小學(xué)語文寫作訓(xùn)練與技巧精講引言：寫作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“表達引擎”在小學(xué)語文教學(xué)體系中，寫作是語言運用能力的綜合體現(xiàn)，也是孩子思維發(fā)展、情感表達與審美感知的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確將“表達與交流”作為語文課程的核心目標之一，要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。然而，不少孩子對寫作的認知仍停留在“應(yīng)付作業(yè)”層面——要么無話可寫，要么內(nèi)容空洞，要么語言生硬。其實，寫作能力的培養(yǎng)并非“天賦使然”，而是底層能力構(gòu)建+技巧刻意練習(xí)的結(jié)果。本文將從基礎(chǔ)訓(xùn)練、技巧提升、實戰(zhàn)應(yīng)用三個維度，拆解小學(xué)語文寫作的科學(xué)路徑。一、基礎(chǔ)訓(xùn)練：構(gòu)建寫作的“底層能力”寫作的本質(zhì)是“用語言傳遞思想”，而底層能力的缺失（如不會觀察、沒有積累、邏輯混亂），是孩子“寫不出”或“寫不好”的核心原因?；A(chǔ)訓(xùn)練需聚焦觀察、積累、邏輯三大板塊，為后續(xù)寫作搭建“能力框架”。1.觀察能力：用“感官雷達”感知世界孩子寫不出具體內(nèi)容，往往是因為“沒看見”——對身邊的事物缺乏細致觀察。觀察訓(xùn)練的關(guān)鍵是激活感官，讓孩子學(xué)會用“眼睛看、耳朵聽、手觸摸、鼻子聞、舌頭嘗”去感知事物的細節(jié)。方法1：五感觀察法以“蘋果”為例，引導(dǎo)孩子依次描述：視覺：紅紅的果皮上有幾點黃色的斑點，像小燈籠上的裝飾；觸覺：摸起來光滑圓潤，像媽媽的手；嗅覺：湊近聞，有甜甜的香氣，像剛烤好的蛋糕；味覺：咬一口，脆生生的，汁水濺出來，甜中帶點酸；聽覺：咀嚼時，能聽到“咔嚓咔嚓”的聲音，像小松鼠吃松果。通過五感分解，孩子會發(fā)現(xiàn)：原來普通的蘋果有這么多“可寫的內(nèi)容”。方法2：順序觀察法對于復(fù)雜事物（如公園、校園），需教孩子按“時間順序”（早中晚）或“空間順序”（從遠到近、從上到下）觀察。比如寫“校園的早晨”，可以引導(dǎo)：遠處：校門口的梧桐樹剛發(fā)芽，像掛了一串綠色的小鈴鐺；近處：教室窗戶上貼著孩子們的繪畫，陽光照進去，色彩像撒了金粉；細節(jié)：走廊里傳來早讀的聲音，像小鳥在唱歌，連墻上的黑板報都顯得格外生動。順序觀察能讓孩子的表達更有條理，避免“東一句西一句”。2.語言積累：從“字詞碎片”到“句段積木”沒有語言積累，孩子的寫作會陷入“詞匯匱乏”的困境——比如描述開心，只會說“我很開心”，而不會用“蹦蹦跳跳”“眼睛彎成月牙”“嘴角快翹到耳朵根”。語言積累需遵循“從點到面”的規(guī)律：第一步：字詞積累——建立“詞匯庫”引導(dǎo)孩子摘抄“有畫面感”的詞語，如：描寫顏色：紅彤彤、金燦燦、綠油油、藍瑩瑩；描寫動作：蹦蹦跳跳、手舞足蹈、躡手躡腳、小心翼翼；描寫情感：美滋滋、沉甸甸、興沖沖、委屈巴巴。建議用“分類摘抄本”（如“顏色類”“動作類”“情感類”），方便孩子隨時查閱。第二步：句段積累——模仿“優(yōu)質(zhì)表達”積累不是“死記硬背”，而是“理解+模仿”?？梢杂谩叭秸ā保赫簭恼n文或課外書中選一句好句子（如朱自清《春》中的“春風(fēng)像母親的手撫摸著你”）；分析：這句話用了“比喻”，把“春風(fēng)”比作“母親的手”，寫出了春風(fēng)的溫暖和輕柔；模仿：讓孩子寫一句類似的句子，如“秋雨像奶奶的手帕輕輕擦過臉頰”“冬雪像小伙伴的棉花糖落在手心”。通過模仿，孩子會逐漸把“別人的語言”轉(zhuǎn)化為“自己的語言”。3.思維邏輯：讓表達“有條理”孩子寫文章常出現(xiàn)“邏輯混亂”（如寫“難忘的一天”，先寫下午的游戲，再寫早上的起床，最后寫晚上的睡覺），本質(zhì)是思維順序的混亂。邏輯訓(xùn)練的核心是教孩子“按順序說話”。方法1：提綱法寫文章前，讓孩子先列“提綱”，明確“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”。比如寫“一次有趣的實驗”，提綱可以是：開頭：實驗的時間（周末）、地點（家里）、人物（我和媽媽）、實驗名稱（“火山爆發(fā)”）；中間：實驗的步驟（1.往杯子里放小蘇打；2.倒vinegar；3.加紅色色素）；結(jié)尾：實驗的結(jié)果（杯子里冒出了紅色的“巖漿”，我開心得跳起來）；感受：原來科學(xué)這么有趣，我以后還要做更多實驗。提綱就像“寫作的地圖”，能讓孩子避免“跑題”或“漏內(nèi)容”。方法2：關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練關(guān)聯(lián)詞是“邏輯的路標”，能讓句子之間的關(guān)系更清晰。比如：因果關(guān)系：因為今天下雨，所以我沒去公園；轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然天氣很冷，但是我還是堅持跑步；遞進關(guān)系：我不僅會畫畫，還會彈鋼琴。可以通過“填空游戲”訓(xùn)練關(guān)聯(lián)詞的使用，如“（）我努力學(xué)習(xí)，（）考試得了滿分”，讓孩子選擇“因為……所以……”。二、技巧提升：讓文章“有溫度、有畫面”當(dāng)孩子具備了基礎(chǔ)能力，下一步需提升表達的生動性與感染力。這一階段的訓(xùn)練需聚焦修辭手法、描寫技巧、情感表達三大板塊，讓文章從“能寫”轉(zhuǎn)向“寫好”。1.修辭手法：給語言“添彩”修辭手法是“語言的化妝品”，能讓普通的句子變得生動有趣。小學(xué)階段需重點掌握比喻、擬人、排比三種修辭手法。比喻：用“熟悉的事物”說明“陌生的事物”比喻的核心是“相似性”——本體（要描寫的事物）與喻體（用來比喻的事物）之間要有“形狀、顏色、性質(zhì)”等方面的相似。比如：錯誤示例：“月亮像香蕉”（香蕉是彎的，但月亮的“亮”和“香蕉的黃”沒有關(guān)聯(lián)）；正確示例：“月亮像一盞掛在天上的銀燈”（“銀燈”的“亮”和“月亮的亮”相似，“掛在天上”的位置也相似）。訓(xùn)練方法：讓孩子做“找相似”游戲，如“把‘星星’比作什么？”，引導(dǎo)孩子說出“星星像眼睛”“星星像撒在天上的碎銀子”。擬人：讓“事物”有“人的情感”擬人是“把事物當(dāng)人寫”，能讓文章更有“溫度”。比如：錯誤示例：“風(fēng)很大”（沒有情感）；正確示例：“風(fēng)生氣了，呼呼地吹著，把樹上的葉子都吹落了”（把“風(fēng)”比作“生氣的人”，寫出了風(fēng)的大）。訓(xùn)練方法：讓孩子給“事物”加“人的動作”，如“小草（）”，引導(dǎo)孩子說“小草從土里鉆出來，伸了個懶腰”“小草在風(fēng)中點頭微笑”。排比：讓表達“有氣勢”排比是“用結(jié)構(gòu)相似的句子表達同一主題”，能增強文章的感染力。比如：描寫“春天”：春天是嫩嫩的綠芽，春天是紅紅的桃花，春天是暖暖的微風(fēng)，春天是孩子們的笑聲。訓(xùn)練方法：讓孩子用“……是……”寫排比句，如“夏天是（），夏天是（），夏天是（）”，引導(dǎo)孩子說出“夏天是甜甜的冰淇淋，夏天是涼涼的游泳池，夏天是奶奶的蒲扇”。2.描寫技巧：讓“畫面活起來”孩子寫文章常出現(xiàn)“內(nèi)容空洞”（如“他很開心”“風(fēng)景很美”），本質(zhì)是沒有“細節(jié)描寫”。描寫技巧的核心是“把概括性的詞語變成具體的畫面”。人物描寫：用“細節(jié)”代替“籠統(tǒng)”寫“媽媽的愛”，不要只寫“媽媽很愛我”，要寫“細節(jié)”：動作細節(jié)：媽媽每天早上都會給我煮一杯熱牛奶，她會把牛奶倒進杯子里，然后用嘴吹一吹，再用手摸一摸杯子的溫度，確認不燙了才遞給我；語言細節(jié)：她會說“慢點兒喝，別燙著”，聲音像棉花糖一樣軟；神態(tài)細節(jié)：我喝牛奶的時候，她坐在旁邊看著我，眼睛彎成了月牙，嘴角掛著笑。這些細節(jié)會讓“媽媽的愛”變得具體可感，而不是“空泛的口號”。環(huán)境描寫：用“環(huán)境”烘托“情感”環(huán)境描寫不是“為了寫環(huán)境而寫環(huán)境”，而是為了“烘托人物的情感”。比如寫“難過的一天”，可以描寫：天空灰蒙蒙的，像被揉皺的紙；風(fēng)呼呼地吹著，把樹上的葉子都吹落了，像在哭；路邊的小花耷拉著腦袋，沒有一點精神。這些環(huán)境描寫會讓“難過”的情感更加強烈，讓讀者“感同身受”。3.情感表達：用“真實”打動人心很多孩子寫文章時會“編造故事”（如“我扶老奶奶過馬路”“我撿了錢交給警察”），結(jié)果文章顯得“假大空”。其實，真實的情感才是最有感染力的。情感表達的關(guān)鍵是“寫自己的經(jīng)歷，說自己的話”。方法1：“小事法”讓孩子寫“身邊的小事”，比如“媽媽給我縫扣子”“爸爸陪我搭積木”“同學(xué)幫我撿鉛筆”。這些小事雖然平凡，但充滿了真實的情感。比如寫“媽媽給我縫扣子”：“我的校服扣子掉了，媽媽坐在沙發(fā)上給我縫。她戴著老花鏡，手有點抖，穿了好幾次才把線穿進針眼里。她縫的時候，針不小心扎到了手指，滲出了一點血。她趕緊用嘴吸了吸，說‘沒事，不疼’?？p好后，她把扣子翻過來看看，說‘這樣就結(jié)實了’。我摸著縫好的扣子，心里暖暖的?！边@段文字沒有華麗的辭藻，但充滿了媽媽的愛，讓人讀了很感動。方法2：“直接抒情法”讓孩子“直接說出自己的感受”，比如寫“第一次騎自行車”：“我坐在自行車上，心里很害怕。爸爸扶著后座，說‘別怕，我跟著你’。我慢慢騎起來，爸爸的手慢慢松開了。我騎了一段路，回頭一看，爸爸站在原地，笑著對我揮手。我心里很高興，像吃了蜜一樣甜?！敝苯邮闱槟茏屪x者感受到孩子的“真實情緒”，比“編造的故事”更有感染力。三、實戰(zhàn)應(yīng)用：應(yīng)對不同文體的“寫作策略”小學(xué)階段的寫作主要包括記敘文、說明文、應(yīng)用文三種文體，每種文體有不同的寫作要求和技巧。需針對每種文體進行“專項訓(xùn)練”，讓孩子學(xué)會“用合適的方式表達”。1.記敘文：把“事情說清楚”記敘文是小學(xué)階段最常見的文體，要求“寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。寫作策略是“聚焦細節(jié)，突出重點”。示例：寫“一次難忘的生日”起因：我生日那天，媽媽說要給我一個驚喜；經(jīng)過：媽媽帶我去了游樂園，我們玩了過山車、旋轉(zhuǎn)木馬，還吃了生日蛋糕；結(jié)果：晚上回家，媽媽拿出了我夢寐以求的玩具熊，我開心得哭了；重點：突出“驚喜”的細節(jié)，比如媽媽藏玩具熊的過程，我收到禮物時的反應(yīng)。記敘文的關(guān)鍵是“讓讀者有代入感”，所以要多寫“具體的動作、語言、神態(tài)”。2.說明文：用“簡潔的語言說明白”說明文要求“客觀、準確地說明事物的特征”。寫作策略是“抓住特征，按順序說明”。示例：寫“我的鉛筆盒”特征：長方形，藍色，上面有卡通圖案；結(jié)構(gòu)：分為上下兩層，上層放鉛筆，下層放橡皮和尺子；功能：能裝很多文具，還能防止鉛筆折斷；順序：從外到內(nèi)，從上到下。說明文的關(guān)鍵是“讓讀者‘懂’”，所以要避免“模糊的描述”（如“我的鉛筆盒很漂亮”），要寫“具體的特征”（如“我的鉛筆盒是藍色的，上面有一只可愛的米老鼠，它的耳朵很大，眼睛圓圓的”）。3.應(yīng)用文：符合“規(guī)范與用途”應(yīng)用文是“實用的文體”，包括日記、書信、通知等，要求“符合格式，語言簡潔”。寫作策略是“記住格式，明確用途”。示例：寫“日記”格式：日期（2023年10月1日）、星期（星期日）、天氣（晴）；內(nèi)容：寫當(dāng)天的經(jīng)歷和感受，比如“今天我和爸爸媽媽去了公園，玩了劃船，還吃了冰淇淋，很開心”；要求：語言口語化，像“和自己說話”一樣。示例：寫“書信”格式：稱呼（親愛的奶奶）、問候語（您好?。⒄模▽懴雽δ棠陶f的話）、結(jié)束語（祝奶奶身體健康！）、署名（您的孫子/孫女：小明）、日期（2023年10月1日）；內(nèi)容：要具體，比如“奶奶，我最近學(xué)習(xí)進步了，考試得了滿分，老師表揚了我。我很想您，等放暑假了，我去看您”。四、寫作習(xí)慣：讓寫作成為“自然的表達”寫作不是“任務(wù)”，而是“表達自己的方式”。要讓孩子愛上寫作，需培養(yǎng)日常積累、主動修改、興趣驅(qū)動的習(xí)慣。1.日常積累：從“日記”到“素材庫”讓孩子每天寫“日記”，哪怕是一句話（如“今天我吃了好吃的冰淇淋”“今天我和小朋友玩了游戲”）。日記是“素材的寶庫”，能讓孩子隨時提取“可寫的內(nèi)容”。另外，可以讓孩子建立“素材本”，把看到的、聽到的、想到的有趣的事情記下來（如“媽媽今天做了紅燒肉，味道很好”“今天我看到了一只小貓，它的尾巴像棉花糖”）。2.主動修改：好文章是“改出來的”孩子寫好文章后，要引導(dǎo)他們“自己修改”。修改的重點是“通順、具體、有情感”。比如：把“我很開心”改成“我開心得跳起來，手里的玩具熊都掉了”；把“媽媽做了飯”改成“媽媽系上圍裙，拿起菜刀，把青菜切成絲，倒進鍋里，翻炒幾下，加了點鹽，又翻炒了一會兒，盛到盤子里”；把“天空很美”改成“天空藍藍的，像被水洗過一樣，飄著幾朵白云，像棉花糖”。3.興趣驅(qū)動：讓寫作“有樂趣”要讓孩子愛上寫作，需讓他們感受到“寫作的樂趣”。比如：讓孩子寫“自己喜歡的話題”（如“我的玩具汽車”“我的好朋友”“我喜歡的游戲”）；把孩子的文章“發(fā)表”（如貼在墻上、發(fā)給親戚朋友看、