在2023年秋季學(xué)期教研工作推進(jìn)會(huì)上的主持發(fā)言尊敬的各位老師、同仁：大家上午好！金風(fēng)送爽，桂香襲人。今天，我們齊聚一堂，召開2023年秋季學(xué)期教研工作推進(jìn)會(huì)。本次會(huì)議的主題是“以研立教、以教立人”——既是對(duì)上半年教研工作的總結(jié)與反思，也是對(duì)新學(xué)期教研方向的明確與部署。教研是教育教學(xué)的“源頭活水”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“階梯”，更是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“引擎”。希望通過今天的交流，我們能凝聚共識(shí)、直面問題、精準(zhǔn)發(fā)力，讓教研真正成為推動(dòng)教育質(zhì)量提升的“硬核力量”。一、回望來路：以“研”為基，沉淀教育智慧過去一學(xué)年，我校教研工作始終緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦“核心素養(yǎng)”培育，在探索中前行，在實(shí)踐中沉淀。一是課題研究“接地氣”。我們堅(jiān)持“問題即課題、教學(xué)即研究、成果即應(yīng)用”的理念，圍繞“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)”“大單元教學(xué)實(shí)施”“留守兒童心理關(guān)懷”等一線問題，立項(xiàng)了12項(xiàng)校級(jí)課題、3項(xiàng)縣級(jí)課題。其中，數(shù)學(xué)組“分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”課題，通過“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”的作業(yè)體系，有效減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)實(shí)效，相關(guān)成果在《縣域教育研究》上刊發(fā)。二是課堂改革“有活力”。我們推行“推門聽課+主題研討+成果展示”的課堂研究模式，聚焦“深度學(xué)習(xí)”，開展了“語文大單元教學(xué)”“數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)”“英語情境化教學(xué)”等系列教研活動(dòng)。比如，語文組基于《秋天的雨》一文，設(shè)計(jì)了“賞秋景、品秋韻、寫秋意”的大單元流程，將閱讀、寫作、實(shí)踐有機(jī)融合，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了顯著提升；英語組的“情境化教學(xué)”，通過“超市購(gòu)物”“校園采訪”等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在“用英語”中學(xué)會(huì)“學(xué)英語”，課堂參與度從60%提升到了90%。三是教師成長(zhǎng)“有梯隊(duì)”。我們建立了“青年教師-骨干教師-學(xué)科帶頭人”的成長(zhǎng)體系，通過“師徒結(jié)對(duì)”“跟崗學(xué)習(xí)”“專題培訓(xùn)”等方式，助力教師成長(zhǎng)。過去一年，有5位青年教師在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)，3位教師被評(píng)為“縣級(jí)骨干教師”，2位教師成為“縣域?qū)W科教研組長(zhǎng)”。二、聚焦當(dāng)下：以“問”為導(dǎo)，直面現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)成績(jī)值得肯定，但問題更需正視。當(dāng)前，我校教研工作還存在一些短板和不足：一是教研“形式化”傾向。部分教研活動(dòng)存在“重流程、輕實(shí)效”的問題，比如有的教研組只是“讀讀文件、聊聊家常”，沒有聚焦教學(xué)中的真實(shí)問題；有的研討只是“泛泛而談”，沒有深入分析問題的根源和解決策略。二是教研“碎片化”問題。部分教師的研究缺乏系統(tǒng)性，比如“作業(yè)設(shè)計(jì)”只關(guān)注“量”的減少，沒有關(guān)注“質(zhì)”的提升；“課堂改革”只關(guān)注“形式”的變化，沒有關(guān)注“本質(zhì)”的突破。三是教研“不均衡”現(xiàn)象。不同學(xué)科、不同年級(jí)的教研水平存在差距，比如語文、數(shù)學(xué)等主科教研活動(dòng)開展得比較扎實(shí)，而美術(shù)、音樂等副科教研相對(duì)薄弱；高年級(jí)教研聚焦“升學(xué)壓力”，低年級(jí)教研關(guān)注“習(xí)慣培養(yǎng)”，但缺乏跨年級(jí)的銜接研究。四是青年教師“引領(lǐng)不足”。部分青年教師缺乏“研究意識(shí)”，認(rèn)為“教研是專家的事，與我無關(guān)”，沒有主動(dòng)參與教研的積極性；有的青年教師雖然參與了教研，但缺乏有效的指導(dǎo)，研究能力提升緩慢。三、錨定未來：以“行”為要，深化教研實(shí)效新學(xué)期，我們的教研工作要以“解決問題、提升質(zhì)量、促進(jìn)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，聚焦“精準(zhǔn)、協(xié)同、賦能、創(chuàng)新”四個(gè)關(guān)鍵詞，推動(dòng)教研工作向“深水區(qū)”邁進(jìn)。（一）精準(zhǔn)定位：構(gòu)建“問題導(dǎo)向”的教研體系一是“選準(zhǔn)問題”。各教研組要圍繞“教學(xué)中的真問題”確定教研主題，比如：語文組可以研究“如何提高學(xué)生的閱讀量”；數(shù)學(xué)組可以研究“如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”；英語組可以研究“如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力”。問題要具體、可操作，避免“大而空”。二是“找準(zhǔn)方法”。針對(duì)不同的問題，采用不同的研究方法：比如“作業(yè)設(shè)計(jì)”可以采用“行動(dòng)研究法”，通過“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-調(diào)整”的循環(huán)，不斷優(yōu)化作業(yè)體系；“課堂改革”可以采用“案例研究法”，通過分析典型課例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；“學(xué)生心理問題”可以采用“調(diào)查研究法”，通過問卷、訪談等方式，了解學(xué)生的真實(shí)需求。三是“用準(zhǔn)成果”。研究成果要及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，比如“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的成果，要推廣到所有班級(jí)；“大單元教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，要應(yīng)用到所有單元；“情境化教學(xué)”的方法，要滲透到所有課堂。避免“研究與教學(xué)兩張皮”。（二）多維聯(lián)動(dòng)：打造“協(xié)同共生”的教研生態(tài)一是“跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)”。打破學(xué)科壁壘，開展“跨學(xué)科教研”。比如，語文組和美術(shù)組可以合作開展“詩配畫”活動(dòng)，將詩歌與繪畫結(jié)合；數(shù)學(xué)組和科學(xué)組可以合作開展“測(cè)量校園”活動(dòng)，將數(shù)學(xué)中的“長(zhǎng)度單位”與科學(xué)中的“實(shí)驗(yàn)探究”結(jié)合；英語組和音樂組可以合作開展“英文歌曲演唱”活動(dòng)，將英語與音樂結(jié)合?？鐚W(xué)科教研能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”。加強(qiáng)與城區(qū)學(xué)校的合作，開展“城鄉(xiāng)教研共同體”活動(dòng)。比如，我們可以邀請(qǐng)城區(qū)學(xué)校的骨干教師來我校送教，也可以組織教師到城區(qū)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；可以開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，比如同一篇課文，城區(qū)教師和我校教師分別設(shè)計(jì)教案、上課，然后進(jìn)行研討，互相學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)能促進(jìn)資源共享，提升我校的教研水平。三是“家校聯(lián)動(dòng)”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教研活動(dòng)，比如“作業(yè)設(shè)計(jì)”可以征求家長(zhǎng)的意見，了解家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的需求；“課堂改革”可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出建議；“學(xué)生心理問題”可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與研討，共同制定解決方案。家校聯(lián)動(dòng)能形成教育合力，提高教研的實(shí)效性。（三）賦能成長(zhǎng)：建立“分層分類”的教研機(jī)制一是“青年教師”：聚焦“站穩(wěn)講臺(tái)”。針對(duì)青年教師“經(jīng)驗(yàn)不足”的問題，我們將繼續(xù)推行“師徒結(jié)對(duì)”制度，為每位青年教師配備一位“導(dǎo)師”，指導(dǎo)他們備課、上課、批改作業(yè)；開展“青年教師匯報(bào)課”活動(dòng)，每學(xué)期每位青年教師要上1節(jié)匯報(bào)課，由導(dǎo)師和教研組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；舉辦“青年教師教學(xué)基本功大賽”，包括“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、說課”等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)能力。二是“骨干教師”：聚焦“引領(lǐng)示范”。骨干教師要發(fā)揮“傳幫帶”作用，每學(xué)期要上1節(jié)“示范課”，主持1次“主題研討”，指導(dǎo)1位青年教師；要承擔(dān)校級(jí)課題的研究任務(wù)，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成“個(gè)人教學(xué)風(fēng)格”；要參與“縣域教研”活動(dòng)，比如擔(dān)任“縣級(jí)課題評(píng)審專家”“優(yōu)質(zhì)課比賽評(píng)委”，提升自己的影響力。三是“學(xué)科帶頭人”：聚焦“品牌打造”。學(xué)科帶頭人要負(fù)責(zé)制定本學(xué)科的教研計(jì)劃，引領(lǐng)本學(xué)科的課堂改革；要打造“學(xué)科特色”，比如語文組可以打造“書香校園”特色，數(shù)學(xué)組可以打造“探究式學(xué)習(xí)”特色，英語組可以打造“情境化教學(xué)”特色；要總結(jié)本學(xué)科的教研成果，形成“校本教材”或“教學(xué)案例集”。（四）技術(shù)賦能：探索“數(shù)字驅(qū)動(dòng)”的教研模式一是“大數(shù)據(jù)分析”。利用“智慧校園”平臺(tái)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如“作業(yè)完成情況”“課堂參與度”“考試成績(jī)”等，通過大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。比如，通過分析學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率，我們可以發(fā)現(xiàn)“哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得不好”，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；通過分析學(xué)生的課堂參與度，我們可以發(fā)現(xiàn)“哪些教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生不感興趣”，從而優(yōu)化教學(xué)方法。二是“線上教研”。利用“騰訊會(huì)議”“釘釘”等線上平臺(tái)，開展“線上教研”活動(dòng)。比如，我們可以組織“線上專題講座”，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)；可以開展“線上課例研討”，通過視頻回放，分析課堂中的優(yōu)點(diǎn)和不足；可以開展“線上資源共享”，將優(yōu)秀的教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)等上傳到平臺(tái)，供教師參考。三、結(jié)語：以“研”立教，共赴教育新征程老師們，教研是一場(chǎng)“修行”，需要我們沉下心來，用心研究；教研是一場(chǎng)“對(duì)話”，需要我們互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)；教研是一場(chǎng)“革命”，需要我們勇于創(chuàng)新，敢于突破。新學(xué)期，希望大家以“問題”為導(dǎo)向，以“研究”為路徑，以“成長(zhǎng)