小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)重點(diǎn)與寫(xiě)作技巧引言作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，也是思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信的載體。新課標(biāo)（2022版）明確將“表達(dá)與交流”作為語(yǔ)文課程的核心任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字解決問(wèn)題，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和邏輯性”?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“目標(biāo)分層、情境驅(qū)動(dòng)、評(píng)改閉環(huán)”的培養(yǎng)體系，同時(shí)提煉符合小學(xué)生認(rèn)知水平的寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)“從興趣到能力、從模仿到創(chuàng)造”的進(jìn)階。一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的核心重點(diǎn)（一）錨定核心素養(yǎng)：構(gòu)建作文教學(xué)的價(jià)值坐標(biāo)系新課標(biāo)提出的“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，是作文教學(xué)的底層邏輯。語(yǔ)言運(yùn)用：聚焦“準(zhǔn)確表達(dá)”與“規(guī)范使用”，如低年級(jí)學(xué)生能說(shuō)清“誰(shuí)、做什么、怎么樣”，中高年級(jí)能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使語(yǔ)言更生動(dòng)；思維發(fā)展：注重“邏輯清晰”與“深度思考”，如低年級(jí)能按順序講述事件，中年級(jí)能區(qū)分“主要內(nèi)容”與“次要內(nèi)容”，高年級(jí)能提煉“中心思想”并表達(dá)觀點(diǎn)；審美創(chuàng)造：引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)美”與“表達(dá)美”，如觀察自然景色時(shí)能感知“秋天的金黃”“桂花的清香”，并通過(guò)文字傳遞美感；文化自信：滲透“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，如寫(xiě)“傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，能結(jié)合“貼春聯(lián)”“吃月餅”等習(xí)俗，表達(dá)對(duì)文化的理解與認(rèn)同。（二）遵循認(rèn)知規(guī)律：搭建階梯式目標(biāo)體系小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈“具體形象思維→抽象邏輯思維”過(guò)渡，作文教學(xué)需分學(xué)段設(shè)定梯度目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“興趣激發(fā)”與“表達(dá)習(xí)慣”為重點(diǎn)，目標(biāo)是“愿意寫(xiě)、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子”。例如：通過(guò)“一句話日記”（如“今天我?guī)蛬寢対不?，花笑了”）、“看圖說(shuō)話”（用3-5句話描述圖片內(nèi)容），培養(yǎng)“把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚”的習(xí)慣；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“內(nèi)容具體”與“結(jié)構(gòu)完整”為重點(diǎn)，目標(biāo)是“會(huì)寫(xiě)片段、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文”。例如：寫(xiě)“我的媽媽”時(shí)，要求加入“媽媽的外貌（如“眼角有細(xì)紋”）、動(dòng)作（如“揉著肩膀做飯”）、語(yǔ)言（如“沒(méi)關(guān)系，我不累”）”等細(xì)節(jié)，使人物更鮮活；寫(xiě)“一次有趣的活動(dòng)”時(shí)，能按“開(kāi)始→經(jīng)過(guò)→結(jié)束”的順序敘述，加入“同學(xué)們的笑聲”“老師的指導(dǎo)”等場(chǎng)景；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“深度表達(dá)”與“個(gè)性創(chuàng)造”為重點(diǎn)，目標(biāo)是“能寫(xiě)有中心、有情感的文章”。例如：寫(xiě)“難忘的一件事”時(shí)，不僅要敘述過(guò)程，還要提煉“這件事讓我懂得了堅(jiān)持”的中心；寫(xiě)“家鄉(xiāng)的變化”時(shí)，能通過(guò)“過(guò)去的土路”與“現(xiàn)在的柏油路”對(duì)比，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，體現(xiàn)思維的深刻性。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：激活表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用”，作文教學(xué)需打破“為寫(xiě)而寫(xiě)”的模式，讓學(xué)生在“有話想說(shuō)、有話可說(shuō)”的情境中表達(dá)。生活情境：結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)歷，如“寫(xiě)一次家務(wù)勞動(dòng)”（讓學(xué)生先動(dòng)手擦桌子、掃地，再記錄過(guò)程）、“寫(xiě)我的好朋友”（先做“朋友采訪”，問(wèn)“你的愛(ài)好是什么？”“我們一起做過(guò)最開(kāi)心的事是什么？”）；文本情境：依托教材中的課文，如學(xué)完《秋天的雨》后，讓學(xué)生寫(xiě)“家鄉(xiāng)的秋天”，模仿課文“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”的句式，描述“銀杏葉的黃”“楓葉的紅”；活動(dòng)情境：通過(guò)主題活動(dòng)激發(fā)表達(dá)欲，如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”后寫(xiě)“精彩的瞬間”（如“小明跑步時(shí)摔了一跤，又爬起來(lái)繼續(xù)跑”）、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”后寫(xiě)“我的感受”（如“當(dāng)我讀到‘床前明月光’時(shí)，想起了奶奶給我講的故事”）。（四）完善評(píng)改機(jī)制：實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫(xiě)的閉環(huán)評(píng)改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需構(gòu)建“多元主體、過(guò)程導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系：多元評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”結(jié)合的方式，如低年級(jí)學(xué)生先自己讀日記，圈出“喜歡的句子”；中年級(jí)學(xué)生互相交換作文，用“√”標(biāo)出“具體的細(xì)節(jié)”，用“？”標(biāo)出“沒(méi)讀懂的地方”；師評(píng)則聚焦“目標(biāo)達(dá)成度”（如低年級(jí)評(píng)“是否說(shuō)完整”，中年級(jí)評(píng)“細(xì)節(jié)是否具體”，高年級(jí)評(píng)“中心是否明確”）；過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“從草稿到定稿”的成長(zhǎng)，如讓學(xué)生保留“初稿”與“修改稿”，對(duì)比“修改前后的變化”（如初稿寫(xiě)“媽媽很辛苦”，修改后加入“媽媽每天凌晨5點(diǎn)起床做早餐，手上有很多老繭”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步；激勵(lì)性評(píng)價(jià)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”“作文展覽”等方式激發(fā)興趣，如低年級(jí)設(shè)“說(shuō)話小明星”（能說(shuō)完整句子得★），中年級(jí)設(shè)“細(xì)節(jié)小能手”（有具體細(xì)節(jié)得★★），高年級(jí)設(shè)“思想小達(dá)人”（有中心思想得★★★），并將優(yōu)秀作文貼在教室“作文墻”上，讓學(xué)生獲得成就感。二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的落地路徑（一）觀察：從“看見(jiàn)”到“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)知升級(jí)觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，需教學(xué)生“用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用手摸、用鼻子聞、用心想”。順序觀察：引導(dǎo)學(xué)生按“從上到下、從遠(yuǎn)到近、從整體到局部”的順序觀察，如寫(xiě)“校園的梧桐樹(shù)”，可以先看“樹(shù)干（粗壯，有裂紋）”，再看“樹(shù)枝（伸展像手臂）”，最后看“樹(shù)葉（像手掌，邊緣有鋸齒）”；細(xì)節(jié)觀察：關(guān)注“小而具體”的事物，如寫(xiě)“媽媽的手”，不要只寫(xiě)“媽媽的手很粗糙”，要寫(xiě)“手掌上有幾個(gè)老繭，指甲縫里有洗不掉的菜汁，摸我的臉時(shí)有點(diǎn)扎”；聯(lián)想觀察：從“具體事物”聯(lián)想到“情感或回憶”，如寫(xiě)“秋天的落葉”，可以想“這片落葉像奶奶的扇子，小時(shí)候奶奶用它給我扇風(fēng)”，讓文字有溫度。（二）表達(dá)：從“準(zhǔn)確”到“生動(dòng)”的語(yǔ)言進(jìn)階修辭手法的運(yùn)用：低年級(jí)學(xué)生可以學(xué)“比喻”（如“月亮像小船”）、“擬人”（如“小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌”）；中年級(jí)學(xué)生可以學(xué)“排比”（如“春天來(lái)了，小草綠了，花兒開(kāi)了，燕子飛回來(lái)了”）、“夸張”（如“我餓得能吃下一頭?！保?；高年級(jí)學(xué)生可以學(xué)“對(duì)比”（如“過(guò)去的教室很舊，現(xiàn)在的教室很新”）、“反問(wèn)”（如“難道我們不應(yīng)該珍惜時(shí)間嗎？”）；句式變化：避免“千篇一律”的陳述句，如寫(xiě)“下雨了”，可以換成“雨點(diǎn)噼噼啪啪地打在窗戶上”（擬聲詞）、“雨絲像細(xì)針一樣扎在臉上”（比喻）、“我高興得跳起來(lái)：‘下雨啦！下雨啦！’”（感嘆句+語(yǔ)言描寫(xiě)）；情感真摯：用“具體事例”表達(dá)情感，如寫(xiě)“我愛(ài)媽媽”，不要只寫(xiě)“媽媽很愛(ài)我”，要寫(xiě)“媽媽晚上給我蓋被子，我醒來(lái)看見(jiàn)她的眼睛里有血絲”，這樣的細(xì)節(jié)更能打動(dòng)人。（三）結(jié)構(gòu)：從“完整”到“嚴(yán)謹(jǐn)”的邏輯構(gòu)建開(kāi)頭：低年級(jí)可以用“開(kāi)門見(jiàn)山”（如“今天我很開(kāi)心，因?yàn)閶寢寧胰ス珗@了”）；中年級(jí)可以用“設(shè)置懸念”（如“早上我起床時(shí)，發(fā)現(xiàn)枕頭邊有一個(gè)禮物，是誰(shuí)送的呢？”）；高年級(jí)可以用“環(huán)境描寫(xiě)”（如“秋天的風(fēng)很涼，吹得樹(shù)上的葉子沙沙響，我想起了去年秋天和奶奶一起撿落葉的日子”）；中間：低年級(jí)要“按順序?qū)憽保ㄈ纭跋热チ擞螛?lè)場(chǎng)，再去了動(dòng)物園，最后吃了冰淇淋”）；中年級(jí)要“過(guò)渡自然”（如“玩了游樂(lè)場(chǎng)，我們又去了動(dòng)物園”“接下來(lái)，我們吃了冰淇淋”）；高年級(jí)要“詳略得當(dāng)”（如寫(xiě)“一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”，重點(diǎn)寫(xiě)“我參加跑步比賽的過(guò)程”，略寫(xiě)“開(kāi)幕式”“其他比賽”）；結(jié)尾：低年級(jí)可以用“總結(jié)感受”（如“今天真是開(kāi)心的一天！”）；中年級(jí)可以用“呼應(yīng)開(kāi)頭”（如“晚上回家時(shí)，我摸著枕頭邊的禮物，想起早上的懸念，原來(lái)是媽媽送的，我很感動(dòng)”）；高年級(jí)可以用“升華主題”（如“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)讓我懂得了，堅(jiān)持就是勝利”）。（四）積累：從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化路徑日記積累：低年級(jí)寫(xiě)“一句話日記”（如“今天吃了紅燒肉，很好吃”）；中年級(jí)寫(xiě)“片段日記”（如“今天和小朋友一起玩跳繩，我跳了100個(gè)，很開(kāi)心”）；高年級(jí)寫(xiě)“感想日記”（如“今天讀了《賣火柴的小女孩》，我覺(jué)得她很可憐，我們要珍惜現(xiàn)在的生活”）；讀書(shū)筆記：讓學(xué)生摘抄“好詞好句”（如“秋天的雨，像一把鑰匙”“小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”），并寫(xiě)“讀后感”（如“我喜歡《秋天的雨》這篇課文，因?yàn)樗鼘?xiě)了秋天的美麗”）；生活記錄：用“照片+文字”的方式積累素材，如拍一張“媽媽做飯的照片”，寫(xiě)“媽媽在廚房做飯，汗水流下來(lái)，我?guī)退亮瞬痢?，這樣的素材的更真實(shí)、更有溫度。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不是“教學(xué)生寫(xiě)作文”，而是“教學(xué)生用文字表達(dá)自己的思想