中學語文字詞教學重點解析一、引言：字詞教學的核心定位《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！敝袑W階段（七至九年級）的字詞教學，并非簡單的“識字”延續(xù)，而是從“工具性”向“文化性”“思維性”延伸的關鍵環(huán)節(jié)——它既是學生理解文本、表達思想的語言基石，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)邏輯思維的重要載體。中學字詞教學的目標，應從“記住音形義”升級為“理解內涵、掌握用法、感悟文化”。其重點在于：辨析易混字詞的差異、解讀語境中的意義變化、挖掘詞語的文化底蘊、強化虛詞的語法功能，以及引導網絡語言的規(guī)范使用。二、中學語文字詞教學的重點內容解析（一）常用字詞的音形義辨析：精準性是核心中學階段的字詞教學，首先要解決“準確”問題。學生易混淆的字詞類型主要有三類：1.多音字：語境定音，避免機械記憶多音字的難點在于“音隨義轉”，教學重點是通過語境區(qū)分讀音。例如：“折”：表示“虧損”時讀“shé”（折本）；表示“斷、彎曲”時讀“zhé”（折斷、折服）；表示“翻轉、折騰”時讀“zhē”（折騰、折跟頭）?！皭骸保罕硎尽皡拹骸睍r讀“wù”（可惡）；表示“兇惡”時讀“è”（惡人）；表示“惡心”時讀“ě”（反胃）。教學策略：采用“語境歸類法”，將多音字放入具體句子中對比，如“他折（zhē）騰了半天，終于把折（zhé）斷的樹枝修好了，卻因為賣水果折（shé）了本”，讓學生在語境中自然區(qū)分讀音。2.形近字：形義關聯(lián)，破解“形似陷阱”形近字的混淆多因“形旁”或“聲旁”相似，教學重點是分析字形與字義的關聯(lián)。例如：“辨”（中間點撇表示“區(qū)分”）、“辯”（中間“言”表示“爭論”）、“辮”（中間“纟”表示“絲線”）：可總結口訣“點撇辨是非，有言來辯論，絲線扎小辮”?！霸铩保ɑ鹱峙?，與“干燥”有關，如“燥熱”）、“躁”（足字旁，與“動作急躁”有關，如“急躁”）、“噪”（口字旁，與“聲音雜亂”有關，如“噪音”）。教學策略：用“形義溯源法”，結合漢字的造字法（象形、指事、會意、形聲）講解。例如“燥”從“火”，本義是“干熱”；“躁”從“足”，本義是“行走不穩(wěn)”，引申為“急躁”。3.同音字：語義區(qū)分，避免歧義同音字的難點在于“音同義異”，教學重點是通過語義場景區(qū)分。例如：“幕”（帳篷，如“幕布”）、“暮”（傍晚，如“暮色”）、“慕”（向往，如“羨慕”）、“募”（征集，如“募捐”）?！凹保〞?、籍貫，如“戶籍”）、“藉”（憑借、安慰，如“慰藉”；狼藉，如“杯盤狼藉”）。教學策略：用“語義歸類法”，將同音字按“事物類”“情感類”“動作類”分組。例如“幕、暮、慕、募”可歸為“事物（幕）、時間（暮）、情感（慕）、動作（募）”，幫助學生記憶。（二）詞語的語境義與情感色彩：動態(tài)性是關鍵中學階段的字詞教學，需突破“字典義”的局限，引導學生理解詞語在具體語境中的動態(tài)含義，尤其是情感色彩的變化。1.語境義：從“靜態(tài)”到“動態(tài)”詞語的“語境義”是指其在特定句子、段落或文本中的臨時含義，往往與“字典義”有差異。例如：《背影》中“父親蹣跚地走到鐵道邊”的“蹣跚”，字典義是“走路不穩(wěn)的樣子”，但在文中結合“父親肥胖的身子”“穿黑布大馬褂”的細節(jié)，更強調“行動的艱難”，傳遞出作者對父親的心疼?！墩撜Z》中“仁”的含義，字典義是“仁愛”，但在“己欲立而立人，己欲達而達人”中，引申為“推己及人的博愛”；在“克己復禮為仁”中，又指“遵守禮制的道德境界”。教學策略：用“文本勾連法”，將詞語與上下文的情節(jié)、人物情感結合。例如分析“蹣跚”時，可引導學生聯(lián)系“父親爬月臺買橘子”的細節(jié)，體會“蹣跚”背后的父愛。2.情感色彩：從“褒貶”到“語境褒貶”詞語的情感色彩并非固定，需結合語境判斷。例如：“驕傲”：在“他是我們班的驕傲”中是褒義（自豪）；在“他因驕傲而失敗”中是貶義（自滿）。“固執(zhí)”：在“他固執(zhí)地堅持自己的觀點，最終取得了成功”中是褒義（堅持原則）；在“他太固執(zhí)了，聽不進任何意見”中是貶義（頑固）。教學策略：用“對比分析法”，將同一詞語放在不同語境中對比。例如“固執(zhí)”的兩個句子，引導學生討論：“為什么同樣是‘固執(zhí)’，情感色彩不同？”讓學生體會“語境決定情感”的規(guī)律。（三）成語與傳統(tǒng)文化內涵：文化性是靈魂成語是中華傳統(tǒng)文化的“活化石”，其教學重點不僅是“識記”，更是挖掘背后的文化內涵，讓學生理解“成語為何這樣用”。1.成語的來源：神話、寓言、歷史神話故事：“精衛(wèi)填?！保ā渡胶＝洝罚扔鲌皂g不拔的精神；“夸父逐日”（《山海經》）——比喻追求真理的執(zhí)著。寓言故事：“刻舟求劍”（《呂氏春秋》）——比喻拘泥成法、不知變通；“守株待兔”（《韓非子》）——比喻僥幸心理。歷史故事：“臥薪嘗膽”（《史記》）——比喻刻苦自勵、發(fā)奮圖強；“完璧歸趙”（《史記》）——比喻物歸原主。教學策略：用“典故溯源法”，講成語背后的故事。例如教“臥薪嘗膽”時，可講述越王勾踐戰(zhàn)敗后，睡在柴草上，每天嘗苦膽提醒自己復仇的故事，讓學生理解“刻苦自勵”的內涵。2.成語的現(xiàn)代運用：傳承與創(chuàng)新成語并非“過時的語言”，其現(xiàn)代運用需結合語境。例如：“眾志成城”：原指“眾人團結如城”，現(xiàn)用于“抗擊疫情”“抗洪救災”等場景，強調集體力量?！芭c時俱進”：原指“隨著時間推移而進步”，現(xiàn)用于“科技發(fā)展”“教育改革”等場景，強調創(chuàng)新。教學策略：用“情境運用法”，讓學生用成語造句。例如“在抗洪救災中，全國人民眾志成城，戰(zhàn)勝了洪水”，引導學生體會成語的現(xiàn)代價值。（四）虛詞與語法功能：邏輯性是支撐中學階段的虛詞教學，重點是理解其語法功能，尤其是文言虛詞和現(xiàn)代漢語虛詞的差異。1.文言虛詞：功能多樣，需分類掌握文言虛詞（如“之、乎、者、也、而、以、于”）的用法靈活，需按“語法功能”分類：代詞：“之”（代人、代事、代物，如“學而時習之”）；助詞：“之”（的，如“水陸草木之花”；取消句子獨立性，如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”；賓語前置標志，如“何陋之有”）；連詞：“而”（表并列，如“敏而好學”；表轉折，如“人不知而不慍”；表承接，如“學而時習之”）。教學策略：用“例句歸納法”，將同一虛詞的不同用法用例句總結。例如“之”的用法：用法例句代詞學而時習之（代“所學的知識”）助詞（的）水陸草木之花取消句子獨立性予獨愛蓮之出淤泥而不染賓語前置標志何陋之有2.現(xiàn)代漢語虛詞：規(guī)范使用，避免錯誤現(xiàn)代漢語虛詞（如“的、地、得”“雖然……但是……”“因為……所以……”）的用法需規(guī)范：“的”：定語標志（修飾名詞，如“美麗的花朵”）；“地”：狀語標志（修飾動詞或形容詞，如“快速地跑”“非常地美麗”）；“得”：補語標志（補充說明動詞或形容詞，如“跑得很快”“美得驚人”）。教學策略：用“練習鞏固法”，讓學生修改病句。例如“他高興的跳了起來”（應為“高興地跳了起來”）；“她唱得很動聽”（正確）。（五）新詞與網絡語言：引導性是原則中學階段的學生接觸大量網絡語言，字詞教學需引導其正確使用，區(qū)分“規(guī)范詞”與“不規(guī)范詞”。1.規(guī)范新詞：鼓勵使用規(guī)范新詞（如“正能量”“接地氣”“逆襲”“點贊”）符合語言發(fā)展規(guī)律，需鼓勵學生使用。例如：“正能量”：指“積極向上的力量”，可用于“傳遞正能量”“弘揚正能量”?！敖拥貧狻保褐浮百N近群眾、貼近生活”，可用于“這篇文章很接地氣”。2.不規(guī)范網絡詞：需引導規(guī)避不規(guī)范網絡詞（如“yyds”“絕絕子”“躺平”“擺爛”）雖流行，但需引導學生在正式場合（如作文、演講）規(guī)避：“yyds”：意為“永遠的神”，可改為“非常優(yōu)秀”“堪稱經典”；“絕絕子”：意為“非常好”，可改為“太棒了”“太精彩了”；“躺平”“擺爛”：中性詞，需引導學生理解其“放棄努力”的含義，避免濫用。教學策略：用“討論分析法”，讓學生討論“網絡詞的利弊”。例如“yyds”雖然簡潔，但不符合漢語規(guī)范，正式場合應使用“永遠的神”或更書面的表達；“躺平”雖反映社會現(xiàn)象，但需引導學生“積極面對生活”，避免消極心態(tài)。三、中學語文字詞教學的實用策略（一）情境化教學：讓字詞“活”起來將字詞放入具體語境（課文、生活、媒體）中，讓學生在情境中理解：課文語境：教《背影》中的“蹣跚”時，結合“父親爬月臺買橘子”的情節(jié)，讓學生模仿“蹣跚”的動作，體會父親的艱難；生活語境：教“小心翼翼”時，讓學生描述“幫媽媽做飯”“照顧小弟弟”的場景，用“小心翼翼”造句；媒體語境：教“正能量”時，播放“抗疫英雄”的視頻，讓學生用“正能量”描述感受。（二）探究式學習：讓學生“動”起來引導學生自主探究字詞的來源、演變、用法，培養(yǎng)其思維能力：自主查找：讓學生用字典、網絡查找“仁”字的演變（甲骨文→金文→小篆→楷書），了解其“人與人之間的親愛”的本義；合作探究：分組討論“成語的現(xiàn)代運用”，如“眾志成城”在“抗擊疫情”中的使用，分析其文化內涵；項目學習：開展“生活中的錯別字”調查，讓學生收集商店招牌、廣告中的錯別字（如“衣衣不舍”“食全食美”），分析其危害。（三）跨媒介融合：讓字詞“趣”起來利用多媒體技術（動畫、APP、游戲），增加字詞教學的趣味性：動畫：用“漢字演變動畫”展示“水”（甲骨文→金文→小篆→楷書）的演變，讓學生直觀感受漢字的發(fā)展；APP：用“漢字王國”“成語接龍”等APP，讓學生在游戲中積累字詞；短視頻：讓學生制作“成語故事”短視頻，如“精衛(wèi)填?！薄翱讨矍髣Α?，用表演的方式展示成語內涵。（四）聯(lián)系生活實際：讓字詞“用”起來將字詞教學與生活實際結合，提高學生的應用能力：寫日記：要求學生每天用1-2個新詞或成語寫日記，如“今天我用了‘小心翼翼’這個詞，描述我?guī)蛬寢屪鲲埖臉幼?，媽媽夸我用詞準確”；演講：讓學生做“我最喜歡的成語”演講，講述成語背后的故事及自己的理解；糾錯活動：讓學生收集生活中的錯別字（如“默默無蚊”“食全食美”），分析其錯誤原因，并提出改正建議。四、中學語文字詞教學的評價機制（一）過程性評價：關注積累與成長過程性評價強調日常學習的積累，而非“一考定終身”：積累本評價：要求學生準備“字詞積累本”，每天記錄1-2個新詞或成語（包括讀音、含義、例句），教師定期檢查，給予反饋（如“這個成語用得很準確”“這個例句可以更具體”）；課堂參與評價：關注學生在課堂上的表現(xiàn)（如回答字詞問題、參與討論、展示探究成果），給予鼓勵（如“你的分析很有道理”“你對成語的理解很深刻”）。（二）表現(xiàn)性評價：關注應用與能力表現(xiàn)性評價強調字詞的實際應用，而非“死記硬背”：小作文：要求學生寫一篇短文，用到5個所學的成語或新詞，如“今天我去了公園，看到了百花齊放的景象，心情非常愉快。路上遇到了一位老奶奶，她蹣跚地走著，我小心翼翼地扶她過馬路，她夸我是個好孩子，我感到很驕傲。回家后，我用日記記錄了這件事，覺得這一天很有意義”；演講：讓學生做“我最喜歡的詞語”演講，要求用到3個所學的詞語，如“我最喜歡的詞語是‘堅持’，因為堅持是成功的關鍵。就像精衛(wèi)填海，雖然困難很大，但它堅持下去，終于把大海填滿了。我也要學習這種堅持的精神，努力實現(xiàn)自己的夢想”。（三）多元化評價：讓評價“活”起來采用多元主體評價（學生自評、互評、教師評），全面反映學生的字詞學習情況：學生自評：讓學生自己檢查積累本中的字詞是否正確，應用是否恰當，寫出“自我反思”（如“我今天積累了‘蹣跚’這個詞，用在日記中描述爸爸的動作，覺得很準確”）；互評：讓學生互相批改小作文，指出對方用詞中的問題（如“你用了‘驕傲’這個詞，在‘他是我們班的驕傲’中是褒義，用得很對”）；教師評：教師對學生的積累本、小作文、課堂參與情況進行綜合評價，給出“個性化建議”（如“你對成語的理解很深刻，建議多做一些成語運用的練習”）。五、結語：字詞教學的“慢功夫”與“大境界