部編版三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首·秋意集》說(shuō)課稿**一、說(shuō)教材**（一）篇目定位本次說(shuō)課選取部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》）。本單元以“秋天”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的多樣面貌與情感溫度。三首古詩(shī)均為經(jīng)典秋詩(shī)，從不同視角詮釋秋天：《山行》寫(xiě)秋之“艷”（霜葉勝花），《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)秋之“實(shí)”（橙黃橘綠），《夜書(shū)所見(jiàn)》寫(xiě)秋之“思”（梧葉鄉(xiāng)愁），形成“寫(xiě)景—喻理—抒情”的梯度，符合三年級(jí)學(xué)生從具象到抽象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（二）教材價(jià)值1.語(yǔ)言積累：三首詩(shī)均為七言絕句，句式整齊、節(jié)奏明快，適合學(xué)生積累經(jīng)典詩(shī)句（如“霜葉紅于二月花”“最是橙黃橘綠時(shí)”）。2.文化滲透：詩(shī)中“寒山”“楓林”“菊殘”“梧葉”等意象，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“秋”的典型符號(hào)，承載著古人對(duì)季節(jié)的獨(dú)特感悟。3.情感培養(yǎng)：通過(guò)三首詩(shī)的對(duì)比閱讀，學(xué)生能體會(huì)秋天不僅有凋零，更有生機(jī)與溫情，初步形成“辯證看待事物”的思維萌芽。**二、說(shuō)學(xué)情**三年級(jí)學(xué)生具備以下特點(diǎn)：1.認(rèn)知基礎(chǔ)：已學(xué)過(guò)《村居》《詠柳》等古詩(shī)，能借助拼音讀通詩(shī)句，初步掌握“看注釋、想畫(huà)面”的古詩(shī)理解方法，但對(duì)“意象背后的情感”把握較淺。2.思維特點(diǎn)：以形象思維為主，喜歡直觀畫(huà)面（如楓林、菊花），但抽象邏輯思維正在發(fā)展，需要教師引導(dǎo)從“景物”到“情感”的遷移。3.情感需求：對(duì)“秋天”有生活經(jīng)驗(yàn)（如撿楓葉、吃橘子），但缺乏對(duì)“秋之美”的深度感知，需要通過(guò)古詩(shī)搭建“生活與詩(shī)意”的橋梁。**三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)**依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第三學(xué)段（3-4年級(jí)）”要求，制定以下目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“徑、霜、擎、蕭”等生字，正確書(shū)寫(xiě)“霜、菊、殘”等字；背誦三首古詩(shī)，理解“霜葉紅于二月花”“最是橙黃橘綠時(shí)”等關(guān)鍵句的含義。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“想象畫(huà)面、對(duì)比閱讀、聯(lián)系生活”等方法，感受古詩(shī)的意境；學(xué)會(huì)用“抓關(guān)鍵詞、品意象”的方法分析古詩(shī)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美、對(duì)友人的勸勉、對(duì)家鄉(xiāng)的思念，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，學(xué)會(huì)用詩(shī)意的眼光觀察生活。**四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)**（一）教學(xué)重點(diǎn)1.扎實(shí)掌握生字詞，背誦古詩(shī)。2.理解詩(shī)句大意，感受秋天的不同景象（艷、實(shí)、思）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)《贈(zèng)劉景文》中“荷盡菊殘”與“橙黃橘綠”的對(duì)比，感悟“珍惜時(shí)光”的哲理。2.理解《夜書(shū)所見(jiàn)》中“兒童挑促織”與“游子思鄉(xiāng)”的反差，體會(huì)“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的手法。**五、說(shuō)教法學(xué)法**（一）教法設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入法：用“秋天的畫(huà)框”（楓林、菊花、梧葉的圖片）導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)“秋”的直觀感受。2.朗讀分層法：采用“自由讀（讀準(zhǔn)字音）—節(jié)奏讀（讀出韻律）—情感讀（讀出意境）”的梯度朗讀，落實(shí)“讀中悟情”。3.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)“是什么—為什么—怎么樣”的遞進(jìn)式問(wèn)題（如“《山行》中詩(shī)人為什么停車(chē)？”“《贈(zèng)劉景文》中‘荷盡菊殘’是為了突出什么？”），引導(dǎo)學(xué)生深度思考。（二）學(xué)法指導(dǎo)1.自主預(yù)習(xí)法：課前完成“生字認(rèn)讀、詩(shī)句朗讀、查閱詩(shī)人背景”的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。2.合作探究法：以小組為單位討論“三首詩(shī)中的秋天有什么不同？”，通過(guò)碰撞思維深化理解。3.想象表達(dá)法：讓學(xué)生用“我仿佛看到了……聽(tīng)到了……”的句式描述詩(shī)中畫(huà)面，將抽象詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具象表達(dá)。**六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程**本次教學(xué)共設(shè)計(jì)兩課時(shí)（第一課時(shí)：《山行》《贈(zèng)劉景文》；第二課時(shí)：《夜書(shū)所見(jiàn)》+整合拓展），以下為第一課時(shí)的詳細(xì)流程：**（一）情境導(dǎo)入，喚醒秋的記憶（5分鐘）**1.出示“秋天的畫(huà)框”（楓林紅、菊花黃、梧葉落的圖片），問(wèn)：“同學(xué)們，秋天在你們眼里是什么樣子的？”（引導(dǎo)學(xué)生用“秋天有……”的句式回答）2.過(guò)渡：“古人眼里的秋天更有詩(shī)意，今天我們要學(xué)的三首古詩(shī)，會(huì)帶我們走進(jìn)不一樣的秋天?！?*（二）初讀古詩(shī)，解決生字障礙（10分鐘）**1.自由讀詩(shī)：要求讀準(zhǔn)字音（如“徑”jìng、“擎”qíng、“蕭”xiāo），讀通句子。2.檢查生字：認(rèn)讀：用“生字卡片”隨機(jī)抽查，重點(diǎn)糾正“霜”（shuāng）、“殘”（cán）的讀音。書(shū)寫(xiě)：指導(dǎo)“霜”（上下結(jié)構(gòu)，雨字頭要寬，“相”要緊湊）、“菊”（上下結(jié)構(gòu)，草字頭要扁，“匊”要寫(xiě)得端正）的筆順與結(jié)構(gòu)，學(xué)生書(shū)空練習(xí)。3.齊讀古詩(shī)：讀出七言絕句的節(jié)奏（如“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜”“荷盡/已無(wú)/擎雨蓋”）。**（三）精讀《山行》，感受秋之“艷”（12分鐘）**1.想象畫(huà)面：“讀了《山行》，你仿佛看到了哪些景物？”（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）2.抓關(guān)鍵詞品意境：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”：“寒山”是什么山？（深秋的山，有涼意）“石徑斜”是怎樣的小路？（彎彎曲曲，伸向深山）引導(dǎo)學(xué)生想象“深山里的小路，兩邊是光禿禿的樹(shù)干，遠(yuǎn)處有白云繚繞”的畫(huà)面?！巴＼?chē)坐愛(ài)楓林晚”：“坐”是什么意思？（因?yàn)椋┰?shī)人為什么停車(chē)？（喜歡傍晚的楓林）“楓林晚”有什么特點(diǎn)？（夕陽(yáng)照在楓葉上，紅得發(fā)亮）“霜葉紅于二月花”：“霜葉”是怎樣的葉子？（經(jīng)霜打過(guò)的楓葉）為什么比二月花還紅？（霜打后，楓葉中的花青素增多，更鮮艷）出示“楓葉與二月花”的對(duì)比圖片，讓學(xué)生直觀感受“紅于”的含義。3.情感朗讀：用“贊美的語(yǔ)氣”讀，重點(diǎn)讀好“紅于”“晚”等詞，讀出詩(shī)人對(duì)楓林的喜愛(ài)。**（四）研讀《贈(zèng)劉景文》，感悟秋之“實(shí)”（10分鐘）**1.聯(lián)系背景：“這首詩(shī)是蘇軾寫(xiě)給朋友劉景文的，當(dāng)時(shí)劉景文被貶，心情不好，蘇軾寫(xiě)這首詩(shī)勸他。”2.對(duì)比分析：“荷盡已無(wú)擎雨蓋”：“擎雨蓋”指什么？（荷葉，像撐開(kāi)的傘）“荷盡”是什么樣子？（荷葉枯萎，耷拉著）“菊殘猶有傲霜枝”：“菊殘”是怎樣的？（菊花謝了，但枝條還挺著）“傲霜枝”是什么意思？（不怕霜打，堅(jiān)強(qiáng)）出示“荷盡”與“菊殘”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“凋零中的堅(jiān)韌”?！白钍浅赛S橘綠時(shí)”：“橙黃橘綠”是秋天的什么景象？（橙子黃了，橘子綠了，果實(shí)成熟）蘇軾為什么要寫(xiě)這個(gè)景象？（告訴劉景文，秋天雖然有凋零，但也是收獲的季節(jié)，要珍惜時(shí)光）3.角色朗讀：扮演蘇軾，用“勸勉的語(yǔ)氣”讀“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，讀出對(duì)朋友的鼓勵(lì)。**（五）總結(jié)拓展，梳理秋的脈絡(luò)（3分鐘）**1.對(duì)比兩首詩(shī)：“《山行》中的秋天是‘艷’的（霜葉紅），《贈(zèng)劉景文》中的秋天是‘實(shí)’的（橙黃橘綠），下節(jié)課我們要學(xué)的《夜書(shū)所見(jiàn)》，會(huì)帶我們走進(jìn)‘思’的秋天。”2.作業(yè)布置：背誦《山行》《贈(zèng)劉景文》。畫(huà)一幅“秋天的畫(huà)”，可以是楓林、橙子樹(shù)，也可以是你眼里的秋天。**七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)**古詩(shī)三首·秋意集詩(shī)題關(guān)鍵意象秋的特點(diǎn)情感《山行》寒山、楓林、霜葉艷贊美秋天《贈(zèng)劉景文》荷盡、菊殘、橙橘實(shí)勸勉珍惜《夜書(shū)所見(jiàn)》梧葉、秋風(fēng)、燈明思思鄉(xiāng)之情設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書(shū)采用表格形式，清晰呈現(xiàn)三首詩(shī)的“意象—特點(diǎn)—情感”，幫助學(xué)生梳理邏輯，形成整體認(rèn)知；關(guān)鍵詞用不同顏色標(biāo)注（如“艷”紅、“實(shí)”黃、“思”藍(lán)），符合三年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知習(xí)慣。**八、說(shuō)教學(xué)反思**（一）成功之處1.情境化教學(xué)：用“秋天的畫(huà)框”導(dǎo)入，將古詩(shī)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。2.分層朗讀：從“讀準(zhǔn)”到“讀韻”再到“讀情”，落實(shí)了“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”的理念，學(xué)生能讀出古詩(shī)的節(jié)奏與情感。3.對(duì)比探究：通過(guò)《山行》與《贈(zèng)劉景文》的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋天的不同面貌，培養(yǎng)了辯證思維。（二）改進(jìn)方向1.意象深化：對(duì)“傲霜枝”“擎雨蓋”等意象的講解可更直觀（如出示菊花在霜中的圖片）