小學(xué)英語(yǔ)寓言故事教學(xué)：基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施寓言是用假托的故事或自然物的擬人化手法來(lái)說(shuō)明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，具有簡(jiǎn)短性、趣味性、哲理性三大特征。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寓言故事既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，也是思維培養(yǎng)的工具，更是文化傳遞的媒介。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的核心素養(yǎng)目標(biāo)，從價(jià)值定位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、關(guān)鍵策略、評(píng)價(jià)反思五大維度，系統(tǒng)探討小學(xué)英語(yǔ)寓言故事教學(xué)的專業(yè)路徑。一、寓言故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值定位新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。寓言故事的教學(xué)價(jià)值恰好與這一目標(biāo)高度契合：1.語(yǔ)言能力：寓言的簡(jiǎn)短性降低了語(yǔ)言輸入的負(fù)擔(dān)，重復(fù)的句式（如《TheFoxandtheGrapes》中的“Ican’treachthem.”）、生動(dòng)的動(dòng)詞（如“runfast”“climbslowly”）有助于學(xué)生積累基礎(chǔ)詞匯與常用句型；對(duì)話式的文本結(jié)構(gòu)（如《TheWolfandtheLamb》）為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景。2.思維品質(zhì)：寓言的哲理性需要學(xué)生通過(guò)分析情節(jié)（“Whydidtheharelose?”）、推理因果（“Whatwillhappenifthefoxgetsthegrapes?”）、評(píng)價(jià)角色（“Isthewolfright?”）來(lái)提煉寓意，這一過(guò)程能有效培養(yǎng)批判性思維與邏輯思維。3.文化意識(shí)：中西方寓言（如中國(guó)的《守株待兔》與西方的《TheHareandtheTortoise》）雖主題相似，但文化背景與表達(dá)風(fēng)格存在差異，對(duì)比閱讀能幫助學(xué)生理解文化多樣性。4.學(xué)習(xí)能力：寓言的趣味性能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，角色扮演、故事改編等活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)英語(yǔ)寓言故事教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：分學(xué)段梯度化小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言能力差異較大，寓言故事教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原則，分學(xué)段設(shè)計(jì)具體目標(biāo)：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：感知語(yǔ)言，體驗(yàn)寓意目標(biāo)：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂、說(shuō)出寓言中的關(guān)鍵詞匯（如“tortoise”“hare”“run”）和簡(jiǎn)單句子（如“Thetortoiseisslow.”）；能跟隨教師或錄音朗讀故事。思維品質(zhì)：能通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)感知故事的主要情節(jié)（如“haresleeps,tortoisekeepswalking”）；能回答“Who?”“What?”等低階問(wèn)題。文化意識(shí)：能感受寓言中的“擬人化”手法（如動(dòng)物會(huì)說(shuō)話、思考），初步體會(huì)故事的“趣味性”。學(xué)習(xí)能力：能參與簡(jiǎn)單的角色扮演（如戴頭飾模仿tortoise和hare的動(dòng)作），對(duì)英語(yǔ)故事產(chǎn)生興趣。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解語(yǔ)言，提煉寓意目標(biāo)：語(yǔ)言能力：能認(rèn)讀、拼寫(xiě)寓言中的核心詞匯（如“proud”“patient”“win”）；能運(yùn)用“because”“so”等連接詞復(fù)述故事主要情節(jié)（如“Theharelostbecausehewastooproud.”）。思維品質(zhì)：能通過(guò)分析角色行為（“Whatdidtheharedowrong?”）提煉故事寓意（如“Slowandsteadywinstherace.”）；能回答“Why?”“How?”等中階問(wèn)題。文化意識(shí)：能對(duì)比中西方寓言的“角色設(shè)定”（如中國(guó)寓言中的“兔子”多為機(jī)敏形象，西方寓言中的“hare”多為驕傲形象），初步理解文化差異。學(xué)習(xí)能力：能小組合作完成“故事拼圖”（將故事片段按順序排列），培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：運(yùn)用語(yǔ)言，遷移寓意目標(biāo)：語(yǔ)言能力：能運(yùn)用過(guò)去時(shí)、間接引語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)改寫(xiě)故事（如將《TheFoxandtheGrapes》改編為對(duì)話）；能撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的故事讀后感（如“WhatIlearnedfromthetortoise.”）。思維品質(zhì)：能批判性評(píng)價(jià)角色（如“Isthefox’sexcusereasonable?”）；能聯(lián)系生活實(shí)際（如“Haveyouevergivenuplikethehare?”），將寓意遷移到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。文化意識(shí)：能探究寓言的“文化功能”（如西方寓言多強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗，中國(guó)寓言多強(qiáng)調(diào)集體智慧），理解文化的共同價(jià)值（如“堅(jiān)持”“謙虛”是普世美德）。學(xué)習(xí)能力：能自主選擇寓言故事進(jìn)行閱讀（如《Aesop’sFables》中的短篇），并制作“寓言海報(bào)”（包含故事梗概、寓意、插畫(huà)），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三、小學(xué)英語(yǔ)寓言故事教學(xué)的實(shí)施流程：以《TheHareandtheTortoise》為例以下以經(jīng)典寓言《龜兔賽跑》（適合3-4年級(jí)）為例，展示“情境導(dǎo)入—文本研讀—深化理解—遷移應(yīng)用—總結(jié)拓展”的五環(huán)節(jié)教學(xué)流程：（一）課前準(zhǔn)備：素材與學(xué)情分析素材選擇：選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)單（多為短句）、情節(jié)生動(dòng)（有沖突與轉(zhuǎn)折）、寓意明確（“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”）的版本；配套動(dòng)畫(huà)（如《PeppaPig》中的改編版）、頭飾（tortoise、hare、裁判）、故事卡片（按情節(jié)拆分）。學(xué)情分析：3-4年級(jí)學(xué)生已掌握“slow/fast”“run/walk”等形容詞與動(dòng)詞，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的故事指令，喜歡動(dòng)畫(huà)與角色扮演。（二）情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：猜謎游戲：教師展示線索（“Ithasahardshell.”“Itwalksslowly.”），引導(dǎo)學(xué)生猜出“tortoise”；再展示線索（“Ithaslongears.”“Itrunsfast.”），猜出“hare”。動(dòng)畫(huà)片段：播放《TheHareandtheTortoise》的開(kāi)頭（hare嘲笑tortoiseslow），提問(wèn)：“Whatdoyouthinkwillhappen?”（你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么？），引發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜謎激活已有詞匯，通過(guò)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心。（三）文本研讀：理解情節(jié)與語(yǔ)言（15分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.初讀故事：教師播放錄音，學(xué)生跟隨課本朗讀，圈出關(guān)鍵詞匯（“proud”“l(fā)augh”“sleep”“win”）。2.情節(jié)梳理：教師展示故事卡片（harelaughsattortoise→theyhavearace→haresleeps→tortoisekeepswalking→tortoisewins），引導(dǎo)學(xué)生按順序排列卡片，并復(fù)述主要情節(jié)（“First,theharelaughsatthetortoise.Then,theyhavearace...”）。3.語(yǔ)言聚焦：教師提煉重點(diǎn)句型（“I’mfasterthanyou.”“Youcan’twin.”“Iwon!”），通過(guò)“替換練習(xí)”（如將“faster”改為“stronger”，“win”改為“l(fā)ose”）幫助學(xué)生掌握比較級(jí)與情態(tài)動(dòng)詞的用法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)初讀感知故事，通過(guò)情節(jié)梳理培養(yǎng)邏輯思維，通過(guò)語(yǔ)言聚焦落實(shí)詞匯與句型教學(xué)。（四）深化理解：探究寓意與思維（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.問(wèn)題鏈引導(dǎo)：低階問(wèn)題：“Whowontherace?”（誰(shuí)贏了比賽？）中階問(wèn)題：“Whydidtheharelose?”（兔子為什么輸了？）（引導(dǎo)學(xué)生回答：“Becausehewastooproudandslept.”）高階問(wèn)題：“Whatcanwelearnfromthetortoise?”（我們能從烏龜身上學(xué)到什么？）（引導(dǎo)學(xué)生提煉寓意：“Slowandsteadywinstherace.”）2.角色辯論：將學(xué)生分為兩組，分別扮演“hare”和“tortoise”，辯論“Whichismoreimportant:speedorpatience?”（速度與耐心，哪個(gè)更重要？）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題鏈逐步深化思維，從“描述情節(jié)”到“分析原因”再到“提煉寓意”；通過(guò)辯論培養(yǎng)批判性思維與口語(yǔ)表達(dá)能力。（五）遷移應(yīng)用：聯(lián)系生活與創(chuàng)作（8分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.生活聯(lián)結(jié)：提問(wèn)：“Haveyoueverbeenproudlikethehare?Whathappened?”（你有沒(méi)有像兔子一樣驕傲過(guò)？結(jié)果怎么樣？），引導(dǎo)學(xué)生分享真實(shí)經(jīng)歷，將寓意遷移到生活中。2.故事改編：小組合作改編故事結(jié)尾（如“Theharewakesupandrunsfast,butthetortoisehasalreadywon.Then,theharesayssorrytothetortoise.”），并進(jìn)行角色扮演。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活聯(lián)結(jié)讓寓意“落地”，通過(guò)故事改編培養(yǎng)創(chuàng)造力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。（六）總結(jié)拓展：文化與延伸（2分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事寓意（“Don’tbeproud.Bepatient.”），并齊聲朗讀寓意句。拓展：推薦中國(guó)寓言《龜兔賽跑》的英文版（《TheTortoiseandtheHare》），讓學(xué)生對(duì)比中西方版本的差異（如中國(guó)版本多強(qiáng)調(diào)“謙虛”，西方版本多強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持”）；布置作業(yè)：閱讀《Aesop’sFables》中的另一個(gè)故事（如《TheFoxandtheCrow》），并制作“故事海報(bào)”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)強(qiáng)化寓意，通過(guò)拓展培養(yǎng)文化意識(shí)與自主閱讀能力。四、小學(xué)英語(yǔ)寓言故事教學(xué)的關(guān)鍵策略（一）故事選擇：適配性原則主題適配：選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題（如“友誼”“誠(chéng)實(shí)”“堅(jiān)持”），避免抽象或脫離生活的主題（如“政治”“宗教”）。語(yǔ)言適配：根據(jù)學(xué)段選擇語(yǔ)言難度適中的版本（如低年級(jí)選擇“名詞+動(dòng)詞”的短句，中高年級(jí)選擇“主+謂+賓”的復(fù)合句），避免生僻詞匯與復(fù)雜語(yǔ)法。文化適配：選擇符合學(xué)生文化背景的寓言（如中國(guó)學(xué)生對(duì)《狼來(lái)了》的熟悉度高于《TheBoyWhoCriedWolf》），或通過(guò)對(duì)比閱讀降低文化沖突。（二）情境創(chuàng)設(shè)：沉浸式原則多媒體情境：利用動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片等多媒體素材，還原故事場(chǎng)景（如用動(dòng)畫(huà)展示“hare睡覺(jué)”“tortoise爬行”的過(guò)程），讓學(xué)生“身臨其境”。真實(shí)情境：通過(guò)角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生“成為”故事中的角色（如戴頭飾模仿tortoise的慢動(dòng)作，模仿hare的驕傲語(yǔ)氣），增強(qiáng)代入感。問(wèn)題情境：通過(guò)“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”（如“猜一猜兔子會(huì)贏嗎？”“結(jié)果是不是這樣？”）、“假設(shè)—推理”（如“如果兔子不睡覺(jué)，會(huì)贏嗎？”）等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。（三）思維培養(yǎng)：階梯性原則低階思維（記憶與理解）：通過(guò)“復(fù)述故事”“排列情節(jié)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶與理解能力。中階思維（分析與應(yīng)用）：通過(guò)“分析角色行為”“提煉寓意”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。高階思維（評(píng)價(jià)與創(chuàng)造）：通過(guò)“辯論角色”“改編故事”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力。（四）文化滲透：對(duì)比性原則同主題對(duì)比：選擇中西方同主題的寓言（如中國(guó)的《守株待兔》與西方的《TheFarmerandtheStork》），對(duì)比其角色設(shè)定、情節(jié)發(fā)展與寓意表達(dá)（如《守株待兔》強(qiáng)調(diào)“不要僥幸”，《TheFarmerandtheStork》強(qiáng)調(diào)“近朱者赤”）。文化背景介紹：在教學(xué)中滲透寓言的文化背景（如《Aesop’sFables》來(lái)自古希臘，《莊子》中的寓言來(lái)自中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期），幫助學(xué)生理解文化差異。五、小學(xué)英語(yǔ)寓言故事教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)：過(guò)程性與總結(jié)性結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度（如是否積極回答問(wèn)題、參與角色扮演）、思維表現(xiàn)（如是否能分析原因、提煉寓意）、合作能力（如是否能與小組同學(xué)共同完成任務(wù)）。可采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“積極發(fā)言得1星，能分析原因得2星，能改編故事得3星”）或“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果）。總結(jié)性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維品質(zhì)（如是否能復(fù)述故事、撰寫(xiě)讀后感、制作海報(bào)）。可采用“作品展示”（如將學(xué)生的“寓言海報(bào)”張貼在教室）、“故事演講”（讓學(xué)生用英語(yǔ)講述自己改編的寓言故事）等方式。（二）反思：目標(biāo)達(dá)成與改進(jìn)目標(biāo)達(dá)成反思：課后反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成（如低年級(jí)學(xué)生是否能說(shuō)出關(guān)鍵詞匯，中高年級(jí)學(xué)生是否能提煉寓意），若未達(dá)成，需分析原因（如語(yǔ)言難度過(guò)高、活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理）并調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生反應(yīng)反思：關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)（如是否積極參與、是否有興趣），若學(xué)生表現(xiàn)冷漠，需反思故事選擇是否合適、活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有趣。教學(xué)方法反思：反思教學(xué)方法是否有效（如角色扮演是否有助于理解情節(jié)，問(wèn)題鏈?zhǔn)?/p>