甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共25題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。布魯納推動了教育心理學(xué)的發(fā)展，提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。3.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法是（）A.實驗法B.實習(xí)作業(yè)法C.演示法D.實踐活動法答案：A答案分析：實驗法強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用儀器設(shè)備獨立操作并觀察現(xiàn)象獲取知識。實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所運用所學(xué)知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法。演示法是教師展示和示范。實踐活動法是讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)其解決實際問題能力和多方面實踐能力。5.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的標志。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物，提出了教學(xué)的教育性原則等。贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。6.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)活動進行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動的能力。教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中做出合理決策的能力。7.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A答案分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。常規(guī)思維是用慣常的方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。8.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。9.學(xué)校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。德育是教育活動的重要組成部分。班級活動是班級教育管理者為了實現(xiàn)班級教育管理目標，組織班級成員共同參與的各種教育活動。教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學(xué)的起始階段。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是檢驗知識掌握程度和培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)。11.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。12.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、與周圍人交頭接耳等行為，教師應(yīng)采取的措施是（）A.立即制止，公開批評B.交與班主任處理C.采用暗示的方法提醒D.不予理睬，繼續(xù)上課答案：C答案分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等行為時，采用暗示的方法提醒既可以不中斷教學(xué)進程，又能保護學(xué)生的自尊心。立即制止并公開批評可能會影響課堂秩序和學(xué)生的情緒。交與班主任處理可能會耽誤課堂時間。不予理睬可能會讓學(xué)生的不良行為繼續(xù)發(fā)展。13.（）是衡量一個教師是否成熟的重要標志。A.能否自覺關(guān)注生存B.能否自覺關(guān)注情境C.能否自覺關(guān)注學(xué)生D.能否自覺關(guān)注自我答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境。14.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。依賴性與教育的特點不符。繼承性強調(diào)教育對以往教育的繼承。歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，其性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。15.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。17.教師在布置作業(yè)時，下列哪種做法是不可取的（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標相一致B.練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)D.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鸢福篊答案分析：布置作業(yè)時，課堂練習(xí)應(yīng)與教學(xué)目標相一致，練習(xí)題設(shè)計要富于變化且有適當(dāng)難度，教師也應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)幫助。只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，作業(yè)形式應(yīng)多樣化。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，這主要屬于元認知策略中的（）A.計劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。學(xué)生遇到困難或不熟悉材料時放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，是對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)，屬于調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。19.衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標是（）A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。20.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。21.學(xué)校對學(xué)生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外、校外活動B.各科教學(xué)C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的重要而又特殊的途徑。課外、校外活動是德育的重要途徑。各科教學(xué)是德育的基本途徑。社會實踐活動也是德育的途徑之一。22.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A答案分析：功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解時，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。23.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。單一化與教師職業(yè)特點不符。崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。24.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點，他認為教學(xué)是形成道德觀念、培養(yǎng)道德品質(zhì)的最基本的手段，強調(diào)道德教育和知識教育的統(tǒng)一?？涿兰~斯主要貢獻是提出“泛智”教育思想等。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生過很大影響。蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。25.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”的知識屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)答案：B答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”體現(xiàn)了“圓的直徑”和“圓的半徑”兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的主導(dǎo)者，受教育者是教育的對象，教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象，教育手段是教育活動得以進行的媒介。2.我國新型師生關(guān)系的特點包括（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關(guān)系的特點是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。尊師愛生是師生之間感情的必然要求。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。教學(xué)相長體現(xiàn)了師生在教學(xué)過程中的相互促進。心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。3.以下屬于教學(xué)過程基本階段的有（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段，領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，鞏固知識是必要環(huán)節(jié)，運用知識是檢驗知識掌握程度和培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)，檢查知識可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.影響個體身心發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。教育對個體的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、社會實踐活動等。6.下列屬于認知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等。心理素養(yǎng)要求教師具有良好的心理素質(zhì)。8.學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育是教育實體的出現(xiàn)到定型的形式化教育。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。非制度化教育提倡的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。不存在后制度化教育這一階段。9.下列屬于班級管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵原則、平行管理原則等。方向性原則是指班級管理工作必須堅持正確的方向。全面管理原則是指班級管理要面向全體學(xué)生，全面規(guī)劃，全面安排。自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。教管結(jié)合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.具有主動性答案：ABC答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來的各門科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗。具有計劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計劃、有組織地進行的。具有一定程度的被動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的要求和指導(dǎo)下進行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有主動性，但題干強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整體特點，相對而言，被動性是其特點之一，主動性不是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的表述。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學(xué)就是智育。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)與智育是兩個不同的概念。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。教學(xué)不僅要完成智育的任務(wù)，還要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等方面的任務(wù)。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素質(zhì)。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來的各門科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中也會獲得一定的直接經(jīng)驗，但不是主要任務(wù)。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德自我發(fā)展的過程。6.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信等。教師的威信來自于多方面，專業(yè)知識只是其中之一，教師的人格魅力、教育教學(xué)能力、與學(xué)生的情感溝通等都會影響教師的威信。7.教育目的是教育方針的政策性表達。（）答案：錯誤答案分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針包含教育目的，但教育目的不是教育方針的政策性表達。8.注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。（）答案：正確答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動，例如教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)。9.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。10.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確答案分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)習(xí)為中心的教育活動是班級活動的主要部分。同時，班級管理還有有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)等功能。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間上的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。3.簡述德育的方法。答案：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法。教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法，包括常規(guī)訓(xùn)練和實踐鍛煉。（4）情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（5）道德修養(yǎng)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。（6）品德評價法。通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。4.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。（4）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。5.簡述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生。包括了解學(xué)生的個體思想意識、道德品質(zhì)、興趣愛好等方面的情況。（2）樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。（3）提高教師自身的素質(zhì)。教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。（4）發(fā)揚教育民主。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的意見。（5）正確處理師生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述教師應(yīng)如何提高教學(xué)效能感。答案：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教師可以從以下幾個方面提高教學(xué)效能感：（1）從教師自身方面來看：豐富個人教學(xué)經(jīng)驗。教師在教學(xué)實踐中不斷積累成功和失敗的經(jīng)驗，成功的教學(xué)經(jīng)驗會提高教師的教學(xué)效能感，而失敗的經(jīng)驗經(jīng)過反思總結(jié)也能成為寶貴的財富。教師可以通過積極參與教學(xué)實踐，主動承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略，來獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗。加強學(xué)習(xí)和自我提升。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、學(xué)科知識和教學(xué)技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討活動，閱讀教育相關(guān)的書籍和期刊，與同行交流分享經(jīng)驗等，都有助于教師更新知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，從而增強教學(xué)效能感。進行積極的自我反思和歸因。教師要對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進行定期反思，分析成功和失敗的原因。當(dāng)教學(xué)取得成功時，要將其歸因于自己的能力和努力；當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題時，要客觀分析原因，避免過度自責(zé)或歸因于外部不可控因素。通過積極的歸因方式，教師可以增強對教學(xué)的信心，提高教學(xué)效能感。（2）從學(xué)校方面來看：營造良好的學(xué)校氛圍。學(xué)校要營造一種積極向上、支持教師發(fā)展的氛圍，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于嘗試新的教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師的意見和建議，為教師提供必要的資源和支持，讓教師感受到自己的工作得到認可和重視。提供有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校要為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和專業(yè)的指導(dǎo)，幫助教師提升教學(xué)技能和教育理念。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理、評價方法等方面，通過培訓(xùn)使教師掌握更多的教學(xué)技巧和方法，從而提高教學(xué)效能感。建立合理的評價機制。學(xué)校的評價機制要科學(xué)合理，注重對教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的全面評價，避免單純以學(xué)生成績來評價教師。合理的評價機制可以讓教師感受到自己的努力和付出得到公正的評價，從而增強教學(xué)效能感。（3）從社會方面來看：提高教師的社會地位和待遇。社會要尊重教師的職業(yè)，提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，讓教師感受到自己的工作得到社會的認可和尊重。這可以增強教師的職業(yè)自豪感和成就感，從而提高教學(xué)效能感。營造良好的教育輿論環(huán)境。社會要營造一種重視教育、支持教育的輿論環(huán)境，減少對教師的不合理指責(zé)和壓力。媒體要宣傳教師的優(yōu)秀事跡和貢獻，樹立教師的良好形象，為教師創(chuàng)造一個寬松和諧的工作環(huán)境。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等。通過滿足學(xué)生的基本需要，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在滿足需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。例如，關(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想和志向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和意義。通過開展成就動機訓(xùn)練，如設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要幫助學(xué)生正確認識自己的能力和潛力，讓學(xué)生相信自己能夠成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗，從而增強自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生取得進步時，及時給予表揚和肯定。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或外部因素。通過這種積極的歸因方式，讓學(xué)生認識到努力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可以在學(xué)生取得成功或失敗時，與學(xué)生一起分析原因，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以結(jié)合生活實際，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。例如，在講解數(shù)學(xué)知識時，可以通過生活中的數(shù)學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他興趣愛好和動機，將其遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，如果學(xué)生對體育活動感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將體育活動中的拼搏精神和團隊合作精神運用到學(xué)習(xí)中。（7）外部獎賞和合理運用表揚。適當(dāng)?shù)耐獠开勝p可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但要注意獎賞的方式和頻率，避免過度依賴外部獎賞。同時，教師要合理運用表揚，表揚要具體、真誠，針對學(xué)生的努力和進步進行表揚，而不是單純表揚學(xué)生的聰明。3.論述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是個體品德的核心部分。情即道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗。意即道德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力。行即道德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成和發(fā)展起來的，教師要組織學(xué)生積極參與各種活動和交往，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟道德規(guī)范。學(xué)生在活動和交往中，受到來自學(xué)校、家庭、社會等多方面的教育影響。教師要統(tǒng)一多方面的教育影響，形成教育合力，避免各種教育影響之間的相互矛盾和沖突。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生思想品德的形成過程是各種矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾主要是指教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾。德育過程就是要促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在自我教育中實現(xiàn)品德的發(fā)展。教師要激發(fā)學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生主動地參與到品德的形成過程中。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。學(xué)生的品德形成不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要教師持之以恒地進行教育和培養(yǎng)。德育過程的反復(fù)性是由于青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，容易受到外界各種因素的影響，出現(xiàn)品德行為的反復(fù)。教師要正確對待學(xué)生品德行為的反復(fù)，耐心細致地進行教育和引導(dǎo)。德育過程是一個逐步提高的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和品德發(fā)展水平，循序漸進地進行教育，不斷提高學(xué)生的品德水平。4.論述如何上好一堂課。答案：上好一堂課是教師教學(xué)工作的核心目標，需要從以下幾