一、教材分析（一）單元地位闡釋《觀潮》是統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第一單元的開篇課文。本單元以“自然奇觀”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文，旨在引導學生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”（單元語文要素）。作為單元起始課，《觀潮》以錢塘江大潮的“奇”為核心，通過對潮來前、潮來時、潮頭過后三個階段的生動描寫，為學生開啟了“感受自然奇觀”的學習之門，在單元中起到了“定基調(diào)、明方法”的作用——既讓學生直觀體會自然景觀的雄偉壯麗，又滲透了“抓住順序、聚焦細節(jié)、想象畫面”的閱讀方法。（二）文本深度解讀1.體裁與敘事邏輯：本文是一篇寫景記敘文，采用“總分總”結(jié)構(gòu)，以“觀潮”的時間順序（潮來前→潮來時→潮頭過后）為線索，脈絡清晰。開篇“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”一句，既點題又總領全文，后文圍繞“奇觀”展開具體描寫。2.語言特色：作者運用比喻、夸張等修辭手法，將大潮的形態(tài)、聲音、氣勢具象化。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，用“白色戰(zhàn)馬”比喻浪潮，既寫出了潮的顏色（白），又突出了潮的速度（快）與氣勢（猛）；“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，用“山崩地裂”夸張地形容潮聲，讓讀者如聞其聲、如臨其境。3.情感蘊含：文中通過“我”與觀潮人群的反應（“踮著腳”“沸騰起來”“驚嘆不已”），側(cè)面烘托大潮的“奇”，表達了作者對自然奇觀的贊美之情，也傳遞了“熱愛自然、觀察自然”的價值導向。（三）教學目標設定依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“第三學段（5-6年級）”的要求（注：四年級屬第三學段初期，目標需適度銜接），結(jié)合文本特點與學生實際，設定以下三維目標：1.知識與能力：認識“屹、鼎、崩”等生字，正確書寫“潮、據(jù)、堤”等詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段（潮來時的部分）。2.過程與方法：通過“抓關鍵詞句、想象畫面、對比朗讀”等方法，體會錢塘江大潮的雄偉壯觀；學習按時間順序描寫景物的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受錢塘江大潮的“天下奇觀”之美，激發(fā)對大自然的熱愛與贊美之情。二、《觀潮》說課稿（一）說教材如前所述，《觀潮》是單元起始課，承載著“感受自然奇觀、學習寫景方法”的雙重任務。文本以“奇”為核心，通過“潮來前的平靜”“潮來時的洶涌”“潮頭過后的余威”三個階段的對比，突出大潮的“雄偉壯麗”。教學中需緊扣“單元語文要素”（邊讀邊想象畫面），引導學生通過語言文字還原畫面，體會自然之美。（二）說學情四年級學生具備一定的獨立閱讀能力，能借助拼音認讀生字，理解簡單的詞語含義；但對“場面描寫”的細節(jié)把握與畫面想象能力仍需提升。此外，多數(shù)學生未親眼見過錢塘江大潮，缺乏直觀體驗，需通過多媒體輔助（如視頻、圖片）彌補認知空白。教學中需注意“由淺入深”：先通過直觀素材激發(fā)興趣，再通過語言文字引導想象，最后落實情感目標。（三）說教法與學法1.教法設計：情境教學法：播放錢塘江大潮的實景視頻（潮來時的片段），讓學生直觀感受大潮的“奇”，為文本閱讀奠定情感基礎。朗讀指導法：通過“指名讀、齊讀、對比讀”等方式，引導學生讀好“隆隆的響聲，好像悶雷滾動”（低沉、緩慢）、“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”（急促、有氣勢）等句子，體會語言的節(jié)奏與情感。問題導向法：設計“作者是按什么順序?qū)懹^潮的？從哪些詞語可以看出來？”“‘白色戰(zhàn)馬’這個比喻好在哪里？”等問題，引導學生聚焦關鍵語句，深入理解文本。2.學法指導：自主學習法：讓學生課前預習，標注生字詞，梳理課文順序；課上自主朗讀，畫出“最能體現(xiàn)大潮雄偉的句子”。合作探究法：以小組為單位，討論“作者是怎樣寫出大潮的‘奇’的？”（從“直接描寫”“側(cè)面烘托”兩個角度分析），培養(yǎng)合作意識與思維能力。想象感悟法：引導學生結(jié)合“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”等句子，想象大潮的形態(tài)變化，將語言文字轉(zhuǎn)化為畫面。（四）說教學過程本課教學安排2課時，以下為第1課時的具體流程：**1.情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）**播放視頻：出示錢塘江大潮的實景視頻（潮來時的片段，配背景音樂），讓學生直觀感受大潮的“雄偉壯觀”。提問導入：“剛才的視頻讓你感受到了什么？”（學生自由發(fā)言，如“很大”“很響”“很壯觀”）揭題：“今天我們要學習的課文《觀潮》，就是寫錢塘江大潮的。讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣描寫這‘天下奇觀’的。”**2.初讀感知，梳理順序（10分鐘）**自由朗讀：要求學生讀準字音，讀通句子，標出自然段序號；畫出“不懂的詞語”（如“屹然不動”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”）。檢查字詞：認讀生字：“屹”（yì）、“鼎”（dǐng）、“崩”（bēng）、“震”（zhèn）（重點強調(diào)“鼎”的筆順：先寫上面的“目”，再寫下面的“鼎”身）。理解詞語：“浩浩蕩蕩”（形容水勢大）、“山崩地裂”（形容聲音大）（通過圖片或動作演示幫助理解）。梳理順序：提問“作者是按什么順序?qū)懹^潮的？從哪些詞語可以看出來？”（學生找出“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”等關鍵詞，明確時間順序）。**3.精讀感悟，體會“奇”美（20分鐘）**聚焦“潮來前”（第2自然段）：朗讀句子：“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧?！毕胂螽嬅妫骸斑@句話讓你看到了怎樣的畫面？”（學生描述“平靜的江面、寬闊的河道、薄霧繚繞”的場景）對比鋪墊：“潮來前的平靜，與后文的潮來時的洶涌有什么關系？”（襯托潮來時的“奇”）。聚焦“潮來時”（第3、4自然段）：找“變化”：讓學生畫出“潮來時”的句子，標注“形態(tài)變化”（白線→拉長、變粗→橫貫江面→千萬匹白色戰(zhàn)馬）與“聲音變化”（悶雷滾動→越來越響→山崩地裂）。品“比喻”：分析“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句：“作者用‘白色戰(zhàn)馬’比喻浪潮，好在哪里？”（學生發(fā)言：“寫出了潮的顏色（白）、速度（快）、氣勢（猛）”）。讀“氣勢”：指導學生朗讀這部分句子，用“急促的節(jié)奏、高昂的語調(diào)”讀出大潮的“雄偉”（如“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”要讀得有力，“浩浩蕩蕩地飛奔而來”要讀得連貫）。聚焦“潮頭過后”（第5自然段）：朗讀句子：“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼?！斌w會“余威”：“潮頭已經(jīng)過去了，為什么還說‘風號浪吼’？”（學生理解：“說明大潮的氣勢還沒消失，余波依然很大”）。**4.背誦積累，落實語言（5分鐘）**指導背誦：選擇第3、4自然段（潮來時的部分），讓學生抓住“形態(tài)變化”（白線→拉長、變粗→橫貫江面→白色戰(zhàn)馬）與“聲音變化”（悶雷滾動→越來越響→山崩地裂）的線索，嘗試背誦。展示背誦：指名學生背誦，教師給予鼓勵（如“你抓住了變化的線索，背誦得很流利！”）。（五）說板書設計觀潮天下奇觀潮來前：平靜（江面、薄霧）→鋪墊潮來時：形態(tài)（白線→戰(zhàn)馬）、聲音（悶雷→山崩）→雄偉壯觀潮頭過后：余波（漫天卷地、風號浪吼）→余威未減設計意圖：板書以“天下奇觀”為核心，梳理了“潮來前→潮來時→潮頭過后”的時間順序，突出了大潮“平靜→雄偉→余威”的變化特點，簡潔明了地呈現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容與情感脈絡，幫助學生整體把握課文。三、教學反思與建議1.多媒體輔助的適度性：播放大潮視頻時，需控制時間（1-2分鐘），避免分散學生對文本的關注；可結(jié)合“暫停”“慢放”等功能，引導學生觀察“白線”的變化、“戰(zhàn)馬”的形態(tài)，增強與文本的聯(lián)結(jié)。2.朗讀指導的針對性：對“潮來時”的重點句子，可采用“對比讀”（如讀“悶雷滾動”時用低沉的聲音，讀“山崩地裂”時用高昂的聲音），讓學生在朗讀中體會語言的節(jié)奏與情感。3.拓展延伸的實踐性：課后可布置“寫一寫你見過的自然奇