兒童詩歌選讀及創(chuàng)作指導(dǎo)兒童詩歌是兒童文學(xué)的瑰寶，它以淺近的語言、靈動(dòng)的意象、純真的情感，成為孩子認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要載體。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與詩歌藝術(shù)特點(diǎn)，從選讀原則、經(jīng)典解析、創(chuàng)作指導(dǎo)三個(gè)維度，為家長、教師提供專業(yè)且實(shí)用的實(shí)踐方案。一、兒童詩歌選讀：遵循“兒童視角”的四大核心原則兒童的認(rèn)知水平（如具象思維占主導(dǎo)、語言理解能力有限）與心理需求（如對游戲性、安全感的渴望），決定了選讀詩歌需遵循以下原則：1.**童趣性：讓詩歌成為“孩子的游戲”**兒童的世界充滿“泛靈論”（認(rèn)為萬物有靈）與“自我中心”思維，選讀詩歌需符合這一特點(diǎn)——將抽象事物擬人化、將日常場景游戲化。例：葉圣陶《風(fēng)》>誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說我和你了。/但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，/我們知道風(fēng)在那兒了。/誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說我和你了。/但是河水起波紋的時(shí)候，/我們知道風(fēng)來游戲了。詩中把“風(fēng)”寫成“會(huì)游戲的孩子”，用“樹葉顫動(dòng)”“河水波紋”等孩子能感知的細(xì)節(jié)，將無形的風(fēng)變成可觸摸的“玩伴”，符合低齡兒童（3-6歲）的認(rèn)知邏輯。2.**語言淺近：用“孩子的話”講孩子的事**兒童的語言發(fā)展處于“具體形象期”，復(fù)雜句式、生僻詞匯會(huì)阻礙理解。選讀詩歌需滿足“口語化、短句子、有重復(fù)”三個(gè)要求。例：魯兵《洗手歌》>排好隊(duì)，向前走，/做什么？去洗手。/小肥皂，給我擦，/自來水，給我沖，/小毛巾，給我擦。/手兒洗得真干凈，/我們大家樂悠悠。全用短句，重復(fù)“給我×”的結(jié)構(gòu)，符合4-5歲孩子的語言習(xí)慣；內(nèi)容貼近生活（洗手），孩子讀起來有代入感。3.**意象直觀：用“可感的畫面”喚醒記憶**兒童對“具體形象”的記憶遠(yuǎn)超過“抽象概念”，選讀詩歌需用“視覺、聽覺、觸覺”等可感知的意象。例：金波《小露珠》>小露珠，真調(diào)皮，/爬到草葉上打滑梯；/小露珠，真可愛，/落在花朵上戴項(xiàng)鏈；/小露珠，真懂事，/太陽出來就回家——/變成白云飄呀飄。用“打滑梯”“戴項(xiàng)鏈”“飄呀飄”等孩子熟悉的動(dòng)作，將“小露珠”的形態(tài)變化轉(zhuǎn)化為具體場景，6-8歲孩子能快速聯(lián)想到清晨的草地、花朵上的露珠，產(chǎn)生情感共鳴。4.**情感真實(shí)：讓詩歌成為“孩子的心聲”**兒童的情感表達(dá)直接（喜歡就是“我好喜歡”，難過就是“我想哭”），選讀詩歌需避免“成人化抒情”，保留孩子的“原初情感”。例：樊發(fā)稼《爸爸的呼嚕》>爸爸的呼嚕，/像火車開過來，/嗚——嗚——/我怕它撞著我的夢，/用被子蒙住耳朵，/可它還是鉆進(jìn)我的被窩，/把我的夢，/撞得七零八落。用“火車”比喻爸爸的呼嚕，用“撞著我的夢”表達(dá)孩子對“被打擾”的小抱怨，真實(shí)再現(xiàn)了孩子的生活場景與心理活動(dòng)，8-10歲孩子讀了會(huì)會(huì)心一笑：“我爸爸也是這樣！”二、兒童詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)：從“感知”到“表達(dá)”的階梯式訓(xùn)練兒童詩歌創(chuàng)作的核心不是“教技巧”，而是“喚醒表達(dá)欲”。以下方法遵循“從易到難、從具象到抽象”的規(guī)律，適合3-12歲孩子逐步嘗試。1.**第一步：用“游戲化情境”激發(fā)創(chuàng)作興趣**孩子的創(chuàng)作欲往往源于“玩”，通過游戲降低“寫作壓力”，讓他們覺得“寫詩是件好玩的事”。游戲1：“詞語接龍”變詩歌規(guī)則：家長/教師說一個(gè)關(guān)鍵詞（如“春天”），孩子接一個(gè)相關(guān)的詞語（如“桃花”“燕子”“風(fēng)”），然后把這些詞語連成句子，加上節(jié)奏。例：家長：春天到了，我們來說說春天的東西吧！孩子：桃花開了，燕子飛了，風(fēng)輕輕吹。家長引導(dǎo)調(diào)整：春天的桃花/像小喇叭，/春天的燕子/像小飛機(jī)，/春天的風(fēng)/像媽媽的手，/輕輕摸我的臉。游戲2：“五官偵探”找素材帶孩子到戶外（公園、小區(qū)），讓他們用“眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手摸、舌頭嘗”找“有趣的東西”，然后用一句話描述。例：眼睛看：樹葉上的螞蟻像小芝麻；耳朵聽：小鳥的叫聲像唱歌；鼻子聞：桃花的香味像媽媽的香水；手摸：草地的葉子像小刀子（有點(diǎn)扎手）；舌頭嘗：春雨的味道像礦泉水（有點(diǎn)甜）。2.**第二步：學(xué)會(huì)“用孩子的眼睛”觀察細(xì)節(jié)**兒童的觀察往往“關(guān)注小事物”（如螞蟻搬家、樹葉上的露珠），指導(dǎo)他們“放大細(xì)節(jié)”，將“普通的東西”寫成“有趣的詩”。訓(xùn)練方法：“小物件日記”讓孩子選一個(gè)身邊的小物件（如鉛筆、書包、玩具熊），每天觀察它的“變化”，用一句話記錄。例：（以“我的小書包”為例）第一天：我的小書包，像個(gè)小房子，裝著我的書和鉛筆；第二天：我的小書包，今天吃了我的作業(yè)本，肚子鼓鼓的；第三天：我的小書包，陪我去公園，里面裝了我的小零食，它也想嘗嘗；第四天：我的小書包，臟了，像個(gè)小花貓，媽媽給它洗了澡，又變干凈了。這些句子充滿孩子的“自我視角”（把書包當(dāng)“小房子”“小花貓”），是詩歌的雛形。3.**第三步：用“具象化表達(dá)”替代“抽象抒情”**兒童不擅長“抽象描述”（如“我很開心”），但擅長“用畫面說話”（如“我開心得像只小鳥，跳個(gè)不?！保?。指導(dǎo)他們將“情感”轉(zhuǎn)化為“具體的動(dòng)作、場景”。訓(xùn)練方法：“情感變畫面”給孩子一個(gè)情感關(guān)鍵詞（如“開心”“難過”“想念”），讓他們用“看到的、聽到的、摸到的”東西來表達(dá)。例：開心：我開心得像小狗狗，搖著尾巴跑；難過：我難過的時(shí)候，眼淚像小雨點(diǎn)，掉在作業(yè)本上；想念：我想念奶奶的時(shí)候，就聞聞她給我織的毛衣，上面有陽光的味道。4.**第四步：錘煉“有節(jié)奏的語言”**詩歌的核心是“節(jié)奏”，兒童詩歌的節(jié)奏需符合“口語化、有重復(fù)、有韻律”的特點(diǎn)。技巧1：用“疊詞”增加韻律疊詞能讓詩歌更“順口”，符合孩子的語言習(xí)慣。例：《秋天的雨》（孩子創(chuàng)作）秋天的雨，輕輕的，/像媽媽的吻，/落在我的臉上；/秋天的雨，沙沙的，/像小蟲子，/爬在我的手上；/秋天的雨，甜甜的，/像蘋果汁，/滴在我的嘴里。技巧2：用“重復(fù)句”強(qiáng)化節(jié)奏重復(fù)句能讓詩歌更“有記憶點(diǎn)”，適合低齡孩子。例：《我家的小貓》（孩子創(chuàng)作）我家的小貓，愛爬樹，/爬呀爬，爬到樹頂；/我家的小貓，愛睡覺，/睡呀睡，睡成球；/我家的小貓，愛撒嬌，/蹭呀蹭，蹭我的腿。5.**第五步：修改完善：保留“孩子的味道”**孩子的詩歌往往“不完美”（如邏輯不通、用詞簡單），但這些“不完美”正是“兒童性”的體現(xiàn)。修改時(shí)需遵循“三個(gè)不”：不刪“孩子氣”的句子：如“我的書包吃了作業(yè)本”，雖然不符合邏輯，但充滿孩子的想象，不要?jiǎng)h；不換“孩子的詞匯”：如“小狗狗”比“小狗”更符合孩子的語言，不要換成“小狗”；不要求“長度”：孩子的詩歌可以是1句、2句，甚至1段，不要強(qiáng)迫他們寫長。三、兒童詩歌創(chuàng)作的“避坑指南”1.不要“教”孩子寫“成人詩”：避免讓孩子寫“歌頌祖國”“贊美老師”等成人化主題，這些主題超出孩子的認(rèn)知，會(huì)讓他們失去興趣；2.不要“糾正”孩子的“邏輯錯(cuò)誤”：如“太陽公公晚上睡覺”“月亮姐姐會(huì)唱歌”，這些“錯(cuò)誤”是孩子的想象，要保護(hù)；3.不要“比較”孩子的作品：每個(gè)孩子的表達(dá)都是獨(dú)特的，不要說“你寫的不如XX好”，會(huì)打擊他們的積極性；4.不要“代替”孩子寫：讓孩子自己說、自己寫，即使寫得不好，也是他們的“原創(chuàng)”，代替會(huì)讓他們失去“表達(dá)的欲望”。結(jié)語：讓詩歌成為孩子的“童年伙伴”兒童詩歌不是“文學(xué)訓(xùn)練”，而是“心靈的對話”。當(dāng)孩子用“小螞蟻”“小書包”“風(fēng)”來寫詩歌時(shí)，他們其實(shí)是在表達(dá)對世界的好奇、