小學(xué)英語教育專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告一、實(shí)習(xí)概況實(shí)習(xí)時間：202X年9月至202X年11月實(shí)習(xí)地點(diǎn)：XX市XX區(qū)XX小學(xué)（城區(qū)公辦小學(xué)，現(xiàn)有20個教學(xué)班，學(xué)生800余人，英語學(xué)科采用人教版PEP教材，師資團(tuán)隊(duì)含市級骨干教師2名、區(qū)級骨干教師3名）實(shí)習(xí)崗位：三年級2班、3班英語實(shí)習(xí)教師（兼任2班副班主任）指導(dǎo)教師：XX老師（10年小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，市級骨干教師，擅長情境教學(xué)與繪本融合教學(xué)）二、實(shí)習(xí)內(nèi)容與過程本次實(shí)習(xí)以“教學(xué)實(shí)踐+班級管理+教研參與”為核心，覆蓋小學(xué)英語教育全流程，重點(diǎn)圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，在實(shí)踐中探索符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的英語教學(xué)路徑。（一）教學(xué)工作：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型教學(xué)是實(shí)習(xí)的核心任務(wù)，我經(jīng)歷了“模仿—調(diào)整—創(chuàng)新”的成長歷程，逐步形成“情境化、互動化、生活化”的教學(xué)風(fēng)格。1.備課：從“教教材”到“用教材教”初期備課依賴教參，注重知識的線性傳遞（如“單詞—句型—對話”的固定流程）。指導(dǎo)老師強(qiáng)調(diào)：“三年級學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，要把抽象的語言轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景。”例如備《PEP三年級上冊·Unit3Lookatme!》（身體部位）時，我調(diào)整了設(shè)計(jì)：用“摸一摸”游戲（讓學(xué)生閉眼睛摸自己的鼻子、耳朵）激活舊知；用“畫一畫”活動（讓學(xué)生畫自己的臉，并標(biāo)注“eye”“nose”等單詞）鞏固新知；用“演一演”環(huán)節(jié)（讓學(xué)生模仿“Head,shoulders,kneesandtoes”兒歌做動作）拓展運(yùn)用。課堂反饋顯示，學(xué)生的參與度從初期的60%提升至90%，單詞識記率從75%提高到92%。2.上課：從“關(guān)注自我”到“關(guān)注學(xué)生”第一次上課因緊張漏了“小組對話”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師提醒：“課堂的主角是學(xué)生，要學(xué)會‘看學(xué)生的眼睛上課’?！焙罄m(xù)上課中，我增加了“即時調(diào)整”策略：若學(xué)生注意力分散，用“小火車開起來”（齊讀單詞）或“猜謎游戲”（用動作猜“hand”）拉回注意力；若學(xué)生對某一知識點(diǎn)掌握薄弱（如“a/an”的用法），用“實(shí)物舉例”（“apen”“anapple”）反復(fù)強(qiáng)化；若學(xué)生表現(xiàn)積極，用“星級評價”（“你剛才的對話很流利，加一顆‘口語星’！”）及時鼓勵。經(jīng)過多次實(shí)踐，課堂紀(jì)律明顯改善，學(xué)生的發(fā)言積極性從初期的30%提升至70%。3.作業(yè)與輔導(dǎo)：從“機(jī)械訓(xùn)練”到“精準(zhǔn)幫扶”初期批改作業(yè)僅打“√”“×”，指導(dǎo)老師強(qiáng)調(diào)：“作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，要讓學(xué)生從批改中看到進(jìn)步方向?！蔽艺{(diào)整了作業(yè)設(shè)計(jì)與批改方式：分層作業(yè)：為基礎(chǔ)好的學(xué)生布置“對話創(chuàng)編”（用“Hello,I’m...What’syourname?”編新對話），為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置“單詞抄寫+朗讀”（每天抄寫5個單詞，讀2遍）；個性化反饋：在作業(yè)上寫具體評語（“你的‘cat’寫得很工整，要是把‘t’的尾巴再收一點(diǎn)就更漂亮了！”“你剛才的對話很有創(chuàng)意，要是聲音再大一點(diǎn)就更好了！”）；課后輔導(dǎo)：利用午休時間為學(xué)困生補(bǔ)弱（如教“name”“age”等核心單詞的發(fā)音，用“慢速跟讀+快速重復(fù)”法強(qiáng)化），并建立“成長檔案”（記錄每天的進(jìn)步：“今天會讀‘name’了！”“能和同學(xué)說‘Hello!’了！”）。期末測試顯示，學(xué)困生的英語成績從初期的60分以下提升至75分以上，其中2名學(xué)生進(jìn)入班級前20名。（二）班級管理：從“約束管制”到“成長陪伴”作為副班主任，我參與了班級日常管理（如早讀、課間操、班會課），逐步形成“有溫度、有規(guī)則”的管理理念。1.班規(guī)制定：讓學(xué)生成為“規(guī)則的主人”與學(xué)生共同制定“英語課堂公約”（如“發(fā)言要舉手，聲音要響亮”“同學(xué)發(fā)言時，認(rèn)真聽”“用英語打招呼，說‘Hello!’”），并將公約貼在教室墻上。同時設(shè)計(jì)“英語成長手冊”，每完成一項(xiàng)公約（如“今天主動用英語和老師打招呼”），就蓋一個“小印章”，集滿10個印章可兌換“英語繪本”（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）。這種“自主制定+正向激勵”的方式，讓學(xué)生從“被動遵守”變?yōu)椤爸鲃盂`行”，課堂違紀(jì)現(xiàn)象從每周5次減少至1次以下。2.個體溝通：用“傾聽”代替“說教”有個學(xué)生（小A）因性格內(nèi)向，上課從不發(fā)言。我沒有直接批評，而是課后找他聊天：“你剛才畫的‘cat’很可愛，能告訴我你為什么不舉手發(fā)言嗎？”他說：“我怕說錯了同學(xué)笑我。”我告訴他：“老師小時候?qū)W英語也會說錯，比如把‘dog’說成‘doh’，但多練幾次就對了。下次你愿意試著說一句‘Ilikecats.’嗎？老師會幫你加油！”第二天上課，小A果然舉手說了“我likecats.”（雖然語法有誤，但發(fā)音較準(zhǔn)），我立刻表揚(yáng)他：“小A今天勇敢發(fā)言了，大家給他鼓鼓掌！”此后，小A的發(fā)言次數(shù)逐漸增多，期末還被評為“英語進(jìn)步之星”。（三）教研活動：從“旁觀者”到“參與者”實(shí)習(xí)期間，我參與了學(xué)校英語組的3次教研活動（“小學(xué)英語繪本教學(xué)策略”“低段英語課堂游戲設(shè)計(jì)”“單元整體教學(xué)實(shí)踐”），并承擔(dān)了1次“匯報(bào)課”（《PEP三年級上冊·Unit4Weloveanimals》）。1.聽課學(xué)習(xí)：從“模仿技巧”到“理解理念”如何將“學(xué)科融合”（如英語與美術(shù)結(jié)合，畫“myfamily”并標(biāo)注單詞）；如何用“多元評價”（如學(xué)生互評“你的對話很流利”，老師評價“你的動作很生動”）；如何處理“生成性問題”（如學(xué)生問“為什么‘a(chǎn)pple’前面用‘a(chǎn)n’？”，老師用“元音開頭的單詞用‘a(chǎn)n’”簡單解釋，并舉例“anegg”“anorange”）。2.教研發(fā)言：從“被動分享”到“主動思考”在“低段英語課堂游戲設(shè)計(jì)”教研會上，我分享了《“游戲化”教學(xué)在三年級英語中的實(shí)踐》，結(jié)合“顏色猜猜樂”“動物模仿秀”等案例，提出“游戲要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)”的觀點(diǎn)（如“顏色猜猜樂”是為了鞏固“red”“blue”等單詞，而非單純娛樂）。此次發(fā)言得到了教研組長的肯定：“你的思考很有針對性，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”三、實(shí)習(xí)成果與反思（一）實(shí)習(xí)成果1.教學(xué)效果提升：所帶三年級2班、3班的英語期末平均分分別為88分、86分，較期初提升12分、10分；學(xué)生的“英語學(xué)習(xí)興趣”問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“喜歡上英語課”，85%的學(xué)生能“主動用英語打招呼”。2.獲得榮譽(yù)認(rèn)可：實(shí)習(xí)期間被評為“XX小學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，所帶班級被評為“英語學(xué)習(xí)先進(jìn)班集體”。3.教研成果初顯：撰寫的《“情境化”教學(xué)在三年級英語中的應(yīng)用》一文，在XX區(qū)小學(xué)英語教研公眾號上發(fā)表。（二）實(shí)習(xí)反思1.專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)：對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解不夠深入，如“核心素養(yǎng)”（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的落地策略還需細(xì)化。2.課堂調(diào)控能力不足：面對“突發(fā)狀況”（如學(xué)生突然哭起來）時，處理不夠果斷，需學(xué)習(xí)“應(yīng)急處理技巧”（如先安撫情緒，再了解原因，最后回到課堂）。3.對學(xué)生的差異化關(guān)注不夠：部分“沉默型”學(xué)生（如性格內(nèi)向的女生）的參與度仍較低，需設(shè)計(jì)“個性化任務(wù)”（如讓她擔(dān)任“小組記錄員”，寫“groupmembers’names”），逐步激發(fā)其參與感。四、實(shí)習(xí)總結(jié)與展望（一）實(shí)習(xí)總結(jié)本次實(shí)習(xí)是我從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步，讓我深刻認(rèn)識到：小學(xué)英語教育的核心是“興趣”：只有讓學(xué)生“愛上英語”，才能“學(xué)好英語”，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要“好玩、有用、貼近生活”；教師的角色是“引導(dǎo)者”而非“灌輸者”：要讓學(xué)生成為課堂的主角，通過“自主探究”“合作學(xué)習(xí)”獲得知識；教育的本質(zhì)是“陪伴成長”：不僅要教學(xué)生英語，還要培養(yǎng)他們的自信、合作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）未來展望1.強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)：系統(tǒng)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，研究“低段英語教學(xué)策略”（如“phonics教學(xué)”“繪本閱讀”），提升專業(yè)素養(yǎng)；2.提升教學(xué)能力：多聽“優(yōu)秀課例”（如國家級優(yōu)質(zhì)課、省級公開課），模仿“情境設(shè)計(jì)”“互動方式”，并在自己的課堂中實(shí)踐；3.關(guān)注學(xué)生差異：建立“學(xué)生成長檔案”，記錄每個學(xué)生的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”（如視覺型、聽覺型、動覺型），設(shè)計(jì)“個性化教學(xué)方案”；4.加強(qiáng)教研探索：針對“低段英語游戲