，或者問老師，會(huì)有進(jìn)步的?！保ǔ踔校┧?、實(shí)用撰寫技巧1.用“行為+結(jié)果”強(qiáng)化說服力：例如不說“你很認(rèn)真”，而是說“你每天都堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)日記，把錯(cuò)題原因?qū)懙煤芮宄?，這次數(shù)學(xué)考試的正確率提高了10%”，用具體結(jié)果支撐行為評(píng)價(jià)。2.用“具體場(chǎng)景”增強(qiáng)代入感：例如不說“你合作得很好”，而是說“在本次‘社區(qū)調(diào)研’項(xiàng)目中，你主動(dòng)承擔(dān)了‘采訪居民’的任務(wù)，用禮貌的語言問了10位居民，收集了很多有用的信息，小組匯報(bào)時(shí)大家都夸你做得好”，用具體場(chǎng)景讓評(píng)語更真實(shí)。3.用“成長型語言”替代“固定型語言”：例如不說“你很聰明”（固定型，強(qiáng)調(diào)天賦），而是說“你通過自己的努力，解決了這個(gè)難題，真厲害！”（成長型，強(qiáng)調(diào)努力）；不說“你總是分心”（固定型，強(qiáng)調(diào)固有缺陷），而是說“若能減少分心的次數(shù)，你會(huì)更專注”（成長型，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)空間）。4.結(jié)合學(xué)段調(diào)整語言風(fēng)格：小學(xué)：用親切、活潑的語言，加入鼓勵(lì)性詞匯（如“真棒！”“加油！”），例如“你能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注疑問，真棒！”；初中：用理性、客觀的語言，注重邏輯與成長，例如“你能主動(dòng)參與小組討論，提出自己的觀點(diǎn)，若能加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)