學(xué)前教育觀察與反思報(bào)告一、引言學(xué)前教育是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期（聯(lián)合國兒童基金會(huì)，2019），其質(zhì)量直接影響兒童后續(xù)認(rèn)知、社交與情感能力的發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，應(yīng)“以兒童為中心”，關(guān)注其學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、個(gè)體差異性。為深入了解小班兒童的發(fā)展特點(diǎn)與教育實(shí)踐中的問題，本研究以某公辦幼兒園小班（25名兒童，12男13女）為觀察對(duì)象，聚焦一日生活中的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)三大環(huán)節(jié)，通過參與式觀察與質(zhì)性分析，探討當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向。二、觀察設(shè)計(jì)（一）觀察對(duì)象選取某公辦幼兒園小班（3-4歲），該班級(jí)教師均為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，教齡5年以上，班級(jí)環(huán)境符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求（如區(qū)角設(shè)置合理、材料豐富）。（二）觀察時(shí)間與環(huán)節(jié)觀察周期為4周（2023年9月-10月），每日上午9:00-11:00，覆蓋：1.生活活動(dòng)（進(jìn)餐、穿脫衣物、如廁）；2.教學(xué)活動(dòng)（語言、科學(xué)領(lǐng)域集體活動(dòng)）；3.游戲活動(dòng)（角色游戲“娃娃家”、結(jié)構(gòu)游戲“積木區(qū)”）。（三）觀察方法與工具1.參與式觀察：研究者以“實(shí)習(xí)教師”身份進(jìn)入班級(jí)，參與兒童一日生活，記錄具體行為與互動(dòng)細(xì)節(jié)；2.非參與式觀察：使用攝像機(jī)記錄教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)，后期轉(zhuǎn)錄為文字材料；3.訪談法：觀察結(jié)束后，對(duì)班級(jí)教師（2名）、部分家長（10名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解教育理念與家庭支持情況；4.工具：設(shè)計(jì)《小班兒童一日生活觀察記錄表》，涵蓋自理能力、社交互動(dòng)、注意力保持、游戲參與度等8個(gè)維度（見表1）；采用軼事記錄法，記錄典型事件（如“小宇的進(jìn)餐問題”“朵朵的分享行為”）。維度具體指標(biāo)自理能力穿脫衣物（是否獨(dú)立完成）、進(jìn)餐（是否掉飯粒、使用餐具）社交互動(dòng)分享行為（是否主動(dòng)分享玩具）、沖突解決（是否用語言代替哭鬧）注意力保持教學(xué)活動(dòng)中專注時(shí)間（分鐘）、是否主動(dòng)回應(yīng)教師提問游戲參與度游戲類型（角色/結(jié)構(gòu)/表演）、合作行為（是否分工）三、觀察結(jié)果與分析（一）生活活動(dòng)：自理能力的“萌芽期”與社交互動(dòng)的“試探性”1.自理能力：觀察發(fā)現(xiàn)，72%的兒童能獨(dú)立完成如廁（需教師提醒），但僅40%能獨(dú)立穿脫外套（部分兒童會(huì)將袖子穿反）；進(jìn)餐時(shí)，60%的兒童會(huì)用勺子，但30%會(huì)將飯粒掉在桌上（如小宇，連續(xù)3天進(jìn)餐時(shí)掉飯粒，教師提醒后會(huì)用手撿回碗里，但次日仍會(huì)重復(fù)）。分析：小班兒童的精細(xì)動(dòng)作（如手指協(xié)調(diào)能力）處于發(fā)展中，家庭過度照顧（如家長喂飯、幫忙穿衣服）是導(dǎo)致自理能力薄弱的主要原因（訪談中，6名家長表示“孩子慢，不如我?guī)退臁保?.社交互動(dòng)：游戲活動(dòng)中，50%的兒童會(huì)主動(dòng)分享玩具（如朵朵將自己的娃娃遞給哭泣的樂樂），但80%的兒童在沖突時(shí)會(huì)用哭鬧代替語言（如浩浩因搶積木而推倒天天，未說“我想玩”）。分析：小班兒童的語言表達(dá)能力有限（詞匯量約____個(gè)），難以用語言表達(dá)需求，社交技巧需教師引導(dǎo)（如教師教浩浩說“我可以和你一起玩嗎？”，后續(xù)沖突次數(shù)減少）。（二）教學(xué)活動(dòng)：注意力的“短平快”與學(xué)習(xí)興趣的“直觀性”1.注意力保持：語言活動(dòng)（如故事《拔蘿卜》）中，兒童的專注時(shí)間約10-15分鐘，隨后開始東張西望或玩手指；科學(xué)活動(dòng)（如“認(rèn)識(shí)水果”）中，若教師使用實(shí)物（蘋果、香蕉），專注時(shí)間可延長至20分鐘（如朵朵主動(dòng)舉手說“我吃過蘋果，是紅色的”）。分析：小班兒童的注意力以無意注意為主，直觀、具體的材料能激發(fā)其興趣（符合《指南》中“用多種感官探索”的要求）。2.學(xué)習(xí)興趣：90%的兒童對(duì)游戲化教學(xué)（如“水果寶寶找家”游戲）表現(xiàn)出高興趣，而對(duì)單純的“說教式”教學(xué)（如“講規(guī)則”）興趣低下（如明明在規(guī)則講解時(shí)玩自己的鞋子）。分析：小班兒童的學(xué)習(xí)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，教師需將教育目標(biāo)融入游戲（如用“水果寶寶”游戲教顏色分類）。（三）游戲活動(dòng)：合作行為的“初步嘗試”與問題解決的“依賴性”1.合作行為：角色游戲“娃娃家”中，30%的兒童會(huì)分工（如小美當(dāng)“媽媽”做飯，小寶當(dāng)“爸爸”抱娃娃），但70%的兒童仍以“平行游戲”為主（如各自玩自己的玩具，無互動(dòng)）。分析：小班兒童的合作意識(shí)處于萌芽期，需教師引導(dǎo)（如教師說“娃娃家需要媽媽做飯，爸爸買菜，你們一起玩好不好？”，后續(xù)分工行為增加）。2.問題解決：結(jié)構(gòu)游戲“積木區(qū)”中，80%的兒童遇到問題（如積木倒塌）會(huì)求助教師（如“老師，我的房子倒了”），僅20%會(huì)嘗試自己解決（如樂樂用大積木做地基，防止倒塌）。分析：兒童的問題解決能力需教師“適度放手”（如教師說“你可以試試用大積木當(dāng)?shù)鼗?，而不是直接幫忙搭建）。四、反思與建議（一）教師層面：踐行“以兒童為中心”的教育理念1.尊重發(fā)展節(jié)奏，減少過度干預(yù)：對(duì)于自理能力薄弱的兒童（如小宇），教師應(yīng)耐心等待，而非直接幫忙（如教師說“小宇，你慢慢來，老師等你”，并示范正確的用勺子方法，1周后小宇掉飯粒的次數(shù)減少）。2.采用游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：將教學(xué)目標(biāo)融入游戲（如用“小火車鉆山洞”游戲教穿脫衣服，用“水果寶寶找家”游戲教顏色分類），符合小班兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)社交能力弱的兒童（如浩浩），教師可設(shè)計(jì)“分享日”活動(dòng)（如每周一帶一個(gè)玩具分享），鼓勵(lì)其用語言表達(dá)需求；對(duì)問題解決能力強(qiáng)的兒童（如樂樂），可提供更復(fù)雜的材料（如大型積木），挑戰(zhàn)其能力。（二）家長層面：樹立“放手”意識(shí)，配合幼兒園教育1.減少過度保護(hù)，給兒童動(dòng)手機(jī)會(huì)：家長應(yīng)讓兒童自己完成生活任務(wù)（如自己吃飯、穿脫衣服），即使慢一點(diǎn)、臟一點(diǎn)也沒關(guān)系（訪談中，1名家長嘗試讓孩子自己穿衣服，1個(gè)月后孩子能獨(dú)立完成）。2.配合幼兒園教育，保持一致性：幼兒園教“自己的事情自己做”，家長在家也要堅(jiān)持（如孩子哭鬧要喂飯，家長可說“幼兒園里你自己吃飯，家里也一樣哦”）。3.加強(qiáng)與教師溝通，了解兒童發(fā)展：家長應(yīng)主動(dòng)與教師交流（如“孩子在幼兒園會(huì)自己穿衣服嗎？”），及時(shí)調(diào)整家庭教育方式（如教師反饋孩子在幼兒園會(huì)自己穿衣服，但在家不會(huì)，家長可減少包辦）。（三）環(huán)境層面：優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)，支持兒童發(fā)展1.生活環(huán)境：便捷性與自主性：調(diào)整教室物品擺放（如衣服掛鉤降低到兒童能拿到的高度，餐具用帶手柄的），方便兒童自己取用（如朵朵能自己掛外套，變得更自信）。2.游戲環(huán)境：豐富性與層次性：游戲材料應(yīng)符合兒童的發(fā)展水平（如積木有大有小，角色游戲道具用真實(shí)的勺子、杯子），滿足不同兒童的需求（如樂樂用大積木搭房子，小美用小積木搭桌子）。五、結(jié)論本研究通過對(duì)小班兒童一日生活的觀察，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展特點(diǎn)為：自理能力處于萌芽期，需減少包辦；社交互動(dòng)以試探性為主，需引導(dǎo)語言表達(dá)；學(xué)習(xí)興趣依賴直觀材料，需游戲化教學(xué)；合作與問題解決能力需教師適度放手。反思當(dāng)前教育實(shí)踐，教師需踐行“以兒童為中心”的理念，家長需樹立“放手”意識(shí)，環(huán)境需優(yōu)化以支持兒童發(fā)展。三者配合，才能促進(jìn)小班兒童的全面發(fā)展。本報(bào)告為學(xué)前教育實(shí)踐提供了具體的觀察數(shù)據(jù)與改進(jìn)建議，希望能為教師、家長提供參考