桂美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《書畫同源》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以“傳統(tǒng)文化傳承與核心素養(yǎng)融合”為導(dǎo)向，緊扣“書畫同源”這一核心命題，遵循七年級(jí)學(xué)生“具象感知優(yōu)先于抽象理解”的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中弱化單純的理論講解，通過“實(shí)物觀察—作品對(duì)比—?jiǎng)邮煮w驗(yàn)”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“看線條、辨筆法”到“試運(yùn)筆、融書畫”，逐步理解“書法與繪畫在起源、線條、意境上的同源性”。同時(shí)，結(jié)合桂美版教材中廣西本土?xí)嬞Y源（如桂林石刻書法、少數(shù)民族書畫元素），將“同源”內(nèi)涵從“技法關(guān)聯(lián)”延伸到“文化共生”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書畫不僅是藝術(shù)形式，更是中華文化的精神載體，讓傳統(tǒng)藝術(shù)在課堂中“活起來”。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：感受書法與繪畫作品中線條的質(zhì)感（如圓潤、剛勁）、筆法的關(guān)聯(lián)（如中鋒用筆在書畫中的共通性），理解“書畫同源”在視覺形式上的體現(xiàn)。藝術(shù)表現(xiàn)：能模仿1-2種基礎(chǔ)筆法（如篆書的圓轉(zhuǎn)筆、寫意畫的中鋒線條），完成簡單的“書畫結(jié)合”練習(xí)（如用篆書筆法畫竹葉、以線條寫“水”字并融入水波紋）。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試將漢字形態(tài)與物象特征結(jié)合，創(chuàng)作一幅簡易“書畫融合”小作品（如“云”字變形為云朵、“竹”字添畫竹葉）。文化理解：認(rèn)識(shí)“書畫同源”的歷史淵源（如甲骨文到秦漢書畫的演變），體會(huì)書畫藝術(shù)中“以線造型、以意傳情”的文化共性，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)同。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解“書畫同源”的核心內(nèi)涵——起源上同根（源于實(shí)用與表意）、技法上同源（線條與筆法共通）、意境上同向（追求氣韻與情感）；能通過觀察作品識(shí)別書畫共通的線條特征。教學(xué)難點(diǎn)：避免學(xué)生將“同源”僅理解為“都用線條”，引導(dǎo)其體會(huì)筆法、意境層面的深層關(guān)聯(lián)；在實(shí)踐中做到“筆法與物象的自然融合”（如避免線條生硬、造型脫節(jié)）。教學(xué)過程導(dǎo)入：從“字與畫的對(duì)話”切入，直觀破題教師活動(dòng)：課前在黑板左側(cè)貼3個(gè)甲骨文拓片（“山”“水”“日”，對(duì)應(yīng)教材P8“早期文字與繪畫”），右側(cè)貼3幅簡化繪畫（簡筆畫山、水波紋、圓形太陽）。課堂上舉起一個(gè)甲骨文“山”字拓片：“同學(xué)們看這個(gè)符號(hào)，像不像三座連在一起的山？再看右邊的畫——它們是不是長得很像？”待學(xué)生觀察后，展示教材P7頁標(biāo)題旁的“書畫同源”印章圖：“古人早就發(fā)現(xiàn)了這種‘字像畫、畫表意’的現(xiàn)象，還總結(jié)出了‘書畫同源’。今天咱們就來看看：書法和繪畫，到底是怎么‘同根同源’的？”學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比黑板兩側(cè)的甲骨文與繪畫，小聲討論：“‘水’字的曲線真像水波”“甲骨文好像就是畫出來的字”，對(duì)“同源”產(chǎn)生初步好奇。設(shè)計(jì)意圖：甲骨文與簡筆畫的直觀對(duì)比，契合七年級(jí)學(xué)生“形象思維為主”的特點(diǎn)，快速建立“字與畫關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知；教材印章圖自然點(diǎn)題，為后續(xù)深入探究鋪墊。新授：結(jié)合教材案例，拆解“同源”的三層內(nèi)涵第一層：起源同源——“字是畫的簡化，畫是字的延伸”（對(duì)應(yīng)教材P8“溯源”板塊）教師活動(dòng)：展示教材中“甲骨文與新石器時(shí)代彩陶紋樣對(duì)比圖”（如甲骨文“魚”與彩陶上的魚紋），提問：“左邊的甲骨文‘魚’和右邊彩陶上的魚紋，都用了什么來表現(xiàn)？（線條）哪個(gè)更像‘畫’？哪個(gè)更像‘字’？”結(jié)合學(xué)生回答補(bǔ)充：“最早沒有文字時(shí)，人們用畫畫記錄事情（比如畫條魚表示‘看到魚’）；后來為了方便寫，慢慢把畫簡化成符號(hào)，就成了文字——甲骨文就是‘還帶著畫影子’的文字，這就是‘書畫同根’?！痹僬故窘滩腜9“戰(zhàn)國帛書局部”：“你看帛書上的字，有的筆畫還彎彎曲曲像小蛇，其實(shí)就是沒完全簡化的‘畫’呢?！睂W(xué)生活動(dòng)：指著對(duì)比圖說“彩陶魚紋更像畫，甲骨文更簡單”；觀察帛書時(shí)笑：“這個(gè)字真的像小蛇，原來字是從畫變來的！”設(shè)計(jì)意圖：通過教材中“甲骨文—彩陶紋樣”的跨時(shí)空對(duì)比，讓學(xué)生從起源層面理解“同源”的客觀性；“小蛇”等通俗比喻降低抽象概念難度，強(qiáng)化“字與畫的演化關(guān)聯(lián)”。第二層：技法同源——“線條是書畫的‘筋骨’，筆法是共通的‘規(guī)矩’”（對(duì)應(yīng)教材P10“技法關(guān)聯(lián)”板塊）教師活動(dòng)：聚焦“線條與筆法”，先展示教材中“王羲之《蘭亭序》局部與顧愷之《洛神賦圖》局部對(duì)比”（教材P10）：“左邊是書法，右邊是繪畫，大家找一找：有沒有一樣的線條？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓轉(zhuǎn)的線條”后，拿出毛筆蘸清水在黑板演示：“這種‘圓、勻、有力’的線條，叫‘中鋒用筆’——書法寫‘之’字的轉(zhuǎn)彎用中鋒，繪畫畫洛神的衣紋也用中鋒，就像用一根線既能縫衣服又能編籃子。”再展示教材中“吳道子《送子天王圖》衣紋與顏真卿楷書‘豎’畫對(duì)比”：“吳道子畫的衣紋像‘莼菜條’，剛勁又流暢；顏真卿寫的‘豎’畫像‘鐵柱’，也是剛勁——筆法的力道、節(jié)奏，書畫是一樣的?！睂W(xué)生活動(dòng)：盯著黑板上的中鋒演示，手指跟著筆畫軌跡移動(dòng)；對(duì)比兩幅作品后說“衣紋的線條和書法的豎畫都很有力”，部分學(xué)生小聲說“原來畫畫和寫字用筆一樣”。設(shè)計(jì)意圖：選取教材中經(jīng)典書畫作品對(duì)比，用“縫衣服、編籃子”比喻線條的通用性，讓學(xué)生直觀理解“技法同源”；教師現(xiàn)場演示打破“書法繪畫技法割裂”的認(rèn)知，為后續(xù)實(shí)踐鋪墊技法基礎(chǔ)。第三層：意境同源——“都用筆墨傳情，不畫全卻能‘想全’”（對(duì)應(yīng)教材P11“意境共生”板塊）教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)向“情感與意境”，展示教材中“齊白石《蝦》與篆書‘蝦’字對(duì)比”（教材P11）：“齊白石畫蝦，只畫了幾筆線條，沒畫水，但我們覺得蝦在水里游；篆書‘蝦’字，彎彎曲曲的筆畫，也讓人想起蝦的樣子——這就是‘不畫全卻能傳意’?！痹傺a(bǔ)充廣西本土案例：“咱們桂林龍隱巖的石刻書法，有的字寫得像山一樣斜斜的，和旁邊的山水呼應(yīng)，就像把桂林的景寫進(jìn)了字里，這和畫家畫桂林山水想表達(dá)的‘愛家鄉(xiāng)’是一樣的?！碧釂枺骸盀槭裁磿ê屠L畫都能‘少畫傳多意’？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“因?yàn)樗鼈儾恢皇钱嬓巍懽?，更是在傳情——這是書畫最深的‘同源’。”學(xué)生活動(dòng)：看著《蝦》圖點(diǎn)頭：“真的像在水里！”聽到桂林石刻時(shí)眼睛發(fā)亮：“我去過龍隱巖，原來字和山水有關(guān)系！”思考后回答：“因?yàn)槎加懈星樵诶锩妗！痹O(shè)計(jì)意圖：用齊白石作品的“留白傳意”打破“書畫必須寫實(shí)”的認(rèn)知；融入桂林石刻這一桂美版教材特色案例，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓“意境同源”從抽象變具體；提問引導(dǎo)學(xué)生從“技法”上升到“情感”，深化對(duì)“同源”的理解。實(shí)踐：“一筆雙線——書畫融合小練習(xí)”1.任務(wù)布置與分層指導(dǎo)教師活動(dòng)：明確實(shí)踐任務(wù)：“選一個(gè)簡單的漢字（如‘竹’‘云’‘山’），先試著用中鋒筆法寫這個(gè)字（參考教材P12‘筆法示意圖’）；再把字的筆畫改一改，讓它變成對(duì)應(yīng)的畫（比如‘竹’字的豎畫變竹竿，橫畫變竹葉）?！碧峁┓謱邮纠孩倩A(chǔ)層：按教材P12“竹字變竹畫”步驟圖模仿，保證線條連貫；②提升層：自己選字（如“云”），嘗試用篆書圓轉(zhuǎn)筆法畫云朵；③創(chuàng)意層：給“書畫融合”作品加簡單背景（如“山”字變山后，添幾筆畫小草）。展示材料（毛邊紙、毛筆、墨汁、清水），提醒：“不用怕寫歪畫錯(cuò)，重點(diǎn)是試試‘寫字的筆法學(xué)畫畫’?！睂W(xué)生活動(dòng)：多數(shù)學(xué)生選“竹”“山”等簡單字，基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)照教材步驟圖描紅寫字，再慢慢改筆畫；基礎(chǔ)好的學(xué)生選“云”字，嘗試用圓轉(zhuǎn)線條寫篆書，再把筆畫拉長成云朵輪廓；小聲問：“老師，‘山’字的豎鉤能變山峰嗎？”設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)從“寫字”到“變畫”循序漸進(jìn)，符合七年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力差異；分層示例讓不同水平學(xué)生都有成就感；教材步驟圖降低模仿難度，“不怕錯(cuò)”的提示緩解畏難情緒。2.個(gè)性化輔導(dǎo)與問題解決教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)常見問題干預(yù)：①筆法生硬的學(xué)生：握其手腕輕帶：“像用筷子夾面條，別太用力，讓筆自己走。”②字與畫脫節(jié)的學(xué)生：用鉛筆在作品旁畫輔助線：“你看‘云’字的橫折鉤，彎一點(diǎn)就像云朵的邊，試試把這個(gè)角修圓。”③創(chuàng)意不足的學(xué)生：展示教材P13“學(xué)生作品示例”（如“水”字變水波紋）：“你看他把‘水’字的捺畫拉長，就像水波，你也可以試試給‘山’字加個(gè)彎曲線當(dāng)山路。”對(duì)有亮點(diǎn)的作品即時(shí)肯定：“你這個(gè)‘竹’字的橫畫斜著擺，真的像竹葉在飄！”學(xué)生活動(dòng)：筆法生硬的學(xué)生按教師引導(dǎo)放松手腕，線條逐漸圓潤；脫節(jié)的學(xué)生按輔助線修改，興奮地說“這樣像多了！”創(chuàng)意不足的學(xué)生受示例啟發(fā)：“我要給‘云’字加小圓圈當(dāng)雨點(diǎn)！”設(shè)計(jì)意圖：“握手腕帶筆”等實(shí)操指導(dǎo)比語言講解更有效；輔助線、教材示例等“可視化提示”幫助學(xué)生突破瓶頸；肯定創(chuàng)意強(qiáng)化“筆法融合”意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“同源”的實(shí)踐樂趣。展示與評(píng)價(jià)：“我的一筆書畫——從技法到意境”作品貼展與“同源小標(biāo)簽”教師活動(dòng)：在教室后墻設(shè)“書畫同源展”，分“基礎(chǔ)區(qū)”“創(chuàng)意區(qū)”貼作品，讓學(xué)生在作品旁貼“小標(biāo)簽”寫一句話（如“我用寫‘竹’字的筆法畫了竹葉”“這個(gè)‘云’字的線條像棉花”）。請(qǐng)學(xué)生自由參觀，用“舉手投票”選3件“最能看出書畫關(guān)聯(lián)”的作品。學(xué)生活動(dòng)：小心貼好自己的“竹畫”，標(biāo)簽寫“中鋒用筆真難但好玩”；參觀時(shí)指著一幅“云字變?cè)贫洹弊髌氛f：“他的線條和老師寫的篆書一樣圓！”認(rèn)真投票。典型作品評(píng)析與總結(jié)教師活動(dòng)：選取投票最高的2件作品+1件有改進(jìn)空間的作品展示：①評(píng)優(yōu)點(diǎn)：“這幅‘山’字變山峰，豎畫用了中鋒，又直又穩(wěn)，和書法的‘豎’畫力道一樣，這是‘技法同源’；旁邊還畫了小鳥，像在山里飛，有畫面感，這是‘意境同源’。”②提建議：“這幅‘竹’字筆畫有點(diǎn)斷，下次可以試試‘一筆畫到底’，就像寫字不能半路停筆一樣?！弊詈罂偨Y(jié)：“今天大家用一支筆，既寫了字又畫了畫——這就是‘書畫同源’的魔力：線條是橋，筆法是路，最后通向的都是咱們想表達(dá)的意思和感情?！睂W(xué)生活動(dòng)：聽到評(píng)自己作品時(shí)臉紅笑；聽建議時(shí)點(diǎn)頭：“下次我一定一筆畫完?！比粲兴嫉乜醋约鹤髌返木€條。設(shè)計(jì)意圖：“小標(biāo)簽”讓學(xué)生用語言梳理實(shí)踐感悟；投票+教師評(píng)析結(jié)合，兼顧學(xué)生視角與專業(yè)引導(dǎo)；總結(jié)將“實(shí)踐體驗(yàn)”與“理論認(rèn)知”閉環(huán)，強(qiáng)化“線條—筆法—情感”的同源邏輯。小結(jié)1.教師活動(dòng)：拿起學(xué)生的“竹字竹畫”和教材中王羲之書法拓片并放：“從甲骨文的‘畫著寫字’，到王羲之的‘寫字有畫意’，再到大家今天的‘一筆書畫’——‘書畫同源’從來不是老古董，是藏在筆墨里的‘共通的話’。”布置