《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容來源《散步》是統(tǒng)編版語文七年級上冊第二單元的一篇精讀課文，作者莫懷戚。本單元以“親情”為主題，收錄了展現(xiàn)家庭溫情、倫理親情的經(jīng)典文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受平凡生活中蘊(yùn)含的親情力量，理解家庭責(zé)任與代際和諧的重要意義?！渡⒉健芬院啙嵸|(zhì)樸的語言，講述了一家四口在初春的田野散步時(shí)，因走大路還是小路產(chǎn)生分歧，最終達(dá)成和解的日常小事，折射出家庭成員間的理解、體諒與關(guān)愛，體現(xiàn)了“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德，是培養(yǎng)學(xué)生家庭責(zé)任感和人文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本。二、課時(shí)安排2課時(shí)三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）第一課時(shí)1.

文化自信：通過感受文中家庭散步的溫馨場景，體會(huì)中華民族“尊老愛幼”“家庭和睦”的傳統(tǒng)美德，理解親情倫理在中華文化中的核心地位，增強(qiáng)對民族文化中家庭觀念的認(rèn)同感。2.

語言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“分歧、取決、一霎”等生字詞，掌握“信服、嫩芽、各得其所”等詞語的含義；能正確、流利地朗讀課文，初步把握文章的情感基調(diào)。3.

思維能力：通過梳理文章情節(jié)，理清散步過程中的矛盾與解決方式，培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息和概括文章主要內(nèi)容的邏輯思維能力。4.

審美創(chuàng)造：初步感受文中家庭生活的溫馨與和諧，體會(huì)作者在平實(shí)語言中蘊(yùn)含的親情之美，培養(yǎng)對生活美和語言美的感知能力。5.

學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、批注閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀中關(guān)注人物的語言、動(dòng)作和心理描寫，培養(yǎng)專注傾聽、深入思考的課堂習(xí)慣。第二課時(shí)1.

文化自信：深入品味文中家庭成員的言行所體現(xiàn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，理解“孝道”“慈愛”等傳統(tǒng)倫理在現(xiàn)代家庭中的傳承，體會(huì)平凡生活中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。2.

語言運(yùn)用：賞析文中細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語言、景物）的表達(dá)效果，品味“熬、鋪、蹲、背”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用；學(xué)習(xí)通過小事展現(xiàn)親情的寫作方法，嘗試用平實(shí)的語言描寫家庭生活場景。3.

思維能力：通過分析“我”的抉擇過程，理解家庭成員間相互體諒的深層原因，探究“散步”在文中的象征意義（家庭的責(zé)任、生命的延續(xù)等），培養(yǎng)多角度思考和深度分析的能力。4.

審美創(chuàng)造：體會(huì)文章“以小見大”的寫作手法和“于平淡中見深情”的語言風(fēng)格，感受家庭親情的溫暖；結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一段關(guān)于家庭生活的片段，注重細(xì)節(jié)描寫，提升審美創(chuàng)造能力。5.

學(xué)習(xí)習(xí)慣：在小組合作探究中，學(xué)會(huì)分享自己的家庭故事，尊重不同的理解，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)與情感共鳴的習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)第一課時(shí)1.

教學(xué)重點(diǎn)掌握生字詞，掃清閱讀障礙；梳理文章情節(jié)，概括散步過程中的主要事件；初步感受家庭成員間的關(guān)愛與和諧。2.

教學(xué)難點(diǎn)理解“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累”背后的情感；體會(huì)“我”在選擇走大路還是小路時(shí)的矛盾心理。第二課時(shí)1.

教學(xué)重點(diǎn)賞析文中細(xì)節(jié)描寫，理解家庭成員的形象特點(diǎn)；把握“以小見大”的寫作手法，體會(huì)平凡小事中蘊(yùn)含的親情。2.

教學(xué)難點(diǎn)理解“散步”的象征意義（家庭的責(zé)任、生命的傳承等）；體會(huì)“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這句話的深層含義。五、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課：一張“家庭散步老照片”的故事1.

創(chuàng)設(shè)情景：教師手持一張泛黃的老照片（畫面是一家三代在鄉(xiāng)間小路散步的場景：老人拄著拐杖，中年人牽著孩子，夕陽灑在他們身上），輕聲說：“同學(xué)們，這張照片藏著一個(gè)關(guān)于‘散步’的故事。照片里的爺爺那年70歲，爸爸30歲，孩子5歲。那天和今天一樣，是個(gè)初春的周末，爸爸說‘去散步吧’，爺爺擺擺手說‘老了，走不動(dòng)’，可最后還是被扶著出了門。后來爸爸說，那天爺爺?shù)哪_步很慢，但嘴角一直笑著。莫懷戚的《散步》里，也藏著這樣一個(gè)平凡又溫暖的故事?！彪S后，播放一段輕柔的背景音樂（《回家的路》純音樂），屏幕展示文中句子：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡……”2.

提出問題：“看了照片、聽了描述，你覺得‘家庭散步’這件事有什么特別的意義？”“你和家人散步時(shí)，有過什么難忘的小事嗎？”3.

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：學(xué)生可能會(huì)說“散步能讓家人多相處，很溫馨”“能看出家人之間的關(guān)心”；可能會(huì)分享“和媽媽散步時(shí)，她總提醒我注意腳下”“爺爺散步時(shí)會(huì)講他年輕時(shí)候的事”。4.

引出課題：“同學(xué)們的故事里藏著滿滿的親情。莫懷戚的《散步》，就通過一次普通的家庭散步，寫出了家人之間的理解與擔(dān)當(dāng)。今天，就讓我們走進(jìn)這篇文章，感受藏在腳步里的溫暖?！保ò鍟n題及作者，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，讀出溫馨與平和的語氣）設(shè)計(jì)意圖：通過“老照片”和背景音樂創(chuàng)設(shè)生活化情景，拉近學(xué)生與文本的距離，喚醒對家庭散步的生活體驗(yàn)，激發(fā)對文本的探究興趣。提問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初步感知“散步”中的親情，為理解文本內(nèi)容做鋪墊。（二）初讀課文，掃清障礙1.

自由朗讀，圈畫生字教師要求：“請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，借助拼音或工具書標(biāo)注讀音；讀完后思考：課文寫了一家四口在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)散步？過程中發(fā)生了什么事？”學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意“分歧（qí）、霎（shà）時(shí)、粼（lín）粼”等易錯(cuò)讀音，以及“兩全”的“兩”不要寫成“倆”。2.

字詞闖關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)第一關(guān)：字音診斷（出示幻燈片）易錯(cuò)字：分岐（qí）、取訣（jué）、信服（fú）、嫩（nèn）芽、霎（shà）時(shí)、熬（áo）過、委（wěi）屈、粼（lín）粼、各得其所（suǒ）多音字：散（sàn散步/sǎn散文）、背（bēi背起/bèi后背）指名認(rèn)讀，開火車讀，教師糾正錯(cuò)誤讀音。第二關(guān)：詞義配對（將詞語與解釋連線）信服——相信并佩服分歧——（思想、意見、記載等）不一致，有差別霎時(shí)——極短的時(shí)間委屈——受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇，心里難過各得其所——每個(gè)人或事物都得到合適的安頓學(xué)生完成后，小組內(nèi)互查，教師點(diǎn)撥“各得其所”在文中的含義（“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日已短”，指讓母親和兒子都得到合適的安排）。3.

再讀課文，梳理情節(jié)教師要求：“默讀課文，用序號標(biāo)出自然段，思考：散步的過程可以分為哪幾個(gè)階段？請用‘誰+做什么’的句式概括。”學(xué)生默讀后，小組討論，教師板書梳理：第①段：交代背景——一家四口（“我”、母親、妻子、兒子）在初春的田野散步。第②③段：散步起因——“我”勸母親散步，母親信服地答應(yīng)。第④⑥段：出現(xiàn)分歧——母親想走大路（平順），兒子想走小路（有趣），“我”決定走大路。第⑦⑧段：解決分歧——母親改變主意走小路，“我”背母親，妻子背兒子，在小路上穩(wěn)步前行。教師提問：“這個(gè)故事看似簡單，卻藏著一家人的相互體諒。你覺得哪個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)這一點(diǎn)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“母親改變主意走小路，因?yàn)樗蹛蹖O子；‘我’先考慮母親，體現(xiàn)了對老人的尊重?！苯處熆偨Y(jié)：“一次普通的散步，因分歧而有了溫度——家人之間的理解與退讓，讓平凡的小事有了不平凡的意義?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過分層識(shí)字、梳理情節(jié)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，整體把握文章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散步過程中的“分歧與和解”，初步感受家庭成員間的關(guān)愛，培養(yǎng)概括能力和情感感知能力。（三）文本細(xì)讀：初探“散步”里的“體諒”1.

聚焦第②③段（勸母散步）指名朗讀：“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣?！苯處熖釂枺骸澳赣H為什么‘本不愿出來’？‘我’為什么堅(jiān)持勸她‘多走走’？”“‘她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣’，這句話有什么含義？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“母親不愿出來是因?yàn)槟昙o(jì)大了，身體不好，怕麻煩；‘我’勸她是希望她多鍛煉，關(guān)心她的身體?！薄靶r(shí)候母親照顧‘我’，‘我’聽她的；現(xiàn)在母親老了，‘我’照顧她，她聽‘我’的，體現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變和親情的循環(huán)?！苯處燑c(diǎn)撥：“簡單的對話里藏著‘我’的孝順和母親的信任——親情就是這樣，在‘勸’與‘聽’的互動(dòng)中，傳遞著溫暖?！?.

品讀第④⑥段（路的分歧）范讀引路：教師用平和的語氣朗讀分歧出現(xiàn)的段落，讀出“我”的猶豫和母親的體諒。教師提問：“大路和小路分別有什么特點(diǎn)？母親和兒子的選擇各有什么理由？”“‘我感到了責(zé)任的重大’，‘我’為什么會(huì)覺得責(zé)任重大？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“大路平順，適合老人走；小路有意思（有野花、小蟲），適合孩子走。母親選大路是因?yàn)樯眢w不好，兒子選小路是因?yàn)楹闷?。”“‘我’是家里的中年人，要照顧老人和孩子，選擇哪條路都可能讓一方委屈，所以覺得責(zé)任重大。”小活動(dòng)：“假如你是文中的‘我’，站在岔路口會(huì)想些什么？請用一兩句話說出你的心理活動(dòng)?！痹O(shè)計(jì)意圖：聚焦“勸母散步”和“路的分歧”，通過語言和心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生初步感受家庭成員間的相互體諒。范讀和心理描寫活動(dòng)幫助學(xué)生代入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的責(zé)任與關(guān)愛。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)1.

小結(jié)：“今天我們跟著這家人走進(jìn)了初春的田野，看到了‘我’對母親的孝順，母親對孫子的疼愛。分歧出現(xiàn)時(shí)，每個(gè)人的選擇都藏著對家人的體諒。下節(jié)課，我們繼續(xù)品味這家人在小路上的行走，看看那句‘整個(gè)世界’里藏著怎樣的深意?！?.

作業(yè)：抄寫生字詞3遍，背誦第②⑥段中描寫分歧的句子；用“雖然……但是……”的句式，描寫散步中的一個(gè)選擇（如“雖然兒子想走小路，但是他體諒奶奶，同意走大路”）；預(yù)習(xí)第⑦⑧段，思考：母親為什么會(huì)改變主意走小路？設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)梳理本課重點(diǎn)，作業(yè)兼顧基礎(chǔ)鞏固與思維訓(xùn)練，為下節(jié)課的深入賞析做鋪墊。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“親情細(xì)節(jié)”情景再現(xiàn)1.

游戲熱身：教師出示四個(gè)情景卡片（“我勸母親散步”“母親拿外套”“兒子指小路”“我決定走大路”），請四位同學(xué)分別扮演文中人物，用動(dòng)作和語言再現(xiàn)情景，其他同學(xué)點(diǎn)評“哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)親情”。2.

回顧提問：“上節(jié)課我們找到了散步中的‘分歧’，這節(jié)課我們要探究‘和解’背后的秘密——母親為什么愿意走小路？‘我’和妻子的‘背’，又藏著怎樣的重量？”設(shè)計(jì)意圖：通過情景再現(xiàn)激活課堂，讓學(xué)生在角色扮演中深化對人物情感的理解，自然銜接上節(jié)課內(nèi)容，明確本節(jié)課的探究重點(diǎn)。（二）文本細(xì)讀：深品“散步”里的“責(zé)任”與“傳承”1.

賞第⑦段（母親的退讓）小組合作探究：任務(wù)1：母親為什么“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”？“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，景物描寫有什么作用？任務(wù)2：“‘我走不過去的地方，你就背著我。’母親對我說。”這句話體現(xiàn)了母親怎樣的心理？任務(wù)3：從母親的退讓中，你看到了一位怎樣的老人？學(xué)生討論后匯報(bào)：任務(wù)1：母親疼愛孫子，看到小路的美景也想滿足孫子的愿望；景物描寫寫出了春天的生機(jī)，暗示了母親心情的轉(zhuǎn)變，也讓散步的場景更溫馨。任務(wù)2：母親信任“我”，知道“我”會(huì)照顧她，既體現(xiàn)了依賴，也體現(xiàn)了對兒子的理解。任務(wù)3：母親是一位慈祥、體諒?fù)磔?、疼愛孫子的老人。教師追問：“母親的‘變主意’僅僅是因?yàn)樘蹛蹖O子嗎？這與‘我’之前的決定有什么關(guān)系？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“不只是，還因?yàn)槟赣H感受到了‘我’想陪她走大路的孝心，所以她也體諒‘我’，不想讓‘我’為難；這是家人之間相互體諒的結(jié)果?！敝笇?dǎo)朗讀：“讀母親的話時(shí)，要用溫柔、慈祥的語氣，如‘摸摸孫兒的小腦瓜’要讀出疼愛，‘我走不過去的地方，你就背著我’要讀出信任?！?.

析第⑧段（背上的世界）自主批注：“默讀第⑧段，用‘△’標(biāo)出描寫‘我’和妻子動(dòng)作的詞語（‘背’‘蹲’‘鋪’‘走’），思考：‘我’背母親、妻子背兒子，這兩個(gè)動(dòng)作有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生批注后發(fā)言：“‘背’的動(dòng)作體現(xiàn)了對長輩的孝順和對晚輩的疼愛；‘我’和妻子分別承擔(dān)起照顧老人和孩子的責(zé)任，動(dòng)作都很小心、穩(wěn)重?！苯處熖釂枺骸啊孟裎冶成系耐成系募悠饋恚褪钦麄€(gè)世界’，這句話有什么深層含義？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“‘我’背上的是母親，代表長輩；妻子背上的是兒子，代表晚輩；‘整個(gè)世界’指家庭的全部責(zé)任，中年人要承擔(dān)起照顧老小的責(zé)任?！薄耙蚕笳髦膫鞒校豪弦惠咅B(yǎng)育了中年一代，中年一代要養(yǎng)育下一代，責(zé)任就像‘整個(gè)世界’一樣沉重而重要?！苯處熆偨Y(jié)：“這句話是全文的點(diǎn)睛之筆——中年人肩負(fù)著‘上有老、下有小’的責(zé)任，而這份責(zé)任，正是家庭延續(xù)、生命傳承的重量?！?.

探究“散步”的象征意義師生共讀：齊讀全文，思考“散步”這件事在文中的象征意義。教師提問：“作者為什么選擇‘散步’這件小事來寫？‘散步’僅僅是一種休閑活動(dòng)嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“散步是家庭成員相處的平常事，能體現(xiàn)真實(shí)的親情；”“散步象征著家庭的和諧與前行，就像人生的路，需要一家人相互扶持著走；”“散步的過程有分歧、有和解，象征著家庭生活中需要相互體諒才能和睦。”教師點(diǎn)撥：“‘散步’是全文的線索，也是家庭生活的縮影——它象征著家庭的責(zé)任、代際的和諧、生命的延續(xù)。平凡的腳步里，走的是親情，是責(zé)任，是人生。”4.

悟語言風(fēng)格（全文）小組討論：“文中沒有華麗的詞語，比如寫母親‘摸摸孫兒的小腦瓜’，寫田野‘大塊小塊的新綠隨意地鋪著’，都很樸素。這種平實(shí)的語言有什么好處？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“感覺很真實(shí)，就像發(fā)生在自己家一樣，容易讓人產(chǎn)生共鳴；親情本來就是藏在日常小事里的，樸素的語言更能體現(xiàn)這種真實(shí)的美?！苯處熝a(bǔ)充：“這就是‘于平淡中見深情’的語言魅力。作者用最樸素的文字，記錄最真實(shí)的家庭場景，卻讓我們感受到了親情的厚重與責(zé)任的分量——因?yàn)樯畹恼嬷B，往往就藏在這些不刻意雕琢的細(xì)節(jié)里。”設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作、自主批注、師生共讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生從母親的退讓、“背上的世界”、“散步”的象征意義及語言風(fēng)格等角度深入賞析文本，體會(huì)家庭成員間的責(zé)任與親情的傳承。問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從“理解行為”到“體會(huì)內(nèi)涵”再到“感悟象征”，培養(yǎng)深度閱讀能力和情感共鳴能力。（三）拓展延伸：我家的“散步時(shí)刻”1.

片段寫作：教師示范：“晚飯后，爸爸總會(huì)牽著爺爺?shù)氖秩バ^(qū)散步。爺爺?shù)耐炔缓?，走得慢，爸爸就陪著他一步一步挪。路過花壇時(shí)，爺爺會(huì)指著月季說‘這品種去年沒有’，爸爸就停下來聽，時(shí)不時(shí)點(diǎn)頭。路燈把他們的影子拉得很長，像一幅慢慢移動(dòng)的畫?！睂懽饕螅骸罢埬慊貞浐图胰艘黄鹕⒉剑ɑ蚱渌粘Ｏ嗵帲┑囊粋€(gè)片段，用100字左右的文字描寫出來，注重動(dòng)作、語言或景物的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)家庭成員間的關(guān)愛?！睂W(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)，提醒關(guān)注具體細(xì)節(jié)（如“奶奶散步時(shí)總給我剝橘子，自己只吃一瓣”“弟弟跑太快，爸爸會(huì)喊‘慢點(diǎn)，等爺爺’”）。佳作分享：選取34篇優(yōu)秀片段，作者朗讀后，師生點(diǎn)評“哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)親情”“語言是否樸實(shí)自然”（如“‘媽媽把外套披在我身上，自己只穿一件薄毛衣’，一個(gè)‘披’字寫出了愛”“‘爺爺邊走邊給我講他小時(shí)候的事，聲音慢慢的，像流水’，比喻很貼切，有畫面感”）。2.

對比閱讀：出示胡適《我的母親》片段：“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯(cuò)了事，她只對我一望，我看見了她的嚴(yán)厲眼光，就嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時(shí)才教訓(xùn)我。犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽的?！苯處熖釂枺骸啊渡⒉健泛汀段业哪赣H》在描寫親情上有什么不同？又有什么共同點(diǎn)？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“《散步》寫的是一家人的互動(dòng)，很溫馨；《我的母親》寫的是母親對‘我’的管教，有嚴(yán)有慈。共同點(diǎn)是都通過具體的小事寫親情，語言都很樸實(shí)?！苯處熆偨Y(jié)：“無論是《散步》中一家人的相互體諒，還是《我的母親》中母親的嚴(yán)慈相濟(jì)，都展現(xiàn)了中國家庭親情的多樣形態(tài)——它可能藏在散步的腳步里，也可能藏在嚴(yán)厲的目光中，但核心都是愛與責(zé)任。這種植根于生活的親情，正是中華文化中‘家’的靈魂。”設(shè)計(jì)意圖：片段寫作讓學(xué)生學(xué)習(xí)用平實(shí)的語言描寫家庭細(xì)節(jié)，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力；對比閱讀拓展學(xué)生對親情表達(dá)的理解，體會(huì)不同家庭場景中親情的共性，增強(qiáng)文化自信。（四）課堂總結(jié)與作業(yè)1.

總結(jié)：“莫懷戚用一次平凡的散步，為我們講述了一個(gè)關(guān)于親情與責(zé)任的故事。母親的退讓藏著疼愛，‘我’的抉擇藏著擔(dān)當(dāng)，妻子的扶持藏著默契，兒子的期待藏著天真。這一家人的腳步，走的是初春的田野，也是人生的長路——告訴我們，家庭的溫暖，源于每個(gè)人的體諒；生命的延續(xù)，在于責(zé)任的傳承。愿我們都能珍惜和家人相處的每一刻，讓平凡的日子因親情而閃耀?！?.

作業(yè)：背誦文中描寫“背母親、背兒子”的段落（第⑧段），摘抄3個(gè)最能體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)描寫，批注理由；完善課堂寫的“家庭片段”，以《家里的_____》為題（橫線上填具體活動(dòng)，如“晚餐”“散步”“聊天”），寫一篇200字左右的短文；與家人一起散步一次，觀察并記錄一個(gè)讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，下次課分享。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)升華情感，將對文本的理解延伸到對現(xiàn)實(shí)家庭生活的思考；作業(yè)兼顧積累、創(chuàng)作與生活實(shí)踐，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和家庭