大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實(shí)踐研究—以L幼兒園為例摘要游戲材料對(duì)兒童的游戲活動(dòng)起著決定性的作用，它反映了兒童的游戲活動(dòng)內(nèi)容。游戲材料的使用的行為能夠反映出幼兒的游戲主題和游戲內(nèi)容，它是幼兒創(chuàng)造性、動(dòng)手操作能力的一種重要表現(xiàn)方式。本文的研究目的是，對(duì)大班幼兒在戶外角色游戲中對(duì)游戲材料的應(yīng)用進(jìn)行探討，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，從而提升自己對(duì)大班幼兒游戲行為的理解程度，增強(qiáng)對(duì)大班幼兒的年齡特征等的了解，從而讓他們對(duì)游戲材料的認(rèn)識(shí)更加充實(shí)，有效提升對(duì)幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)水平。本文在對(duì)國內(nèi)外關(guān)于戶外角色游戲材料的研究進(jìn)行了整理的基礎(chǔ)上，得出了一些結(jié)論：在各種游戲中，專家和學(xué)者都對(duì)各種游戲中的游戲材料的應(yīng)用進(jìn)行了一些研究，然而，在戶外角色游戲下，大班幼兒游戲材料的應(yīng)用方面，還沒有得到足夠的重視。本文選取安順市L幼兒園作為個(gè)案，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷法、訪談法等方法，對(duì)大班幼兒在室外角色游戲中運(yùn)用游戲素材的情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)目前的情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：戶外角色游戲；大班幼兒；游戲材料使用目錄TOC\o"1-3"\h\u29924緒論 緒論（一）問題提出伴隨著社會(huì)的發(fā)展，各類電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，與傳統(tǒng)的游戲相比，兒童更喜歡玩電子游戲，他們的玩耍時(shí)間被電子產(chǎn)品所占用，這造成了兒童社會(huì)交往的空間變得更加封閉，他們的社會(huì)交往能力變得更加低下。而在室外活動(dòng)中，兒童的自主能力得到了很大的提高，并能將兒童的行動(dòng)整合到各個(gè)年齡階段。本文認(rèn)為，藉由室外的角色活動(dòng)來提升孩子的社交能力；通過室外的角色游戲，來補(bǔ)充獨(dú)生子女的教育不足，并有助于孩子們克服不良的成長因素，促進(jìn)獨(dú)生子女的健康發(fā)展。（二）研究目的及意義角色游戲可以對(duì)兒童的言行的發(fā)展、社會(huì)情感的發(fā)展起到很好的作用，它還可以對(duì)兒童的合作能力、親社會(huì)行為等進(jìn)行更有效的提升。盡管其日益得到人們的重視與關(guān)注，但國內(nèi)對(duì)其的理論研究仍很缺乏。在角色游戲中，與游戲材料有關(guān)的研究，也主要是在不同年齡段的幼兒身上，比如材料投放的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、材料本身，以及對(duì)不同年齡段兒童游戲行為的研究等。也有一部分人對(duì)幼兒游戲材料的自主性進(jìn)行了研究，但這是建立在教師已經(jīng)投放、規(guī)劃好了材料的內(nèi)容、數(shù)量等的基礎(chǔ)上的，對(duì)于幼兒在游戲材料的自主性方面，還不夠大膽和全面。在本研究中，游戲材料的自主性指的是全面的、大膽的放手，讓兒童自己去自主去制作、使用和放置游戲材料，從根源上賦予兒童在游戲材料上的自主。本文從“角色游戲”與“大班幼兒”這兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)幼兒在室外游戲中自主選擇與運(yùn)用游戲材料的方式與內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討，而且將會(huì)豐富大班幼兒在戶外角色游戲背景下游戲材料自主使用的研究。（三）核心概念界定1.戶外活動(dòng)在幼兒園，幼兒的課外活動(dòng)都是由老師來策劃、組織的。在此基礎(chǔ)上，以幼兒園為中心，將其室外活動(dòng)分為兩類：一類是在園內(nèi)進(jìn)行，另一類是在園外進(jìn)行。幼兒園的戶外活動(dòng)有兩種類型，一種是由老師組織的活動(dòng)，另一種是由幼兒自己進(jìn)行的，比如：課間戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課間鍛煉等。2.角色游戲?qū)τ诮巧螒?，前蘇聯(lián)（含我國）的心理學(xué)和學(xué)齡前科學(xué)的看法與西方有很大的不同，而我們的學(xué)前教育也受到了前蘇聯(lián)學(xué)齡前科學(xué)的影響。本研究以國家教育部《幼兒園教育綱要》（試行）為依據(jù)，即兒童在游戲中運(yùn)用模仿與想象力，并以角色扮演的方式，對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性的反應(yīng)。（四）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究綜述角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要的價(jià)值意義。劉欣（2019）認(rèn)為：在大班幼兒中運(yùn)用角色游戲有助于創(chuàng)新行為的發(fā)展[[]劉欣.通過角色游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2019.]。如黃瓊（2002）等人提出，通過角色的游戲，兒童的社交能力將會(huì)得到很好的發(fā)展。在角色游戲中，游戲的主題是從孩子們的日常生活中的所見所聞中衍生出來的。在這個(gè)角色游戲的過程中，孩子們可以積極地相互學(xué)習(xí)、交流，對(duì)他們身邊的這個(gè)世界和他們的生活也有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)[[]劉欣.通過角色游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2019.[]黃瓊,蔡蓓瑛."探索型主題活動(dòng)"的研究與思考[J].早期教育：上半月,2002(8):3.關(guān)于角色游戲概念的相關(guān)研究。我國學(xué)者黃人頌對(duì)角色游戲的含義解釋為“角色游戲指的是兒童利用模仿和想象力，在生活中扮演角色，并對(duì)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反應(yīng)”。[[][]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M]人民教育出版社,1989,253.對(duì)于游戲中的介入與指導(dǎo)，國內(nèi)外研究者和幼兒園實(shí)施者以幼兒年齡特點(diǎn)、游戲類型以及游戲場地等特點(diǎn)為基礎(chǔ)，展開了研究。例如彭俊英主編的《幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》[[]彭俊英.幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社,2014.]。郭偉提出，在幼兒角色游戲的過程中，老師應(yīng)該怎樣去觀察并引導(dǎo)孩子們，當(dāng)孩子們出現(xiàn)了游離于游戲之外，簡單重復(fù)的游戲，有明顯的安全隱患，違反社會(huì)規(guī)范，嚴(yán)重干擾游戲，過激行為，攻擊性行為，多次嘗試未果，難度太大，屢戰(zhàn)屢敗，挫敗氣餒，游戲交往困難等行為的時(shí)候，老師們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子們的游戲進(jìn)行干預(yù)。關(guān)于對(duì)教師參與的方式和方法的研究，研究者們提出了平行參與、垂直參與和交叉參與三種方式，常州銀河幼兒園提出了“賦權(quán)”、“引導(dǎo)與肯定”、“贊賞”、“組織回顧”和“判斷”等五種引導(dǎo)方式[[]彭俊英.幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社,2014.[]郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導(dǎo)[J].河南教育:教師教育(下),2022(2):76-76.人物游戲的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題。邱學(xué)青認(rèn)為，目前在幼兒園的角色游戲中，教師對(duì)幼兒的觀察并不夠全面。缺少對(duì)游戲中的主人，也就是幼兒的足夠尊重，不能真正認(rèn)識(shí)幼兒年齡差異和幼兒游戲特點(diǎn)。[]吳曉丹認(rèn)為，在教學(xué)過程中，老師們常常將“干預(yù)”與“介入”混為一談。[[]吳曉丹.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.]常璐認(rèn)為，在游戲教學(xué)過程中，老師的指導(dǎo)性多，效性低。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為有較大的落差。[]吳曉丹.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.[]常璐.教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].上海;華東師范大學(xué),2006.關(guān)于角色游戲材料投放?！秾W(xué)前教育裝備與使用》[[]六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究課題組編[M].北京:教育科學(xué)出版社.1995[]六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究課題組編[M].北京:教育科學(xué)出版社.1995在游戲素材的放置方法上，以實(shí)物替代品的選取與調(diào)整，將會(huì)對(duì)兒童的游戲行為有一定的影響。李欽（2013）以栩栩如生的仿真玩具與替代品放置的比率為出發(fā)點(diǎn)，將游戲素材的放置模式劃分為三種：全逼真游戲材料、半真半替代游戲材料和全替代游戲材料[[][]李欽.游戲材料的不同投放方式對(duì)幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學(xué),2013.本研究旨在探討兒童角色游戲資料之應(yīng)用情況。董磊，范秀娟，卞云等人在文章《提高角色游戲材料的使用效益》中指出，盡管幼兒園為學(xué)生提供了大量的玩具，老師們也制作了大量的玩具，但是，學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用這些游戲材料時(shí)，卻沒有起到老師所期望的作用和作用，因此，學(xué)生們的利用效率并不高。本文對(duì)這種情況進(jìn)行了分析，并對(duì)其進(jìn)行了分析，得出了以下幾點(diǎn)原因：一是片面地追求物質(zhì)在數(shù)量上的多，并認(rèn)為物質(zhì)越多就越好。二是物質(zhì)豐富，但是其作用卻很單一，并且具有很高的結(jié)構(gòu)化，三是游戲物質(zhì)與幼兒的年齡以及他們的游戲需求存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，四是忽視了游戲物質(zhì)間的相互關(guān)系[[][]董磊,范秀娟,卞云.提高角色游戲材料的使用效益[J].幼兒教育,2001(7):2.2.國外研究綜述有關(guān)人物游戲觀念的研究。艾里康寧認(rèn)為：在特定的游戲環(huán)境中，對(duì)成人的各種行為及其彼此間的關(guān)系進(jìn)行一般的復(fù)現(xiàn)，孩子們?cè)谶@種發(fā)展的行為方式中扮演了一個(gè)成人的角色。[[][蘇]亞德什科,索欣.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社,1981,345.[][蘇]亞德什科,索欣.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社,1981,345.針對(duì)游戲材料的種類及性質(zhì)的研究。PatrickDoyle(2018)的研究表明：一種材料如果可以供許多幼兒進(jìn)行游戲，那么這種材料有利于促進(jìn)同伴間社會(huì)互動(dòng)頻率[[]PatrickDoyle.ResearchonProblemsandStrategiesofPuttingCreativeGameMaterialsintoKindergarten[J]Archivesandjournals,2018.[]PatrickDoyle.ResearchonProblemsandStrategiesofPuttingCreativeGameMaterialsintoKindergarten[J]Archivesandjournals,2018.關(guān)于幼兒角色游戲材料的制作。Vygotsky(2013)指出幼兒是從相似物的替代到?jīng)]有任何替代物的假裝[[]Vygotsky.Supporttheblueskyofinnovation-thecultivationofchildren'sindependentinnovationabilityinrolegames[J]ExaminationWeekly,2013(40):2][]Vygotsky.Supporttheblueskyofinnovation-thecultivationofchildren'sindependentinnovationabilityinrolegames[J]ExaminationWeekly,2013(40):2[]Overton&Jackson。ABriefTalkontheDevelopmentCharacteristicsandSupportStrategiesofChildren'sBehaviorRepresentedbyObjectsinRoleGames--Taketherolegame"smallrestaurant"ofmiddleclassasanexample[J]ShanxiEducation:PreschoolEducation,1973,000(010):P.68-70（五）研究思路和方法1.研究思路本文以安順市L幼兒園中的大班幼兒為例，用文獻(xiàn)研究法，案例分析法深入研究，發(fā)現(xiàn)L幼兒園大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用存在一系列的問題，基于存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本次研究通過查找，閱讀，收集大量有關(guān)戶外角色游戲的文獻(xiàn)，碩博論文和書籍，去了解幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，并整理，分析出自己的研究方向，研究目標(biāo)，研究方法，更加客觀地去研究大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇，通過研究者的研究為解決大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇提供更多的解決方法。（2）案例分析法案例分析法就是研究者在調(diào)查中，對(duì)事件的整個(gè)過程做出客觀、精確的記載，然后再加以分析和研究。在本論文中，作者搜集了幼兒在室外玩角色扮演的過程中所發(fā)生的事件，并對(duì)其進(jìn)行了分析。在選擇觀察記錄時(shí)，筆者對(duì)教師以圖片+文字的形式記錄的大班幼兒在戶外角色游戲之中游戲材料的使用進(jìn)行了分析研究。一、安順市L幼兒園大班幼兒在戶外角色游戲中游戲材料使用的現(xiàn)狀（一）游戲材料的單一、組合使用1.單一的游戲材料的使用本研究結(jié)果顯示，對(duì)于大班兒童，若僅以一種單一的方式進(jìn)行室外角色游戲，將會(huì)導(dǎo)致與角色游戲相關(guān)的游戲行為增多。非關(guān)聯(lián)游戲行為主要表現(xiàn)在對(duì)游戲材料的把玩、發(fā)呆和進(jìn)行其它類型的游戲。案例片段1：旋轉(zhuǎn)的瓶子一群小孩子在室外玩耍，一個(gè)小男孩坐在一張大板凳上，專心致志地玩著一件東西，那是大一班的小朋友A。走近一看，原來是那個(gè)叫A的孩子，手里還拿著一個(gè)瓶子，那是他之前在材料區(qū)發(fā)現(xiàn)的毛線。就看到A把瓶口的蓋子打開，把里面的毛線都塞了進(jìn)去，再把蓋子擰上，把毛線繩子拉起來，結(jié)果，這一次，瓶子掉在地上。他思索了一下，又看向那個(gè)小瓶，然后又看向毛線，又開始擰動(dòng)。他咬了咬唇，用兩只手抓住了瓶子，然后用力一拉，就把瓶口給拉了下來。說完，他猛地將手里的瓶子與繩子一丟，還不忘記踹了一腳。想了想，他又開始嘗試，終于，他成功的轉(zhuǎn)動(dòng)了這個(gè)小瓶。瓶類與絨線類是一種較少層次的玩物。大班的A小朋友在戶外角色游戲中利用瓶子和毛線進(jìn)行的并非是角色游戲，而是在探索瓶子和毛線之間的關(guān)系。由于單一的使用低結(jié)構(gòu)游戲材料，導(dǎo)致幼兒在角色游戲過程中很難深入角色意識(shí)，因此他們很少有進(jìn)行角色游戲的行為。單一的場景類游戲材料，以及低結(jié)構(gòu)的游戲材料的使用，也會(huì)造成幼兒在角色游戲中有過多的進(jìn)行拼搭、維和、表征等的建構(gòu)游戲行為，而且最后游戲的行為也偏向于建構(gòu)游戲。盡管單純的使用典型類的游戲材料會(huì)更容易讓幼兒具備角色意識(shí)，在角色游戲中會(huì)產(chǎn)生擺弄玩具、旁觀等游戲行為。2.低結(jié)構(gòu)、典型類游戲材料的組合使用通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以看出，大班幼兒在戶外角色游戲中，游戲材料的兩種結(jié)合的方式通常以低結(jié)構(gòu)、典型類游戲材料為主體。在戶外角色游戲中，除大班幼兒外，還有小班和中班幼兒。在對(duì)大班幼兒進(jìn)行訪談的過程中，了解到了典型類游戲材料的使用，一方面是為了照顧年齡小的弟弟妹妹，讓他們更好地融入到角色游戲中。低結(jié)構(gòu)，典型類游戲材料的組合，常用的游戲類型有：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等幼兒生活中的游戲主題。3.多種類型的游戲材料的組合使用大班幼兒在進(jìn)行室外角色游戲時(shí)，可以利用的游戲材料有：典型類游戲材料、低結(jié)構(gòu)類游戲材料、場景類游戲材料、自然類游戲材料和工具類游戲材料。通過對(duì)40個(gè)室外角色游戲的研究，可以看出，大班兒童對(duì)不同種類游戲素材的運(yùn)用明顯增加，且呈現(xiàn)出增加的趨勢。在室外觀看人物游戲中，兒童之家的人物游戲有許多可供挑選的。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，我會(huì)把我在玩偶家里所用到的主要玩偶素材種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如在第十五次戶外角色游戲中，5組幼兒玩的是娃娃家的主題游戲，3組6種游戲材料都用，因此在表3中第十五次的統(tǒng)計(jì)顯示，娃娃家主題的角色游戲以6種類型游戲材料使用為主。17次游戲后，在每次的娃娃家的主題角色游戲中，游戲材料的使用主要是6種。表1大班幼兒戶外角色游戲材料使用情況統(tǒng)計(jì)從表1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)，伴隨著戶外角色游戲的次數(shù)的不斷增加，大班幼兒使用游戲材料的種類也在不斷增加，并且還呈現(xiàn)出了上升的趨勢。在游戲材料使用的類型中，主要是以多種類型的游戲材料組合使用為主。（二）游戲材料的替代使用游戲中的替代性現(xiàn)象，就是兒童把某一事物當(dāng)作另一事物來看待的“以物代物”。兒童對(duì)游戲素材的替換程度可劃分為四個(gè)層次。大班兒童在室外的角色游戲中，可以按照角色游戲的內(nèi)容來代替其他的游戲素材。表2大班幼兒戶外角色游戲材料使用中的替代行為占比1.游戲材料的替代使用行為主要為游戲材料外形相似，功能不同從表2可以看出，在戶外角色游戲中，大班幼兒出現(xiàn)了對(duì)游戲材料的替代使用行為，最常見的是游戲材料外觀相似，但功能卻不一樣，這一現(xiàn)象占了40%。其次是以言語、動(dòng)作、手勢等非物質(zhì)形態(tài)來代替，并以言語與動(dòng)作相吻合，占25%。2.游戲材料的替代行為主要發(fā)生在低結(jié)構(gòu)、自然類游戲材料上結(jié)果表明，在大班兒童的室外游戲中，以較低結(jié)構(gòu)和較自然的游戲材料為主。案例1：銀行危機(jī)今天銀行取錢的人特別多，A和B忙著給排隊(duì)人給錢。給著給著發(fā)現(xiàn)錢沒有了。可是還是有人多人排隊(duì)。A想了想，站了起來，對(duì)著排隊(duì)的人說道：“你們等一下我，我去拿錢?！闭f完就徑直的跑到材料區(qū)拿了個(gè)簍子裝了很多的雪花片。A回到取款機(jī)面前，給排隊(duì)取錢的人一人一把雪花片，一邊遞給他們，一邊說：“這是錢哦！”孩子們接過錢，開始逛街。案例2：忙碌的快遞員同學(xué)們?cè)陲垙d里玩耍，同學(xué)們都很開心。然而，A卻發(fā)現(xiàn)這家餐館一個(gè)客人都沒有。他沉吟片刻，用一根樹枝將珠子穿起來放進(jìn)了背簍中。他來到柜臺(tái)前，對(duì)著手機(jī)上的麥克風(fēng)說道：“我們店里的東西很美味，你們?cè)诿缊F(tuán)上下單的燒烤已經(jīng)做好了，我這就給您送過去?！盇說著，掛斷了電話，帶著“烤串”，快步走到了一家花店，對(duì)著里面的工作人員說：“你們美團(tuán)上定的烤肉，給你們啦！”旁邊醫(yī)院的醫(yī)生看到了這一幕，對(duì)著A大聲的說道：“我也點(diǎn)了外賣，我點(diǎn)的奶茶，你們趕快送過來！”木棒是一種天然的玩具，本例1中，大班兒童將木棒替換為醫(yī)院的針筒。在樹棍的使用過程中，樹棍與注射器外形有相似的地方，它們雖然都是圓柱形的，但作用卻完全不同。在對(duì)木棒玩具的替換中，大班兒童的替換程度屬于第二個(gè)級(jí)別，也就是形狀類似但功能不同。雪花片是一種低結(jié)構(gòu)的游戲物質(zhì)，在例2中，大班的孩子把雪花片換成了生活中的貨幣。在使用時(shí)，雪花片和錢的外觀不一樣，功能也不一樣。（三）游戲材料的合作使用在戶外角色游戲中，大班幼兒與游戲同伴合作，在協(xié)作方式上，有兩個(gè)人協(xié)作，多個(gè)人協(xié)作。不同的游戲素材協(xié)作的方法也不一樣。在兒童的角色游戲中，合作運(yùn)用游戲素材對(duì)提高兒童的合作性和互助性具有積極的作用。表3大班幼兒戶外角色游戲材料合作使用的情況統(tǒng)計(jì)1.不同的游戲材在角色游戲中合作使用的情況不同在大班兒童的戶外活動(dòng)中，獨(dú)立活動(dòng)的道具是最多的，占到了75%；在情景游戲中，兩人以上的游戲類型是最多的，占了89%；具有代表性的類型的游戲素材，大部分都是一個(gè)人即可獨(dú)立完成的，占了57%；低構(gòu)造類型的游戲中，2人以上的游戲活動(dòng)是最多的，占58%；廢棄的游戲素材，大部分都是需要兩人以上才能玩，占到了75%。2.場景類游戲材料使用的合作行為發(fā)生在游戲材料的搬運(yùn)、組合材料的過程中屏風(fēng)、桌子、墊子、椅子等都是場景類游戲材料。這些游戲材料的體型較大，對(duì)于幼兒來說獨(dú)自搬運(yùn)、組合有一定的困難；所以在使用它們的過程中容易出現(xiàn)合作行為。案例3：熱熱鬧鬧的燒烤店室外的人物競技比賽已經(jīng)展開。大班、中班、小班的孩子們討論著游戲材料的問題。男生A說：“我們先找個(gè)屏風(fēng)，桌子，然后再開始搭建一個(gè)飯廳?！比缓笮∨笥褌兙团芟驁鼍邦愃夭膮^(qū)域領(lǐng)取素材。在第三個(gè)例子里，在一家烤肉餐廳里，幾個(gè)同伴一起來搬桌子和屏風(fēng)。對(duì)于幼兒而言，很難單獨(dú)的一個(gè)人去搬運(yùn)屏風(fēng)、桌子，因?yàn)樗鼈兊捏w積過大，不能靠一個(gè)人的力量搬動(dòng)，因此，幼兒們會(huì)自發(fā)地進(jìn)行合作，并進(jìn)行配合的搬運(yùn)工作。3.工具類、典型類游戲材料的使用以獨(dú)自使用為主工具類的素材主要是單個(gè)使用的。當(dāng)已有的玩具不能滿足大班兒童的需要時(shí)，大班兒童可以根據(jù)游戲的題材內(nèi)容，選擇工具類玩具。工具類游戲的素材主要是剪刀，粘膠，畫筆等，而這些素材并不適用于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在運(yùn)用過程中，通常會(huì)出現(xiàn)一種對(duì)道具進(jìn)行輪換運(yùn)用的行為。比如剪刀、膠水、刷子等等。典型類型的游戲素材因其自身的材質(zhì)特點(diǎn)，兒童在運(yùn)用時(shí)易于獨(dú)立運(yùn)用。在游戲服裝方面，有護(hù)士，醫(yī)生，警察，消防員等服裝；人物游戲中的一些工具，比如醫(yī)生的聽診器，在操作中很可能會(huì)被輪流使用。而如仿真蔬菜，洋娃娃，手機(jī)，ATM等即便是以協(xié)作的方式運(yùn)用，有時(shí)候也是輪流運(yùn)用。案例4：二維碼的制作燒烤區(qū)的廚師A（大班的女孩）在將棉花放在燒烤架上翻炒，中班的小男孩B走過來說道：“這個(gè)怎么賣呀？”A回答道：“10塊錢，這是烤云朵?！盉說：“我沒有現(xiàn)金，可以支付寶嗎？”A聽到了說道：“你等我一下。”說完跑到材料區(qū)拿來了彩筆和紙，在紙上畫起了圖案，然后對(duì)著B說：“你掃把。”在案例4中，大班女孩A使用工具類游戲材料彩筆，在紙上畫出收款二維碼，在使用畫筆的過程中，她是一個(gè)人使用。在使用畫筆的過程中，她對(duì)角色游戲的情節(jié)內(nèi)容展開了進(jìn)一步的豐富，使角色游戲本身更具有創(chuàng)造性。4.低結(jié)構(gòu)、自然類游戲材料使用中的合作行為以游戲情節(jié)、內(nèi)容為導(dǎo)向通過觀察，我們可以看到，在具有相同游戲情節(jié)和游戲內(nèi)容的情況下，大班兒童在進(jìn)行戶外角色游戲的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)對(duì)低結(jié)構(gòu)、自然類游戲材料的合作使用。在應(yīng)用方面，低級(jí)構(gòu)造和天然構(gòu)造的素材在應(yīng)用方面表現(xiàn)出了豐富和開放的特點(diǎn)。大班的孩子在室外游戲時(shí)，會(huì)按照同樣的游戲情節(jié)，使用同樣的低級(jí)游戲素材。案例5：小吃店的搓湯圓小餐館開門了，四個(gè)小朋友湊在一起，男孩們?cè)跀[弄餐桌，女孩們則在擺弄沙盤和籃子等東西。四個(gè)人坐在一張桌子旁，從里面掏出一把太空沙子，揉成一團(tuán)，裝進(jìn)籃子里。很快，籃子里就被塞滿了。鄒園長湊了過來，問道：“怎么回事？這是要做什么？”A說道：“這是我們自己做的湯圓，一筐十元?！编u園長又問道：“那湯圓該怎么吃？”A思索了一下說：“要把這個(gè)圓滾滾的東西煮一煮，然后就可以吃了?！彼h(huán)顧四周，除了一張小小的餐桌外，別無他處。四個(gè)人又開始揉湯圓。一筐一筐地裝滿，然后帶到外面去賣，每筐10元。案例分析：在案例5中，幼兒的角色游戲主題為——小吃店，幼兒以共同的游戲情節(jié)、內(nèi)容——搓湯圓。幼兒以共同的游戲情節(jié)——搓湯圓為導(dǎo)向，所有人都可以用太空沙來做一個(gè)小圓球。在同樣的角色游戲劇情或內(nèi)容的激勵(lì)下，幼兒會(huì)配合使用低結(jié)構(gòu)、自然類游戲材料來進(jìn)行角色游戲。在運(yùn)用的過程中，有些是單純地一起運(yùn)用相同的道具，有些是在運(yùn)用時(shí)進(jìn)行了分工和協(xié)作。二、安順市L幼兒園大班幼兒在戶外角色游戲中游戲材料使用存在的問題（一）使用種類不夠豐富皮亞杰指出：幼兒的智慧源于操作，幼兒在擺弄、操作游戲材料的過程中得到發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)或主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足五個(gè)要素：材料、操作、選擇、兒童語言和思維、成人的支持。其中，具有充足、多樣和適宜的操作材料是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。游戲在本質(zhì)上是屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富多樣的游戲素材，在某種意義上，可以有效地提高兒童游戲情節(jié)的多樣性。比如，在醫(yī)院的游戲中，電話的應(yīng)用可以讓幼兒想到撥打120，柵欄的應(yīng)用可以讓幼兒想到醫(yī)院的場所，筆和紙的應(yīng)用可以讓幼兒在游戲中產(chǎn)生叫號(hào)牌等情節(jié)的想象。多樣的游戲素材種類，有助于大班兒童在室外游戲中呈現(xiàn)出不同的游戲劇情。然而，通過對(duì)兒童的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在戶外角色游戲中，大班幼兒的游戲材料的運(yùn)用不夠豐富，這就造成了角色游戲的情節(jié)單一，角色游戲以外的無關(guān)行為增加。以醫(yī)院主題游戲?yàn)槔涸谖覀兯^察的40次醫(yī)院主題游戲中，幼兒對(duì)于醫(yī)院的游戲情節(jié)主要固化在三個(gè)板塊上：建立醫(yī)院——看病——給藥。原來的游戲資料也只是局限在了聽診器、醫(yī)生服、屏風(fēng)等游戲資料上，由于游戲資料的種類不夠豐富，造成了角色游戲的劇情僵化。（二）使用結(jié)構(gòu)不合理游戲材料的結(jié)構(gòu)特征對(duì)兒童對(duì)玩具的探索有重要的影響。在兒童成長過程中，可以充分利用典型類游戲材料，促進(jìn)兒童樹立起自己的角色意識(shí)，從而更快地進(jìn)入到角色游戲主題之中，讓其他游戲伙伴對(duì)自己的角色有更清晰的認(rèn)識(shí)。在目前的使用游戲材料的過程中，如果過度的使用典型類游戲材料，雖然可以讓角色的游戲意識(shí)和行為更快地進(jìn)入并融入其中，但卻不能讓角色游戲的情節(jié)內(nèi)容變得更加深刻，尤其是對(duì)于中大班的幼兒。另外，過于注重游戲內(nèi)容的低級(jí)化，也會(huì)導(dǎo)致游戲內(nèi)容的脫離。所以，在使用游戲材料的時(shí)候，要有一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，這樣可以讓小中班的孩子更快地進(jìn)入到這個(gè)環(huán)境中去，也可以讓大班的孩子對(duì)這個(gè)環(huán)境有更深層次的理解，讓這個(gè)環(huán)境更加的豐富，從而提高他們的游戲能力。目前已有研究表明，對(duì)室外游戲的利用存在著對(duì)經(jīng)典素材的過度依賴、對(duì)其它類型素材的過度利用等兩種極端現(xiàn)象。這種兩極分化對(duì)角色游戲的進(jìn)一步發(fā)展是不利的。（三）時(shí)間分配不合理游戲材料的使用是為了讓孩子們能夠進(jìn)行角色游戲，但是如果孩子們過于沉迷于玩弄游戲材料，就會(huì)忽視了角色游戲的內(nèi)容，從而造成他們?cè)诮巧螒蛑械谋憩F(xiàn)不夠積極。大班兒童在進(jìn)行室外角色游戲時(shí)，由于對(duì)游戲內(nèi)容的利用時(shí)間安排不當(dāng)，造成了他們?cè)谶M(jìn)行角色游戲時(shí)，不能進(jìn)行深度的探索，以及在角色游戲活動(dòng)之外，還會(huì)發(fā)生一些不相干的行為。比如，在使用場景類游戲材料的時(shí)候，大班幼兒在搭建游戲場地上花費(fèi)了過長的時(shí)間，這就造成了之后的游戲劇情由于時(shí)間不能很好地進(jìn)行，而角色游戲劇情不夠豐富，只是表面現(xiàn)象。在餐飲店中，當(dāng)孩子們利用橡皮泥、紙、剪刀等來制作新的游戲材料（食物）的時(shí)候，孩子們都在忙碌地粘粘、剪剪、揉搓等，這就造成了孩子在制作食物上耗費(fèi)了太多的時(shí)間，在游戲時(shí)間結(jié)束之后，孩子們也就沒有了其他的角色游戲情節(jié)。在一種或一種類型的游戲素材上花費(fèi)太多的時(shí)間，會(huì)造成對(duì)人物游戲自身的劇情內(nèi)容的忽視，而對(duì)游戲素材本身所具有的游戲性內(nèi)涵的探究等。這種“游戲”的內(nèi)容背離了“游戲”的本意，造成了“游戲行為”的缺失。（四）合作性不強(qiáng)結(jié)果表明，大、中、小兩個(gè)班級(jí)在游戲素材的運(yùn)用上存在著較弱的合作關(guān)系。在室外的角色游戲中，大班的兒童往往是主導(dǎo)，他們是指導(dǎo)和實(shí)施的一方。比如，大班的幼兒將其分配給小班、中班的幼兒，屏風(fēng)、桌子、圍欄、墊子等場景類游戲材料之間的拼接、搭建等，也主要集中在大班的幼兒身上，而中班和小班則只是在旁邊看著，或者服從指示。在整個(gè)游戲材料的使用過程中，大班和小中班很少進(jìn)行磋商，通常都是由大班的孩子自己決定。而對(duì)于一些典型的游戲素材，比如仿真食物、仿真鮮花等，通常都是由小中班自己來完成。在對(duì)戶外角色游戲進(jìn)行觀察的過程中，我們可以看到，一方面，大班幼兒所使用的低結(jié)構(gòu)材料或廢舊材料，小班、中班幼兒對(duì)其所使用的方法不感興趣，或不能理解。另外，對(duì)于小班和中班的孩子來說，他們喜歡做一些有代表性的游戲，而對(duì)于大班的孩子來說，他們并沒有什么興趣。在室外角色游戲中，共同利用的游戲素材以情景素材為主。根據(jù)游戲內(nèi)容和游戲主題，利用游戲場所所提供的游戲素材，大班兒童更傾向于對(duì)游戲道具進(jìn)行再創(chuàng)作。在制作和創(chuàng)作時(shí)，小班、中班幼兒大多不愿意參與，而且有時(shí)候大班幼兒不希望小班、中班幼兒參與。三、安順市L幼兒園大班幼兒在戶外角色游戲中游戲材料使用的建議（一）幼兒方面1.日常游戲教學(xué)中豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行團(tuán)體教育時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用社會(huì)資源，充實(shí)兒童的生命體驗(yàn)。比如孩子們對(duì)消防很有興趣，老師就會(huì)帶孩子們到消防中心去參觀，了解一些消防常識(shí)。兒童的游戲來自于生活，但卻又高于生活。所以，在安排孩子們的日常游戲教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師們要讓孩子們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作操作經(jīng)驗(yàn)等得到豐富。2.家園合作中增長幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)動(dòng)員家人的力量，讓家人在閑暇之余，多到超市，銀行，菜市場等場所去體驗(yàn)。購買物品，了解交易過程；通過觀察貨架，直觀地感受到物品的排列順序，了解超級(jí)市場物品的排泄規(guī)律及需求。在菜市場里，你可以聽到攤主們的叫賣聲，也可以觀察一下消費(fèi)者與商家們的交易情況。到了銀行，在家長的帶領(lǐng)下，他們可以體驗(yàn)到取款和存款的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，親子可以去看、去聽、去提問、去思考，從而豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲過程中，還可以讓自己的游戲情節(jié)、內(nèi)容、主題等更加豐富。3.提醒幼兒文明使用物品，熟悉游戲材料的原本玩法孩子們應(yīng)該培養(yǎng)愛護(hù)財(cái)物、文明使用財(cái)物的好習(xí)慣。在戶外角色游戲中，如果孩子對(duì)游戲材料的粗暴使用，老師要及時(shí)阻止，并通過游戲的方式，教會(huì)孩子正確的使用方法。同時(shí)，對(duì)于不熟悉的游戲材料，可以在閑暇的時(shí)候，通過步行等活動(dòng)來引導(dǎo)，讓幼兒了解游戲材料和其原有的玩法。（二）教師方面1.做好游戲材料的觀察在對(duì)兒童的玩耍行為進(jìn)行支助的前提下，要做好玩耍的觀察工作。觀察和評(píng)價(jià)孩子們?cè)谕嫠Ｖ惺桥龅搅穗y題或機(jī)會(huì)？孩子們真正的需要究竟是什么？只有通過觀察，才能判斷出老師在游戲中是否需要干預(yù)，并知道干預(yù)的時(shí)間和方式。在觀察過程中，老師對(duì)幼兒的游戲材料自主制作、使用的內(nèi)容、遇到的困難等有了認(rèn)識(shí)。然后，以他們所出現(xiàn)的問題為依據(jù)，展開有針對(duì)性地增減材料、擴(kuò)大或縮減游戲場地等。2.適時(shí)介入，適當(dāng)退出老師在參與幼兒游戲的時(shí)候，一定要把握好時(shí)間，真正的幫助孩子解決他們?cè)谟螒蜻^程中遇到的問題和困難。但在解決了問題之后，我們也要適時(shí)的退出來，以免游戲中的主角，領(lǐng)導(dǎo)者從孩子變成老師；這樣就可以防止老師離開后孩子們不會(huì)再玩了。在介入和指導(dǎo)的時(shí)候，要確保幼兒游戲材料的制作、使用的目的是服務(wù)于他們所進(jìn)行的游戲本身，而不是為了制作游戲材料而進(jìn)行過多的刻意的指導(dǎo)。在教學(xué)中，要防止“以老師為主”的教學(xué)活動(dòng)。3.做好游戲前的計(jì)劃與游戲后的分享對(duì)幼兒的游戲的干預(yù)和指導(dǎo)并不只是在游戲中得到體現(xiàn)，游戲前的計(jì)劃和游戲后的分享都可以成為游戲干預(yù)和指導(dǎo)的一部分。在進(jìn)行游戲之前，要讓兒童對(duì)游戲的主題、內(nèi)容、所用的材料、游戲伙伴等有一個(gè)明確的了解，這樣就不會(huì)浪費(fèi)游戲的時(shí)間。游戲后的分享和交流可以是為了游戲中的矛盾沖突，游戲中的精彩之處等等。在使用游戲素材的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“以大帶小”、“素材創(chuàng)造”、“素材運(yùn)用”等一些閃光點(diǎn)，但也會(huì)出現(xiàn)很多矛盾與難點(diǎn)；在活動(dòng)結(jié)束后，可以讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行充分的分享和溝通，以提高他們的游戲體驗(yàn)；在玩耍過程中，可以幫助孩子們化解矛盾和沖突。（三）園所方面1.營造自主的游戲環(huán)境①幼兒園應(yīng)建立一個(gè)優(yōu)美，安全的外部環(huán)境。孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)習(xí)、娛樂，幼兒園要把游戲場所布置得溫馨、舒適、安全；與此同時(shí)，在幼兒園的總體布置中，包括走廊、教室、活動(dòng)室等各個(gè)角落，都要?jiǎng)?chuàng)造出一種自主、輕松、安全、溫馨的氛圍。②創(chuàng)建自主和諧的人本教育氛圍。幼兒園需要的不只是自治，安全，等等；人的生存環(huán)境對(duì)自治權(quán)的要求更高。幼兒園應(yīng)在課程構(gòu)建中融入自主性，并在幼兒一日活動(dòng)中充分體現(xiàn)比如，用餐時(shí)可以自助取餐，飲水、廁所等，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以選擇區(qū)域，可以選擇課程等。兒童只有在獨(dú)立中生活和學(xué)習(xí)，才能在游戲中獲得更多的自主。2.適量增加游戲材料的種類和數(shù)量兒童游戲的素材是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，可以更好地提高大班兒童的?chuàng)造性、社會(huì)性等方面的發(fā)展。在此項(xiàng)調(diào)查的執(zhí)行中，我發(fā)現(xiàn)在游戲素材方面，如磚塊、畫面等較少的素材是欠缺的。與此同時(shí)，筆者通過對(duì)幼兒游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)也可以將其他低結(jié)構(gòu)的體育器材放置到幼兒自主的戶外角色游戲之中，這樣可以更好地提高幼兒的協(xié)作和創(chuàng)造力。四、結(jié)語本文以安順市L幼兒園中的大班幼兒為例，用文獻(xiàn)研究法，案例分析法深入研究，發(fā)現(xiàn)L幼兒園大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用存在一系列的問題，基于存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。本文認(rèn)為，針對(duì)大班幼兒在戶外角色游戲中