貴州省赤水市2025年上半年事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗試題含答案分析單選題1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底的教學(xué)方法，他通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，其代表作有《理想國(guó)》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，著有《政治學(xué)》等；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！笨鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人，強(qiáng)調(diào)“有教無(wú)類”等教育思想；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別作了解釋；朱熹是南宋理學(xué)家，對(duì)教育理論有重要貢獻(xiàn)。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案：B答案分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和教育內(nèi)容等，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；文化影響教育的價(jià)值取向等；科學(xué)技術(shù)影響教育的內(nèi)容、方法和手段等。4.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進(jìn)D.揚(yáng)長(zhǎng)避短答案：C答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，因此教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因材施教是針對(duì)個(gè)體差異性提出的；抓關(guān)鍵期是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；揚(yáng)長(zhǎng)避短是針對(duì)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)而言。5.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，是全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力；體育增強(qiáng)體質(zhì)；美育培養(yǎng)審美能力。6.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想；教育政策是一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動(dòng)準(zhǔn)則；教育目標(biāo)是教育目的的具體化。7.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、對(duì)教育內(nèi)容和教育情境的處理等方面，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。8.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書(shū)育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀等。傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力是教學(xué)的部分任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。9.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。10.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認(rèn)識(shí)B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：C答案分析：教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。11.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。12.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.習(xí)得階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段，領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)生對(duì)刺激進(jìn)行選擇性知覺(jué)的過(guò)程。教師通過(guò)改變講話聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生注意，使學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)，處于領(lǐng)會(huì)階段。動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；習(xí)得階段是將新知識(shí)編碼儲(chǔ)存在記憶中；概括階段是將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中。13.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽(tīng)講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。14.小明記住了家里沙發(fā)松軟的程度，這種記憶屬于（）A.情緒記憶B.動(dòng)作記憶C.形象記憶D.語(yǔ)義記憶答案：C答案分析：形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。小明記住家里沙發(fā)松軟的程度，是對(duì)沙發(fā)的形象特征的記憶，屬于形象記憶。情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶；動(dòng)作記憶是以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶；語(yǔ)義記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。15.人們?cè)谟斡[過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是（）A.情緒記憶B.形象記憶C.動(dòng)作記憶D.情景記憶答案：B答案分析：同第14題，人們對(duì)長(zhǎng)城形象的記憶屬于形象記憶。情景記憶是對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件的記憶。16.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。具體化是用一般原理去解決實(shí)際問(wèn)題；分析是把事物分解為各個(gè)部分、方面、要素；抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)的特征。17.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著答案：B答案分析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在解決問(wèn)題后，以后遇到同樣類型問(wèn)題還采用先前的思維模式，體現(xiàn)了定勢(shì)的影響。原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法；遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。18.學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于（）A.心境B.理智感C.應(yīng)激D.激情答案：C答案分析：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)是面對(duì)考試這一緊迫情況產(chǎn)生的高度緊張狀態(tài)，屬于應(yīng)激。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。19.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力，只能選擇一個(gè)；雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想回避，但只能回避一個(gè)；多重趨避沖突是面對(duì)多個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有趨避兩方面的沖突。20.小紅做事兒很有條理，能夠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間，這說(shuō)明她（）A.意志的自覺(jué)性高B.意志的果斷性強(qiáng)C.意志的堅(jiān)持性好D.意志的自制性強(qiáng)答案：D答案分析：意志的自制性是指善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。小紅能合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，說(shuō)明她能控制自己的行為，體現(xiàn)了意志的自制性強(qiáng)。意志的自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)；意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定；意志的堅(jiān)持性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的。21.埃里克森認(rèn)為，1218歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性答案：D答案分析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，1218歲處于青年期，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，即個(gè)體嘗試著把自己有關(guān)的各個(gè)方面統(tǒng)合起來(lái)，形成一個(gè)自己覺(jué)得協(xié)調(diào)一致的整體。自主感是23歲兒童的發(fā)展任務(wù)；主動(dòng)性是45歲兒童的發(fā)展任務(wù)；勤奮感是611歲兒童的發(fā)展任務(wù)。22.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律答案：D答案分析：桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，符合效果律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)。23.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。他認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)接受教師傳授的知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。24.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C答案分析：自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；不存在間接強(qiáng)化這種說(shuō)法。25.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。多選題1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對(duì)象；教育手段是教育活動(dòng)中所采用的方式和方法。2.關(guān)于教育與生產(chǎn)力的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（）A.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度B.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化C.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育的內(nèi)容和手段D.教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展有促進(jìn)作用答案：ABCD答案分析：生產(chǎn)力對(duì)教育有決定作用，表現(xiàn)在決定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段等方面；同時(shí)，教育對(duì)生產(chǎn)力也有反作用，能夠促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，如教育可以提高勞動(dòng)者的素質(zhì)等。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。4.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD答案分析：課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（核心內(nèi)容）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。教學(xué)科目的設(shè)置規(guī)定了學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)科；學(xué)科順序規(guī)定了不同學(xué)科的開(kāi)設(shè)先后順序；課時(shí)分配確定了各學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)；學(xué)年編制與學(xué)周安排規(guī)定了學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)等。5.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要處理好書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一體現(xiàn)了教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程；掌握知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一說(shuō)明教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力；傳授知識(shí)與思想品德教育統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性。6.下列屬于常用的教學(xué)方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。7.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD答案分析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上；注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。8.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如形象材料比抽象材料遺忘慢）、識(shí)記材料的數(shù)量（材料數(shù)量越多，遺忘越快）、學(xué)習(xí)程度（適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)有助于記憶）、時(shí)間因素（遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢）等都會(huì)影響遺忘。9.思維的基本形式包括（）A.概念B.判斷C.推理D.比較答案：ABC答案分析：思維的基本形式包括概念、判斷和推理。概念是思維的最基本單位，是對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式；推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。比較是思維的過(guò)程，不是基本形式。10.情緒與情感的區(qū)別表現(xiàn)在（）A.情緒是和有機(jī)體生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，情感則往往與人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系B.情緒發(fā)生較早，為人類和動(dòng)物所共有，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的C.情緒具有情境性、激動(dòng)性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性D.情緒表現(xiàn)外顯，情感表現(xiàn)內(nèi)隱答案：ABCD答案分析：情緒與情感的區(qū)別主要體現(xiàn)在：從需要角度看，情緒與生物需要相聯(lián)系，情感與社會(huì)性需要相聯(lián)系；從發(fā)生時(shí)間看，情緒發(fā)生早，動(dòng)物也有，情感發(fā)生晚，是人類特有；從特點(diǎn)看，情緒具有情境性、激動(dòng)性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性；從表現(xiàn)形式看，情緒表現(xiàn)外顯，情感表現(xiàn)內(nèi)隱。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)所特有的。動(dòng)物界的“教育”行為只是一種本能，不具有目的性和社會(huì)性，與人類的教育有本質(zhì)區(qū)別。2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素的影響。3.教師的專業(yè)知識(shí)就是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的專業(yè)知識(shí)不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育科學(xué)知識(shí)等。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教育科學(xué)知識(shí)則有助于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)方法等。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法的基本要求等，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。5.教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。（）答案：正確答案分析：在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，處于主體地位，教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的過(guò)程。6.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，是有目的、有意識(shí)的行為；而注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，是一種消極的注意現(xiàn)象。7.遺忘的進(jìn)程是先慢后快。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，并且到一定程度后就不再遺忘了。這是艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。8.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。9.情緒和情感是同一概念，沒(méi)有區(qū)別。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：情緒和情感既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，但在需要的滿足、發(fā)生時(shí)間、特點(diǎn)和表現(xiàn)形式等方面存在差異。10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能影響學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)，可以將人類積累起來(lái)的文化加以選擇、整理，然后傳遞給下一代，并將其保存下來(lái)。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過(guò)國(guó)際之間的文化交流、學(xué)校之間的交流等方式，促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠?qū)ξ幕M(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展；同時(shí)，教育過(guò)程本身也會(huì)不斷產(chǎn)生新的文化。答案分析：從文化的傳承、交流和創(chuàng)新三個(gè)方面闡述教育的文化功能，這是教育對(duì)文化影響的主要體現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。答案：（1）愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（2）愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。答案分析：這六點(diǎn)是教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容，涵蓋了教師在思想、工作、對(duì)待學(xué)生、教學(xué)、自身形象和自我提升等方面的要求。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過(guò)各種感官對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的感性認(rèn)識(shí)；理解教材是指學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，把握教材的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識(shí)。通過(guò)各種方式，如復(fù)習(xí)、練習(xí)等，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。（4）運(yùn)用知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（5）檢查知識(shí)。通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行補(bǔ)救。答案分析：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有規(guī)律的活動(dòng)流程，這五個(gè)階段反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般過(guò)程和教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。只有明確了觀察目的和任務(wù)，學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行觀察。（2）充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。如確定觀察的順序、準(zhǔn)備好觀察工具等。（3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何記錄觀察結(jié)果等。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。答案分析：從觀察前的準(zhǔn)備、觀察中的指導(dǎo)和觀察后的總結(jié)等方面闡述培養(yǎng)觀察力的方法，較為全面地涵蓋了培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難易程度等會(huì)影響問(wèn)題的解決。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，往往會(huì)限制人們對(duì)問(wèn)題的解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決，但如果不能靈活運(yùn)用，也可能產(chǎn)生消極影響。（4）原型啟發(fā)。從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，對(duì)解決問(wèn)題有啟發(fā)作用。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極情緒可能會(huì)阻礙問(wèn)題解決；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決。答案分析：這些因素從不同角度影響著問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，是研究問(wèn)題解決時(shí)需要考慮的重要方面。論述題1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有了解學(xué)生，才能更好地滿足學(xué)生的需求，因材施教。（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，相信學(xué)生的潛力，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。（3）提高教師自身的素質(zhì)。教師要具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的人格魅力和學(xué)識(shí)水平會(huì)吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和信任。（4）發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主、平等的氛圍。（5）正確處理師生矛盾。當(dāng)師生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要冷靜分析原因，主動(dòng)與學(xué)生溝通，以平和的心態(tài)解決問(wèn)題，避免矛盾激化。（6）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通渠道，了解學(xué)生的想法和感受，增進(jìn)師生之間的感情。答案分析：建立良好的師生關(guān)系需要教師從自身和學(xué)生兩方面入手，綜合考慮多個(gè)因素。了解學(xué)生是前提，正確的學(xué)生觀是理念基礎(chǔ)，提高自身素質(zhì)是關(guān)鍵，民主管理和處理矛盾是保障，溝通交往是途徑。2.論述教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探索，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。③改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物保持好奇心，對(duì)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。④重視非邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象等非邏輯思維活動(dòng)。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生從榜樣身上受到啟發(fā)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)各種方式，如一題多解、一事多寫等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)計(jì)一些作品或方案，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在自由、平等的氛圍中交流想法，激發(fā)創(chuàng)新思維。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境、個(gè)性和方法三個(gè)方面入手。適宜的環(huán)境為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了外部條件，塑造創(chuàng)造性個(gè)性是培養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)課程和教授策略則是具體