一、引言《刷子李》是統(tǒng)編小學語文五年級下冊的經(jīng)典課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。文本以“刷子李”的高超技藝為核心，通過細節(jié)描寫、對比手法塑造了一位鮮活的民間藝人形象，承載著“工匠精神”的人文內(nèi)涵。本文基于對某小學五年級《刷子李》課堂教學的觀察，從教學目標達成、教學策略有效性、學生主體參與三個維度展開分析，結(jié)合課程標準要求反思教學中的亮點與不足，并提出改進建議，以期為同類文本教學提供參考。二、課堂觀察的維度與結(jié)果分析（一）教學目標：定位準確，但人文內(nèi)涵挖掘有待深化本節(jié)課的教學目標設(shè)定符合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中“閱讀與鑒賞”的要求，具體如下：1.知識與能力：認識“漿、傅”等生字，理解“勻勻?qū)崒?、天衣無縫”等詞語；梳理課文情節(jié)，把握刷子李的“奇”。2.過程與方法：通過分析動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，體會刷子李的技藝高超；學習側(cè)面描寫（曹小三的心理變化）的作用。3.情感態(tài)度與價值觀：感受民間藝人的工匠精神，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。達成情況：知識與能力目標達成較好：學生能準確認讀生字詞，通過“刷墻前的承諾—刷墻中的表現(xiàn)—刷墻后的驗證”梳理出情節(jié)脈絡(luò)，總結(jié)出刷子李“技藝奇、規(guī)矩奇”的特點。過程與方法目標部分達成：教師引導學生分析了“刷墻時的動作（‘手臂悠然擺來，悠然擺去’）”“刷墻后的效果（‘墻面真好比平平整整打開一面雪白的屏障’）”等細節(jié)，體會到正面描寫的作用；但對側(cè)面描寫（曹小三的心理變化）的分析較為粗淺，僅停留在“襯托刷子李技藝”的表層，未深入挖掘“曹小三的懷疑—佩服—失望—敬佩”這一變化對表現(xiàn)人物的遞進作用。情感態(tài)度與價值觀目標未充分落實：教師雖提到“工匠精神”，但未結(jié)合文本細節(jié)（如“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶”的規(guī)矩）或生活實例（如身邊的手藝人）展開，學生對“工匠精神”的理解停留在“技藝好”的層面，未觸及“專注、堅守、追求極致”的內(nèi)核。（二）教學策略：注重文本解讀，但互動形式有待豐富本節(jié)課教師采用“問題導向+朗讀感悟”的教學策略，符合敘事性文本的教學規(guī)律，具體表現(xiàn)為：1.問題鏈設(shè)計：以“刷子李的‘奇’表現(xiàn)在哪里？”為主問題，拆解為“刷墻的準備奇嗎？”“刷墻的動作奇嗎？”“刷墻的效果奇嗎？”“曹小三的反應(yīng)奇嗎？”等子問題，引導學生逐步深入文本。2.朗讀指導：針對“手臂悠然擺來，悠然擺去”“啪的一聲，墻面出現(xiàn)一道雪白的痕跡”等句子，教師指導學生用“舒緩的語氣”“輕快的節(jié)奏”朗讀，體會刷子李動作的嫻熟與自信。3.對比分析：將“刷子李的自信（‘只要身上有白點，白刷不要錢’）”與“曹小三的懷疑（‘忍不住要看個究竟’）”進行對比，讓學生理解側(cè)面描寫的作用。存在的問題：互動形式單一：主要以“教師問—學生答”為主，小組合作學習僅停留在“討論刷子李的‘奇’”這一環(huán)節(jié)，未涉及“探究細節(jié)描寫的表達效果”“聯(lián)系生活談工匠精神”等深層次問題，學生的參與度與思維深度不足。多媒體運用不足：教師僅展示了生字詞與課文片段，未借助圖片、視頻（如民間藝人刷墻的過程）等直觀素材，幫助學生理解“勻勻?qū)崒崱薄疤煲聼o縫”等詞語的含義，導致部分學生對“刷墻效果”的想象不夠具體。（三）學生參與：被動接受為主，自主探究意識有待激發(fā)本節(jié)課學生的參與狀態(tài)呈現(xiàn)“兩極分化”：優(yōu)生表現(xiàn)積極：能主動回答問題，準確分析細節(jié)描寫的作用，如“‘悠然擺來，悠然擺去’寫出了刷子李動作的熟練，說明他對自己的技藝很有信心”。學困生參與度低：僅能回答簡單的問題（如“刷子李的規(guī)矩是什么？”），對“側(cè)面描寫的作用”“工匠精神的內(nèi)涵”等問題缺乏思考，多以“沉默”或“重復(fù)他人答案”為主。原因分析：問題設(shè)計的梯度不夠：子問題多為“是什么”的認知層面，缺乏“為什么”“怎么樣”的思維層面問題，學困生難以參與；教師的引導不夠到位：當學生回答不出問題時，教師多直接給出答案，未采用“追問”“提示”等方式引導學生思考，如“曹小三為什么會從‘佩服’變成‘失望’？”“這個變化對表現(xiàn)刷子李有什么作用？”等問題，教師未給學生足夠的思考時間。三、改進建議與反思（一）深化人文內(nèi)涵挖掘，落實情感目標《課標》要求“語文教學要注重培養(yǎng)學生的審美情趣和文化自信”。針對“工匠精神”的挖掘，可補充以下設(shè)計：1.聯(lián)系文本細節(jié)：引導學生分析“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶”的規(guī)矩，體會刷子李“慢工出細活”的專注；2.補充生活實例：展示身邊手藝人（如修鞋匠、理發(fā)師）的故事，讓學生說說“他們的‘奇’在哪里”，將“工匠精神”與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；3.拓展閱讀：推薦《俗世奇人》中的其他篇目（如《泥人張》《刻刀王》），讓學生對比閱讀，總結(jié)民間藝人的共同特點，深化對“工匠精神”的理解。（二）豐富互動形式，提升學生參與度1.設(shè)計探究性問題：將“側(cè)面描寫的作用”改為“曹小三的心理變化對表現(xiàn)刷子李有什么作用？”，讓學生通過小組討論、角色扮演等方式探究，如讓學生扮演曹小三，說說“看到刷子李刷墻時的感受”“發(fā)現(xiàn)白點時的心情”“知道真相后的想法”，增強學生的代入感；2.運用直觀教學手段：播放民間藝人刷墻的視頻，讓學生觀察“刷墻的動作”“墻面的效果”，幫助學生理解“勻勻?qū)崒崱薄疤煲聼o縫”等詞語的含義；3.采用多元化評價：除了教師評價，增加同伴評價與自我反思，如讓學生互相點評“朗讀是否讀出了刷子李的自信”“分析細節(jié)描寫是否準確”，培養(yǎng)學生的批判性思維。（三）優(yōu)化問題設(shè)計，激發(fā)自主探究意識1.增加思維層面的問題：將“刷子李的‘奇’表現(xiàn)在哪里？”改為“作者是如何通過細節(jié)描寫表現(xiàn)刷子李的‘奇’的？”，引導學生從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“表達”，培養(yǎng)學生的語文思維；2.設(shè)計開放性問題：如“如果你是曹小三，看到刷子李的技藝后，會想什么？”“你身邊有這樣的‘奇人’嗎？他的‘奇’在哪里？”，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗表達觀點，激發(fā)自主探究意識；3.給予足夠的思考時間：當學生回答不出問題時，教師可采用“提示法”（如“聯(lián)系上下文想想，曹小三的懷疑是什么？”）“等待法”（如“再想想，你一定能回答”），讓學生有足夠的時間思考，避免“代答”現(xiàn)象。四、總結(jié)與展望本節(jié)課的教學符合《課標》要求，目標定位準確，策略運用合理，學生對文本的內(nèi)容與人物形象有了初步的理解。但在人文內(nèi)涵挖掘、互動形式豐富、自主探究意識激發(fā)等方面仍有改進空間。未來，《刷子李》的教學可從以下方向優(yōu)化：以“工匠精神”為核心，