甘肅省張掖市2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是組織課堂教學等的能力；教學決策能力是對教學中各種問題進行決策的能力。3.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D答案分析：實習作業(yè)法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識技能技巧的方法。題干中描述的實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。4.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學不躐等”意思是學習不能超越次第，應循序漸進；“不陵節(jié)而施”指不超過學的人的接受能力而進行教育；“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是施教者雜亂無章而不按規(guī)律辦事，打亂了條理，就不可收拾。這些都體現了教學要遵循循序漸進的原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。5.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控課堂內的各種人際關系，和諧地開展教學活動，使學生積極主動地學習而進行的一系列組織與管理活動。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限主要指身體的生理能力達到的限度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。7.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。8.學習效率和動機水平之間存在（）。A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系答案：C答案分析：耶克斯多德森定律表明，學習效率和動機水平之間呈倒U型關系，即中等強度的動機最有利于任務的完成。動機強度過低或過高都不利于學習效率的提高。9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解內容成為活動的對象，更易被學生感知，依據的是活動律。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。10.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。13.“一題多解”和“一事多寫”旨在培養(yǎng)學生的（）。A.形象思維B.抽象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維答案：D答案分析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案?！耙活}多解”和“一事多寫”都要求從不同角度去思考和解決問題，培養(yǎng)的是學生的發(fā)散思維。形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維；抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規(guī)律的思維；聚合思維是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。14.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎和智力支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質基礎；勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。15.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習教材等間接知識，來認識客觀世界的過程。它既包括教師的教，也包括學生的學，是師生雙方的共同活動。課堂活動只是教學活動的一部分表現形式。16.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中提到兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，體現了同一方面在不同年齡階段發(fā)展的不均衡，反映了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。17.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。18.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。19.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。20.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；為人師表是教師職業(yè)的內在要求。21.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團結協作答案：B答案分析：教書育人是教師的天職，是教師在履行教育義務的活動中最主要、最基本的道德責任。依法執(zhí)教是教師要依據法律法規(guī)履行教書育人的職責；愛崗敬業(yè)是對工作高度負責；團結協作是教師之間相互配合共同完成教育教學任務。22.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系。23.下列屬于負強化現象的是（）。A.老師對遲到的學生罰款B.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬C.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明D.父母獎勵考試成績優(yōu)異的小紅答案：C答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，即擺脫了批評這個厭惡刺激，使得小明按時完成作業(yè)的行為可能增加，屬于負強化。罰款是呈現厭惡刺激，屬于正懲罰；上課扮怪相不再有老師和同學理睬，是減少了關注這個強化物，屬于消退；獎勵是呈現愉快刺激，屬于正強化。24.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）。A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，符合觀察法的特點。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程；實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系；調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。25.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所闡明的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生，體現了啟發(fā)性原則，即引導學生獨立思考，積極探索。循序漸進原則強調教學要按照一定順序進行；直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；因材施教原則是根據學生的個別差異進行教學。26.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，是因為形成了一定的記憶定勢，體現了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性主要影響遷移的效果；原有的認知結構是影響學習遷移的重要因素，指學生頭腦中已有的知識結構；學習的指導是教師對學生學習的引導和幫助。27.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育教學活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。28.學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。學生注意力不集中、做小動作、提問時無人發(fā)言等表現符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一；對抗的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，表現為學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。29.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于從固定的角度去看待該事物，難以想到它的其他功能，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征會影響問題解決的難易程度；原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。30.下列不屬于心智技能的是（）。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B答案分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是借助于肌肉、骨骼的動作及相應的神經系統(tǒng)活動來進行的活動方式，屬于操作技能。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生學習的主動性D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：ABD答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生之間的相互交流與啟發(fā)等。但是班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮，學生的獨立性、自主性受到限制。2.影響遺忘進程的因素有（）。A.時間因素B.識記材料的性質和數量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有很多，時間因素是影響遺忘的重要因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢；識記材料的性質和數量會影響遺忘，一般來說，形象的、有意義的材料遺忘得慢，材料數量越多，遺忘越快；學習的程度也會影響遺忘，過度學習有利于保持；識記材料的系列位置也會影響遺忘，存在首因效應和近因效應。3.下列屬于品德心理結構成分的有（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。4.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規(guī)律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律，教學中要把間接經驗與直接經驗結合起來；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學活動是教師的教和學生的學的雙邊活動，要發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學具有教育性，在傳授知識的同時要對學生進行思想品德教育。5.下列屬于學習遷移現象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼都體現了一種學習對另一種學習的影響，屬于學習遷移現象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，和學習遷移無關。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅強的意志等。7.良好的班集體具有哪些教育作用（）。A.有利于形成學生的群體意識B.有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力C.有利于訓練學生的自我教育能力D.有利于老師控制全體學生答案：ABC答案分析：良好的班集體具有多方面的教育作用，有利于形成學生的群體意識，讓學生在集體中感受到集體的力量和價值；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力，在與同學的交往中學會與人相處；有利于訓練學生的自我教育能力，學生在集體中自我管理、自我約束。而良好的班集體不是為了讓老師控制全體學生。8.下列屬于操作技能的有（）。A.體育運動B.演唱C.文學創(chuàng)作D.運算答案：AB答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。體育運動和演唱都需要借助肌肉、骨骼的動作來完成，屬于操作技能。文學創(chuàng)作主要是借助內部的思維活動來完成，屬于心智技能；運算也是心智技能。9.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括：教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大可能會增加管理難度；班級的性質，如班級的風氣、學生的特點等會影響課堂管理；學生對教師的期望也會影響課堂管理，如果學生對教師有較高的期望，可能會更配合教師的管理。10.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認知策略。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確答案分析：教育心理學就是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理等。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的