小學(xué)語文閱讀理解題訓(xùn)練范例一、引言：閱讀理解是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“綜合考場”根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），小學(xué)語文閱讀理解的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升思維品質(zhì)、審美情趣和文化自信”。從低年級的“提取明顯信息”到高年級的“分析表達(dá)策略”，閱讀理解題的設(shè)計始終圍繞語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信四大核心素養(yǎng)展開，是檢驗學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵載體。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實踐，以“文本類型+能力維度”為框架，提供分年級、分類型的閱讀理解訓(xùn)練范例，并附具體解題思路與訓(xùn)練策略，助力教師、家長科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。二、閱讀理解訓(xùn)練的核心能力維度與梯度要求新課標(biāo)將小學(xué)語文閱讀理解能力分為四個層級，對應(yīng)不同年級的目標(biāo)要求（見表1）：能力維度低年級（1-2年級）中年級（3-4年級）高年級（5-6年級）提取信息找明顯的時間、地點、人物找關(guān)鍵句（中心句、過渡句）整合分散信息（多段落歸納）理解分析聯(lián)系上下文理解詞語概括段落大意、主要內(nèi)容分析因果關(guān)系、人物動機鑒賞評價體會簡單的情感（喜歡/討厭）品味生動的語句（比喻、擬人）評價人物形象、表達(dá)效果遷移運用仿說簡單句子仿寫段落（寫景/寫人）聯(lián)系生活發(fā)表觀點以下將以記敘文、說明文、議論文三大文本類型為載體，結(jié)合具體例題展示各能力維度的訓(xùn)練方法。三、分文本類型的閱讀理解訓(xùn)練范例（一）記敘文：聚焦“情節(jié)、人物、情感”的解讀記敘文是小學(xué)語文閱讀的核心文本（占教材選文的70%以上），訓(xùn)練重點在于梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物形象、體會情感主旨。1.低年級（1-2年級）：提取明顯信息——找“六要素”中的關(guān)鍵內(nèi)容例題（選自《秋天的雨》片段）：>秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！問題：秋天的雨把顏色給了哪些事物？請用“____”在文中畫出來。解題思路：定位提問中的關(guān)鍵詞“顏色給了哪些事物”；找文中“把××給了××”的句式（如“把黃色給了銀杏樹”“把紅色給了楓樹”）；圈畫“銀杏樹、楓樹、田野、果樹”四個事物。訓(xùn)練策略：教學(xué)生用“圈畫法”標(biāo)注表示“事物”的名詞（如“銀杏樹”“楓樹”）；結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生用“顏色+事物”的句式復(fù)述（如“黃色的銀杏樹”“紅色的楓樹”），強化信息提取的準(zhǔn)確性。2.中年級（3-4年級）：概括主要內(nèi)容——用“誰+做什么+結(jié)果”的句式例題（選自《司馬光》片段）：>群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。問題：請用一句話概括這個故事的主要內(nèi)容。解題思路：找“誰”（司馬光和一群孩子）；找“做什么”（孩子掉甕里，司馬光砸甕）；找“結(jié)果”（孩子得救）；整合為：一群孩子在庭院里玩，一個孩子掉進(jìn)甕里，司馬光用石頭砸破甕，救了孩子。訓(xùn)練策略：用“拆分法”將故事分為“起因（兒登甕沒水）、經(jīng)過（眾棄去，光擊甕）、結(jié)果（兒得活）”三部分；讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式連接（如“因為孩子掉進(jìn)甕里，所以司馬光砸甕救他”），培養(yǎng)邏輯概括能力。3.高年級（5-6年級）：分析人物情感——抓“細(xì)節(jié)描寫”（動作、語言、神態(tài)）例題（選自《慈母情深》片段）：>母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給！沒你這么當(dāng)媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！”母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”問題：從母親的動作和語言中，你體會到了什么？解題思路：動作細(xì)節(jié)：“掏衣兜”“揉得皺皺的毛票”“龜裂的手指數(shù)著”——說明母親掙錢辛苦，錢來之不易；語言細(xì)節(jié)：“我挺高興他愛看書的”——直接表達(dá)母親對孩子讀書的支持；整合情感：母親雖然生活艱辛，但依然支持孩子讀書，體現(xiàn)了深沉的母愛。訓(xùn)練策略：教學(xué)生用“細(xì)節(jié)+情感”的句式答題（如“‘揉得皺皺的毛票’說明母親的錢來之不易，‘我挺高興他愛看書的’體現(xiàn)了母親對孩子的支持”）；聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說說自己母親的“細(xì)節(jié)”（如“媽媽每天早起來給我做早餐”），強化情感共鳴。（二）說明文：聚焦“特征、方法、語言”的梳理說明文是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思維”的重要文本，訓(xùn)練重點在于梳理說明對象的特征、識別說明方法、體會說明語言的準(zhǔn)確性。1.中年級（3-4年級）：梳理說明對象特征——找“中心句”或“關(guān)鍵詞”例題（選自《松鼠》片段）：>松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。問題：松鼠的外形有哪些特點？請用簡潔的語言概括。解題思路：找中心句：“松鼠是一種漂亮的小動物”（總寫外形特點）；找關(guān)鍵詞：“面容清秀”“眼睛閃閃發(fā)光”“身體矯健”“四肢輕快”“帽纓形的尾巴”（分寫各部分特點）；整合：松鼠外形漂亮，面容清秀，眼睛亮，身體矯健，四肢輕快，尾巴像帽纓。訓(xùn)練策略：教學(xué)生用“總-分”結(jié)構(gòu)梳理（總寫：漂亮；分寫：面容、眼睛、身體、四肢、尾巴）；用表格記錄“部位+特點”（如“面容：清秀”“眼睛：閃閃發(fā)光”），培養(yǎng)條理性。2.高年級（5-6年級）：識別說明方法——析“作用”（使說明更具體/生動）例題（選自《太陽》片段）：>太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。問題：這段話用了哪些說明方法？有什么作用？解題思路：說明方法：列數(shù)字（一億五千萬千米、三千五百年、二十幾年）、舉例子（步行、坐飛機）；作用：用具體的數(shù)字和例子，讓讀者更直觀地感受到太陽離我們很遠(yuǎn)。訓(xùn)練策略：總結(jié)常見說明方法的“標(biāo)志詞”（如“列數(shù)字”有具體數(shù)字，“舉例子”有“比如”“例如”）；用“說明方法+作用”的句式答題（如“列數(shù)字的說明方法，使太陽離我們遠(yuǎn)的特點更具體”）。（三）議論文：聚焦“論點、論據(jù)、邏輯”的把握議論文是培養(yǎng)學(xué)生“思辨能力”的文本，高年級（5-6年級）開始接觸，訓(xùn)練重點在于把握中心論點、分析論據(jù)作用、理解論證邏輯。例題（選自《真理誕生于一百個問號之后》片段）：>洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。問題：這段話的中心論點是什么？作者用了什么論據(jù)來支撐？解題思路：中心論點：善于“打破砂鍋問到底”的人，能從平常的事情中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、成就（或概括為“真理誕生于一百個問號之后”，需結(jié)合全文）；論據(jù)：洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動（三個平常的事例）。訓(xùn)練策略：教學(xué)生找“中心論點”的位置（標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，或文中反復(fù)出現(xiàn)的句子）；用“論點+論據(jù)”的句式復(fù)述（如“作者的觀點是善于問到底的人能有成就，用了三個平常的事例來證明”），培養(yǎng)邏輯思維。四、閱讀理解訓(xùn)練的實施建議：從“機械刷題”到“能力提升”1.日常積累：每天15分鐘“精讀+練習(xí)”選擇符合年級水平的文本（如低年級選童話、兒歌；中年級選記敘文、說明文；高年級選議論文、散文）；用“三步法”閱讀：①讀全文，標(biāo)自然段；②讀問題，圈關(guān)鍵詞；③回文找答案，畫相關(guān)句子。2.方法指導(dǎo)：避免“模板化”，注重“思維過程”不要讓學(xué)生死記“答題公式”（如“比喻句的作用是生動形象”），而是要教“怎么找”（如找“像”“仿佛”等比喻詞）、“怎么析”（如“把××比作××，寫出了××的特點”）；用“追問法”引導(dǎo)思考（如學(xué)生答“母親很愛我”，追問“從哪里看出來的？”“這個細(xì)節(jié)為什么能體現(xiàn)母愛？”）。3.興趣培養(yǎng)：從“做題”到“讀整本書”結(jié)合課文拓展閱讀（如學(xué)了《秋天的雨》，讀《秋天的信》《秋天的味道》等寫景散文）；開展“讀書分享會”，讓學(xué)生講自己讀的書，分享喜歡的句子，激發(fā)閱讀興趣。4.錯題反思：建立“錯題本”，分類突破將錯題按“能力維度”分類（如“提取信息題”“理解分析題”）；分析錯誤原因（如“沒找到關(guān)鍵詞”“沒聯(lián)系上下文”），針對性練習(xí)（如提取信息題多練“圈畫關(guān)鍵詞”，理解分析題多練“聯(lián)系上下文”）。五、結(jié)語：閱讀理解是“讀”出來