小學(xué)語文課文寫景技巧及指導(dǎo)方案一、引言：寫景教學(xué)在小學(xué)語文中的價值定位寫景是小學(xué)語文習(xí)作的重要體裁之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、審美鑒賞能力與觀察思維能力的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“能觀察周圍景物，用口語或圖文表達(dá)自己的觀察所得”（低段）；“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”（中段）；“能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，有真情實感”（高段）。寫景教學(xué)的核心目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生從“看景物”到“懂景物”，再到“愛景物”——不僅要學(xué)會描述事物的外在形態(tài)，更要體會景物背后的情感與生命氣息。本文結(jié)合小學(xué)語文經(jīng)典課文，系統(tǒng)解析寫景的核心技巧，并提出分學(xué)段的指導(dǎo)方案，助力教師實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。二、小學(xué)語文課文中的寫景核心技巧解析寫景并非簡單的“羅列景物”，而是需要運用精準(zhǔn)的觀察方法與生動的表達(dá)策略。以下是小學(xué)語文課文中常見的寫景技巧及案例分析：（一）抓住特征：寫出景物的“獨特性”技巧說明：景物的“特征”是其區(qū)別于其他事物的本質(zhì)屬性（如形狀、顏色、氣味、質(zhì)地等）。抓住特征，才能讓景物“活”起來，避免“千篇一律”。課文案例：《桂林山水》中，作者用“奇、秀、險”概括桂林山的特征（“像老人，像巨象，像駱駝”），用“靜、清、綠”概括漓江水的特征（“靜得讓你感覺不到它在流動，清得可以看見江底的沙石，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”）。這些特征精準(zhǔn)傳遞了桂林山水的“甲天下”之美。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生通過“比較法”發(fā)現(xiàn)特征（如“桂林的山和家鄉(xiāng)的山有什么不同？”），或用“細(xì)節(jié)法”聚焦局部（如寫“秋天的樹”，可關(guān)注“葉子的形狀”“顏色的變化”）。（二）有序觀察：構(gòu)建寫景的“邏輯框架”技巧說明：寫景需要“有順序”，讓讀者能“跟著走”。常見的順序有：時間順序（春→夏→秋→冬）、空間順序（遠(yuǎn)→近、上→下、左→右）、邏輯順序（整體→局部、主要→次要）。課文案例：《爬山虎的腳》按照“整體→局部”的邏輯順序，先寫爬山虎的“葉子”（整體），再寫“腳”的位置、形狀、顏色（局部）；《秋天的雨》按照“空間順序”，從“天空”（秋雨的樣子）寫到“地面”（秋天的景物），再寫到“人們的活動”。教學(xué)提示：用“思維導(dǎo)圖”或“路線圖”幫助學(xué)生梳理順序（如寫“校園的秋天”，可畫“校門→操場→教室→花園”的路線圖）；通過“填順序詞”訓(xùn)練（如“先看遠(yuǎn)處的山，再看近處的水，最后看腳下的花”）。（三）感官聯(lián)動：豐富寫景的“細(xì)節(jié)層次”技巧說明：調(diào)動“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）描寫景物，能讓讀者“如臨其境”。例如，寫“秋天的果園”，可寫“視覺”（紅蘋果、黃梨）、“聽覺”（風(fēng)吹樹葉的沙沙聲）、“嗅覺”（果實的清香）、“味覺”（蘋果的甜）、“觸覺”（梨的光滑）。課文案例：《荷花》中，作者用“視覺”寫荷花的形態(tài)（“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”），用“嗅覺”寫荷花的香氣（“一陣清香撲鼻而來”），用“觸覺”寫荷花的質(zhì)感（“摸著花瓣，軟軟的，像絲綢一樣”）；《秋天的雨》中，用“聽覺”寫秋雨的聲音（“沙沙沙，像誰在彈琴”），用“味覺”寫果實的味道（“梨香香的，菠蘿甜甜的”）。教學(xué)提示：開展“感官體驗活動”（如讓學(xué)生摸樹葉的紋理、聞菊花的香氣、聽秋雨的聲音），然后用“我看到了…我聽到了…我聞到了…我摸到了…”的句子練習(xí)表達(dá)。（四）動靜結(jié)合：賦予景物的“生命活力”技巧說明：靜態(tài)描寫（如景物的形狀、顏色）能讓景物“穩(wěn)定”，動態(tài)描寫（如景物的動作、變化）能讓景物“鮮活”。動靜結(jié)合，能讓寫景更有“畫面感”。課文案例：《鳥的天堂》中，靜態(tài)描寫“大榕樹”（“枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”），動態(tài)描寫“鳥群”（“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”）；《桂林山水》中，靜態(tài)描寫“山”（“像翠綠的屏障”），動態(tài)描寫“水”（“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；真清啊，清得可以看見江底的沙石；真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”——此處“靜”是靜態(tài)，“流動”是隱含的動態(tài)）。教學(xué)提示：用“視頻對比”訓(xùn)練（如播放“靜態(tài)的花”和“動態(tài)的蝴蝶”視頻，讓學(xué)生寫一段話）；讓學(xué)生寫“動靜結(jié)合”的句子（如“公園里的桃花開了，像一片紅云（靜態(tài)），風(fēng)一吹，花瓣落下來，像下雨一樣（動態(tài)）”）。（五）情景交融：傳遞寫景的“情感溫度”技巧說明：寫景不是“為寫而寫”，而是要傳遞作者的情感（如喜愛、贊美、思念）。例如，《秋天的雨》中，作者用“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等句子，表達(dá)了對秋天的喜愛；《荷葉·母親》中，作者用“荷葉保護(hù)荷花”的場景，表達(dá)了對母親的贊美。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想”（如寫“家鄉(xiāng)的小河”，可聯(lián)想到“小時候和小伙伴一起玩水的情景”）；用“情感批注”訓(xùn)練（如讓學(xué)生在課文中畫出“表達(dá)情感的句子”，并寫批注“作者為什么這樣寫？”）。三、分學(xué)段寫景指導(dǎo)方案根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語文能力，寫景教學(xué)需“分層設(shè)計”，以下是低、中、高段的具體指導(dǎo)方案：（一）低段（1-2年級）：激發(fā)興趣，學(xué)會觀察目標(biāo)：1.對周圍景物產(chǎn)生觀察興趣；2.能說出景物的主要特征（如顏色、形狀）；3.積累簡單的寫景詞匯（如“紅紅的”“圓圓的”“香香的”）。策略：1.直觀感知：用實物、圖片、視頻引導(dǎo)觀察（如讓學(xué)生觀察“秋天的樹葉”，用圖片展示“銀杏葉像小扇子”“楓樹葉像手掌”）；2.有序表達(dá)：訓(xùn)練“順序詞”（如“先看樹葉的顏色，再看樹葉的形狀，最后摸樹葉的紋理”）；3.詞匯積累：制作“詞語卡”（如“紅紅的蘋果”“黃黃的梨”“香香的菊花”），用兒歌仿說（如“秋天到，秋天到，樹上結(jié)滿小蘋果，紅紅的，圓圓的，咬一口，甜甜的”）。案例：《秋天的雨》片段教學(xué)：展示“秋天的景物”圖片（如“紅紅的蘋果”“黃黃的梨”“香香的菊花”）；讓學(xué)生說：“我看到了______，它是______的”；引導(dǎo)用“秋天有______，有______，還有______”的句子表達(dá)（如“秋天有紅紅的蘋果，有黃黃的梨，還有香香的菊花”）。（二）中段（3-4年級）：具體描寫，有序結(jié)構(gòu)目標(biāo)：1.能具體描寫景物的特征（如“銀杏葉像小扇子，黃黃的，邊緣有鋸齒”）；2.能按一定順序?qū)懢拔铮ㄈ纭皶r間順序”“空間順序”）；3.能運用“感官”描寫（如“看到了…聽到了…聞到了…”）。策略：1.細(xì)化觀察：分解景物特征（如寫“樹”，分“樹干”（粗粗的，有裂紋）、“樹枝”（細(xì)細(xì)的，彎彎曲曲）、“樹葉”（綠綠的，像小扇子）；2.感官訓(xùn)練：開展“體驗活動”（如讓學(xué)生“聞菊花香”“摸樹葉的紋理”“聽秋雨的聲音”），然后用“我看到了…我聞到了…我摸到了…”的句子表達(dá)；3.動靜結(jié)合：訓(xùn)練“動靜結(jié)合”的句子（如“公園里的桃花開了，像一片紅云（靜態(tài)），風(fēng)一吹，花瓣落下來，像下雨一樣（動態(tài)）”）。案例：《荷花》教學(xué)：展示“荷花”圖片，讓學(xué)生觀察“荷花的樣子”；引導(dǎo)用“我看到了______（顏色/形狀），我聞到了______（氣味），我摸到了______（質(zhì)感）”的句子表達(dá)（如“我看到了白白的荷花，像亭亭玉立的小姑娘；我聞到了淡淡的清香；我摸到了花瓣，軟軟的，像絲綢一樣”）；加入動態(tài)描寫：“風(fēng)一吹，荷花就______（搖晃、跳舞）”（如“風(fēng)一吹，荷花就搖晃起來，像在跳芭蕾舞”）。（三）高段（5-6年級）：深化情感，運用手法目標(biāo)：1.能抓住景物的獨特特征（如“桂林的山奇秀險”）；2.能運用“感官聯(lián)動”“動靜結(jié)合”等手法；3.能傳遞自己的情感（如“喜愛秋天”“贊美家鄉(xiāng)”）。策略：1.情感融入：引導(dǎo)“聯(lián)想”（如寫“家鄉(xiāng)的小河”，可聯(lián)想到“小時候和小伙伴一起玩水的情景”）；用“情感批注”訓(xùn)練（如讓學(xué)生在課文中畫出“表達(dá)情感的句子”，并寫批注“作者為什么這樣寫？”）；2.手法運用：仿寫課文中的“修辭手法”（如《秋天的雨》中的“比喻”“擬人”，讓學(xué)生寫“春天的風(fēng)，是一把梳子，梳綠了柳樹，梳紅了桃花”）；3.謀篇布局：訓(xùn)練“提綱”（如寫《家鄉(xiāng)的秋天》，列提綱：開頭（秋天的到來）→中間（天空、田野、果園）→結(jié)尾（贊美秋天））。案例：《鳥的天堂》教學(xué)：分析課文“動靜結(jié)合”的寫法（靜態(tài)的大榕樹，動態(tài)的鳥群）；讓學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的公園”，要求“靜態(tài)描寫”（如“公園的湖邊有一棵大柳樹，枝條像長發(fā)一樣垂到水里”）和“動態(tài)描寫”（如“湖里的小魚游過來，咬了一口柳樹的枝條，柳樹晃了晃，小魚嚇得游走了”）；引導(dǎo)學(xué)生加入“情感”（如“我喜歡家鄉(xiāng)的公園，因為它像一幅畫，有靜的美，也有動的美”）。四、教學(xué)實施建議1.聯(lián)系生活：讓學(xué)生觀察“身邊的景物”（如校園的樹、家鄉(xiāng)的河、家里的花），寫“觀察日記”，避免“空泛想象”；2.讀寫結(jié)合：結(jié)合課文仿寫（如學(xué)了《桂林山水》，讓學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的山”或“家鄉(xiāng)的水”）；3.評價激勵：用“星級評價”（如“特征突出”得一星，“