高校學(xué)生綜合素質(zhì)評定指標(biāo)體系一、引言高校學(xué)生綜合素質(zhì)評定是落實“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要抓手。隨著高等教育從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，傳統(tǒng)以“學(xué)業(yè)成績”為核心的評價模式已難以適應(yīng)新時代對人才的需求——社會需要的是具備堅定理想信念、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、較強實踐能力、創(chuàng)新精神和健全人格的復(fù)合型人才。構(gòu)建科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實用的綜合素質(zhì)評定指標(biāo)體系，不僅能客觀反映學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，為獎學(xué)金評定、推優(yōu)入黨、就業(yè)推薦等提供依據(jù)，更能通過評價引導(dǎo)學(xué)生主動提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促建”的教育目標(biāo)。本文結(jié)合馬克思主義人的全面發(fā)展理論、多元智能理論等基礎(chǔ)，探討高校學(xué)生綜合素質(zhì)評定指標(biāo)體系的構(gòu)建邏輯、實施路徑及優(yōu)化策略，旨在為高校提供可操作的實踐框架。二、高校學(xué)生綜合素質(zhì)評定的理論基礎(chǔ)科學(xué)的指標(biāo)體系需以理論為支撐，確保評價方向與教育規(guī)律一致。（一）馬克思主義人的全面發(fā)展理論馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展是“體力和智力的充分發(fā)展”“社會關(guān)系的全面豐富”“個性的自由發(fā)展”。這一理論要求綜合素質(zhì)評定必須覆蓋“德智體美勞”全維度，既關(guān)注知識技能（智），也重視思想道德（德）、身體素質(zhì)（體）、審美情趣（美）和勞動意識（勞），避免“重智輕德”“重結(jié)果輕過程”的片面評價。（二）多元智能理論加德納（HowardGardner）的多元智能理論指出，人的智能包括語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等8種類型，每個人的智能結(jié)構(gòu)不同。這要求綜合素質(zhì)評定需尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置多元指標(biāo)（如實踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)），避免以“分?jǐn)?shù)”作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。（三）教育評價理論泰勒（RalphTyler）的“目標(biāo)模式”強調(diào)評價需與教育目標(biāo)一致，指標(biāo)應(yīng)圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”設(shè)計；斯塔弗爾比姆（DanielStufflebeam）的“CIPP模式”則關(guān)注評價的“背景、輸入、過程、結(jié)果”全環(huán)節(jié)，要求評價不僅看“結(jié)果”，更要關(guān)注“過程”。這些理論為綜合素質(zhì)評定的“全面性”“過程性”提供了方法論指導(dǎo)。三、高校學(xué)生綜合素質(zhì)評定指標(biāo)體系的構(gòu)建指標(biāo)體系是綜合素質(zhì)評定的核心，需遵循導(dǎo)向性、全面性、可操作性、差異性、發(fā)展性原則，涵蓋“思想道德、學(xué)業(yè)水平、實踐能力、身心發(fā)展、創(chuàng)新素養(yǎng)”五大維度，形成“維度-一級指標(biāo)-二級指標(biāo)-觀測點-評價方式”的層級結(jié)構(gòu)。（一）指標(biāo)體系的設(shè)計原則1.導(dǎo)向性：緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，符合《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2.全面性：覆蓋“德智體美勞”全領(lǐng)域，避免遺漏關(guān)鍵素養(yǎng)（如勞動教育、心理健康）。3.可操作性：指標(biāo)需具體、可測量（如“實踐時長”“獲獎次數(shù)”），避免抽象表述（如“思想好”“能力強”）。4.差異性：考慮不同專業(yè)（如文科vs.理科）、年級（如大一vs.大四）的特點，設(shè)置彈性指標(biāo)（如理科生的“創(chuàng)新實踐”可側(cè)重實驗項目，文科生可側(cè)重社會調(diào)研）。5.發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生成長過程，不僅評價“現(xiàn)有水平”，更要記錄“進步幅度”（如“實踐參與率從30%提升至80%”）。（二）指標(biāo)體系的維度劃分與內(nèi)容解析結(jié)合上述原則，綜合素質(zhì)評定指標(biāo)體系可分為五大維度、15項一級指標(biāo)、30項二級指標(biāo)（見表1），具體內(nèi)容如下：1.思想道德素養(yǎng)（權(quán)重20%）核心目標(biāo)：評價學(xué)生的政治立場、道德品質(zhì)和社會責(zé)任。一級指標(biāo)1：政治素養(yǎng)二級指標(biāo)：政治理論學(xué)習(xí)（觀測點：黨課/團課出勤率、政治理論考試成績）、政治認(rèn)同（觀測點：對社會主義核心價值觀的認(rèn)知與踐行）。評價方式：考試、考勤、心得報告、輔導(dǎo)員評語。一級指標(biāo)2：道德品質(zhì)二級指標(biāo)：誠信意識（觀測點：無考試作弊、學(xué)術(shù)不端記錄）、道德踐行（觀測點：助人為樂、見義勇為等行為記錄）。評價方式：誠信檔案、同學(xué)互評、案例分析。一級指標(biāo)3：社會責(zé)任二級指標(biāo)：公益參與（觀測點：志愿服務(wù)時長、公益活動次數(shù)）、環(huán)保意識（觀測點：參加環(huán)?；顒哟螖?shù)、環(huán)保知識測試成績）。評價方式：實踐單位證明、活動記錄、測試。2.學(xué)業(yè)水平素養(yǎng)（權(quán)重30%）核心目標(biāo)：評價學(xué)生的專業(yè)知識掌握與學(xué)習(xí)能力。一級指標(biāo)1：課程成績二級指標(biāo)：必修課成績（觀測點：平均績點、掛科情況）、選修課成績（觀測點：跨學(xué)科課程修讀情況）。評價方式：教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)、成績單。一級指標(biāo)2：學(xué)習(xí)能力二級指標(biāo)：自主學(xué)習(xí)（觀測點：圖書館借閱量、在線課程學(xué)習(xí)時長）、研究能力（觀測點：文獻閱讀量、課程論文質(zhì)量）。評價方式：圖書館記錄、課程論文評分、老師評語。一級指標(biāo)3：學(xué)術(shù)成果二級指標(biāo)：論文發(fā)表（觀測點：期刊論文、會議論文數(shù)量）、學(xué)科競賽（觀測點：國家級/省級競賽獲獎等級）。評價方式：論文檢索報告、獲獎證書。3.實踐能力素養(yǎng)（權(quán)重20%）核心目標(biāo)：評價學(xué)生的理論聯(lián)系實際與社會適應(yīng)能力。一級指標(biāo)1：社會實踐二級指標(biāo)：社會調(diào)研（觀測點：調(diào)研報告質(zhì)量、調(diào)研時長）、企業(yè)實習(xí)（觀測點：實習(xí)單位評價、實習(xí)報告）。評價方式：調(diào)研報告評分、實習(xí)單位反饋。一級指標(biāo)2：志愿服務(wù)二級指標(biāo)：社區(qū)服務(wù)（觀測點：社區(qū)服務(wù)時長、服務(wù)內(nèi)容）、大型活動服務(wù)（觀測點：如運動會、學(xué)術(shù)會議服務(wù)次數(shù)）。評價方式：社區(qū)證明、活動記錄。一級指標(biāo)3：專業(yè)實踐二級指標(biāo)：實驗/實訓(xùn)（觀測點：實驗報告質(zhì)量、實訓(xùn)項目完成情況）、專業(yè)技能（觀測點：如師范專業(yè)的教案設(shè)計、工科專業(yè)的操作技能）。評價方式：實驗報告評分、技能測試、老師評語。4.身心發(fā)展素養(yǎng)（權(quán)重15%）核心目標(biāo)：評價學(xué)生的身體素質(zhì)與心理健康。一級指標(biāo)1：身體健康二級指標(biāo)：體質(zhì)測試（觀測點：肺活量、跑步成績等達標(biāo)情況）、體育活動（觀測點：參加體育社團、運動會次數(shù)）。評價方式：體質(zhì)測試報告、活動記錄。一級指標(biāo)2：心理健康二級指標(biāo)：情緒管理（觀測點：無嚴(yán)重心理問題記錄）、人際溝通（觀測點：同學(xué)互評的“合作能力”得分）。評價方式：心理測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)、同學(xué)互評、輔導(dǎo)員訪談。一級指標(biāo)3：審美素養(yǎng)二級指標(biāo)：藝術(shù)修養(yǎng)（觀測點：參加藝術(shù)講座、展覽次數(shù)）、藝術(shù)實踐（觀測點：如繪畫、音樂作品數(shù)量）。評價方式：活動記錄、作品展示、老師評語。5.創(chuàng)新素養(yǎng)（權(quán)重15%）核心目標(biāo)：評價學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。一級指標(biāo)1：創(chuàng)新思維二級指標(biāo)：思維發(fā)散（觀測點：brainstorming參與度、創(chuàng)意提案數(shù)量）、問題解決（觀測點：解決實際問題的案例）。評價方式：課堂表現(xiàn)、案例分析。一級指標(biāo)2：創(chuàng)新實踐二級指標(biāo)：科研項目（觀測點：參與國家級/省級科研項目次數(shù)）、創(chuàng)新作品（觀測點：如專利、軟件著作權(quán)數(shù)量）。評價方式：項目立項書、專利證書。一級指標(biāo)3：創(chuàng)業(yè)意識二級指標(biāo)：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（觀測點：參加創(chuàng)業(yè)講座、課程次數(shù)）、創(chuàng)業(yè)實踐（觀測點：如創(chuàng)業(yè)項目孵化情況）。評價方式：活動記錄、項目計劃書評分。（三）指標(biāo)權(quán)重的確定方法指標(biāo)權(quán)重需體現(xiàn)“立德樹人”的導(dǎo)向（思想道德素養(yǎng)權(quán)重不低于20%），同時兼顧不同專業(yè)的特點（如工科專業(yè)可提高“實踐能力”“創(chuàng)新素養(yǎng)”權(quán)重，文科專業(yè)可提高“學(xué)業(yè)水平”“審美素養(yǎng)”權(quán)重）。常用方法：1.層次分析法（AHP）：將指標(biāo)體系分解為“目標(biāo)層-維度層-指標(biāo)層”，通過專家打分確定各層指標(biāo)的相對重要性，計算權(quán)重。2.德爾菲法（Delphi）：邀請教育專家、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等多主體參與，通過多輪問卷調(diào)整，達成權(quán)重共識。3.實證調(diào)整法：根據(jù)學(xué)校過往評價數(shù)據(jù)（如獎學(xué)金評定結(jié)果與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性），動態(tài)調(diào)整權(quán)重（如“創(chuàng)新素養(yǎng)”權(quán)重可從10%提升至15%，以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的需求）。四、高校學(xué)生綜合素質(zhì)評定的實施路徑科學(xué)的指標(biāo)體系需配合合理的實施路徑，才能真正發(fā)揮評價的“導(dǎo)向、診斷、激勵”功能。（一）評價主體多元化：構(gòu)建“四位一體”評價格局避免“單一主體”（如老師）評價的局限性，建立“學(xué)校-同學(xué)-自我-社會”四位一體的評價體系：學(xué)校評價：由輔導(dǎo)員、任課老師負(fù)責(zé)“思想道德”“學(xué)業(yè)水平”“身心發(fā)展”等指標(biāo)的評價（如課程成績、道德踐行記錄）。同學(xué)評價：通過班級互評（如“道德品質(zhì)”“人際溝通”），反映學(xué)生的日常表現(xiàn)（需培訓(xùn)學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，避免“人情分”）。自我評價：學(xué)生通過“成長檔案”記錄自己的進步（如實踐活動心得、創(chuàng)新項目反思），培養(yǎng)自我反思能力。社會評價：由實踐單位、用人單位提供“實踐能力”“職業(yè)素養(yǎng)”等指標(biāo)的評價（如實習(xí)單位的“工作態(tài)度”評分），增強評價的客觀性。（二）評價方法多樣化：定量與定性協(xié)同互補1.定量評價：用于可量化的指標(biāo)（如課程成績、實踐時長、獲獎次數(shù)），通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計（如平均績點、志愿服務(wù)時長）反映學(xué)生的“硬實力”。2.定性評價：用于難以量化的指標(biāo)（如道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維），通過評語、訪談、案例分析（如“某學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中主動承擔(dān)困難任務(wù)”）反映學(xué)生的“軟實力”。3.檔案袋評價：收集學(xué)生的作品（如論文、創(chuàng)新項目報告）、實踐記錄（如志愿服務(wù)照片、實習(xí)日志）、心得（如實踐反思、成長感悟），形成“成長檔案”，全面反映學(xué)生的發(fā)展過程。（三）評價過程動態(tài)化：建立全周期成長檔案避免“期末一次性評價”的弊端，通過電子檔案系統(tǒng)（如“綜合素質(zhì)評價平臺”）實時記錄學(xué)生的成長數(shù)據(jù)：日常記錄：學(xué)生可隨時上傳實踐活動、獲獎證書、作品等材料（需審核原件，確保真實性）；老師可實時審核（如“社會實踐”需實踐單位蓋章確認(rèn)）。定期總結(jié)：每學(xué)期末，系統(tǒng)自動生成“綜合素質(zhì)報告”（如“本學(xué)期實踐時長20小時，比上學(xué)期增加10小時”），學(xué)生可查看自己的進步，老師可針對薄弱環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)（如“創(chuàng)新素養(yǎng)較弱，建議參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”）。畢業(yè)總評：結(jié)合四年的動態(tài)記錄，形成“畢業(yè)生綜合素質(zhì)檔案”（如“思想道德素養(yǎng)優(yōu)秀、實踐能力突出、創(chuàng)新素養(yǎng)良好”），為就業(yè)推薦提供依據(jù)。（四）結(jié)果應(yīng)用合理化：從“獎懲導(dǎo)向”到“發(fā)展導(dǎo)向”綜合素質(zhì)評定的結(jié)果不應(yīng)僅用于“獎學(xué)金評定”“推優(yōu)入黨”等獎懲環(huán)節(jié)，更應(yīng)用于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)：獎學(xué)金評定：打破“唯成績論”，將“實踐能力”“創(chuàng)新素養(yǎng)”等指標(biāo)納入考核（如獎學(xué)金候選人需滿足“實踐時長≥30小時”“無學(xué)術(shù)不端記錄”）。發(fā)展指導(dǎo)：根據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生提供個性化建議（如“某學(xué)生學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀，但實踐能力較弱，建議參加暑期社會實踐”；“某學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)突出，但人際溝通能力不足，建議加入社團鍛煉”）。就業(yè)推薦：向用人單位提供“綜合素質(zhì)檔案”（如“某學(xué)生實踐能力強、人際溝通好，適合市場營銷崗位”；“某學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，適合研發(fā)崗位”），提高就業(yè)匹配度。五、案例分析：某高校綜合素質(zhì)評定實踐探索（一）學(xué)校概況與指標(biāo)體系設(shè)計某工科高校（以下簡稱“X?！保樘嵘龑W(xué)生的“實踐能力”“創(chuàng)新素養(yǎng)”，于2021年構(gòu)建了“五大維度、15項一級指標(biāo)、30項二級指標(biāo)”的綜合素質(zhì)評定體系（權(quán)重：思想道德20%、學(xué)業(yè)水平30%、實踐能力20%、身心發(fā)展15%、創(chuàng)新素養(yǎng)15%），并針對工科專業(yè)特點，將“實踐能力”“創(chuàng)新素養(yǎng)”的權(quán)重提高至15%（高于文科專業(yè)的10%）。（二）實施過程與關(guān)鍵舉措1.信息化支撐：開發(fā)“X校綜合素質(zhì)評價平臺”，學(xué)生可通過手機/電腦上傳實踐記錄、獲獎證書（需上傳原件掃描件），老師通過平臺審核（如“社會實踐”需實踐單位蓋章），系統(tǒng)自動統(tǒng)計各項指標(biāo)得分（如“實踐時長”“獲獎次數(shù)”）。2.評價主體培訓(xùn)：針對“同學(xué)互評”易出現(xiàn)的“人情分”問題，X校開展“評價標(biāo)準(zhǔn)解讀”班會，強調(diào)“客觀、公正”的評價原則（如“道德品質(zhì)”需結(jié)合“日常表現(xiàn)”，不能僅憑“關(guān)系好”打分）；針對“社會評價”，與實踐單位簽訂“評價協(xié)議”，明確“工作態(tài)度”“實踐能力”等評價指標(biāo)（如實習(xí)單位需填寫“實習(xí)評價表”，包括“責(zé)任心”“團隊合作”等維度）。3.結(jié)果反饋機制：每學(xué)期末，學(xué)生通過平臺查看“綜合素質(zhì)報告”（如“本學(xué)期思想道德素養(yǎng)得分85分，其中‘公益參與’得分90分，‘政治理論學(xué)習(xí)’得分80分”），輔導(dǎo)員針對報告中的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)生談話（如“政治理論學(xué)習(xí)得分較低，建議多參加黨課學(xué)習(xí)”）。（三）成效與反思成效：學(xué)生發(fā)展：實踐參與率從2020年的60%提升至2023年的90%，創(chuàng)新項目數(shù)量從2020年的50項增加至2023年的150項（其中10項獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項）。評價效率：老師的評價工作量減少了50%（如“實踐時長”由人工統(tǒng)計改為系統(tǒng)自動統(tǒng)計），學(xué)生上傳材料的真實性提高了80%（如“獲獎證書”需審核原件，避免了“偽造”）。社會認(rèn)可：用人單位反饋，X校學(xué)生的“實踐能力”“創(chuàng)新素養(yǎng)”明顯優(yōu)于其他高校（如某企業(yè)招聘時，優(yōu)先錄用“實踐時長≥50小時”“有創(chuàng)新項目經(jīng)驗”的學(xué)生）。反思：指標(biāo)調(diào)整：需根據(jù)時代需求調(diào)整指標(biāo)（如2023年新增“環(huán)保意識”指標(biāo)，觀測點為“參加環(huán)?；顒哟螖?shù)”，以適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的要求）。信息化優(yōu)化：需加強“大數(shù)據(jù)分析”功能（如通過平臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“工科專業(yè)學(xué)生的‘審美素養(yǎng)’得分普遍較低”，需增加藝術(shù)課程的開設(shè)）。宣傳引導(dǎo)：部分學(xué)生對“綜合素質(zhì)評定”的認(rèn)識仍停留在“獎學(xué)金評定”，需加強宣傳（如通過“校友講座”，讓畢業(yè)生分享“綜合素質(zhì)對職業(yè)發(fā)展的影響”，提高學(xué)生的參與積極性）。六、高校學(xué)生綜合素質(zhì)評定指標(biāo)體系的優(yōu)化建議（一）與時俱進調(diào)整指標(biāo)：回應(yīng)時代與社會需求隨著時代發(fā)展，綜合素質(zhì)評定指標(biāo)需動態(tài)調(diào)整：融入“新素養(yǎng)”：如針對“人工智能”時代需求，新增“數(shù)字素養(yǎng)”指標(biāo)（觀測點：人工智能工具使用能力、數(shù)字安全意識）；針對“生態(tài)文明”需求，新增“環(huán)保實踐”指標(biāo)（觀測點：參加“垃圾分類”“植樹造林”等活動次數(shù)）；針對“勞動教育”需求，新增“勞動實踐”指標(biāo)（觀測點：參加校園勞動、家庭勞動時長）。兼顧專業(yè)差異：如文科專業(yè)可提高“學(xué)業(yè)水平”（如“文獻閱讀量”“論文質(zhì)量”）、“審美素養(yǎng)”（如“藝術(shù)實踐”）的權(quán)重；工科專業(yè)可提高“實踐能力”（如“實驗技能”“實習(xí)表現(xiàn)”）、“創(chuàng)新素養(yǎng)”（如“專利數(shù)量”“創(chuàng)新項目”）的權(quán)重；師范專業(yè)可提高“師德素養(yǎng)”（如“教育實踐”“學(xué)生評價”）的權(quán)重。（二）強化信息化支撐：提升評價效率與真實性1.大數(shù)據(jù)分析：通過“綜合素質(zhì)評價平臺”的大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的發(fā)展趨勢（如“某年級學(xué)生的‘創(chuàng)新素養(yǎng)’得分呈上升趨勢”）、專業(yè)差異（如“工科專業(yè)學(xué)生的‘實踐能力’得分高于文科專業(yè)”），為學(xué)校的教育改革提供依據(jù)（如“增加工科專業(yè)的實踐課程”）。2.區(qū)塊鏈技術(shù)：利用區(qū)塊鏈的“不可篡改”特性，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的真實性（如“獲獎證書”上傳后，無法修改），避免“偽造材料”的問題。3.跨系統(tǒng)對接：與教務(wù)系統(tǒng)（課程成績）、圖書館系統(tǒng)（借閱量）、心理測評系統(tǒng)（心理健康）對接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)自動同步（如“課程成績”由教務(wù)系統(tǒng)直接導(dǎo)入，無需學(xué)生上傳），減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（三）深化發(fā)展導(dǎo)向：構(gòu)建“評價-反饋-改進”閉環(huán)1.個性化指導(dǎo)：根據(jù)“綜合素質(zhì)報告”，為學(xué)生提供“發(fā)展建議清單”（如“某學(xué)生‘實踐能力’得分較低，建議參加‘三下鄉(xiāng)’社會實踐、企業(yè)實習(xí)”；“某學(xué)生‘創(chuàng)新素養(yǎng)’得分較高，建議申報‘挑戰(zhàn)杯’競賽”）。2.跟蹤改進：輔導(dǎo)員每學(xué)期跟蹤學(xué)生的改進情況（如“某學(xué)生按照建議參加了‘三下鄉(xiāng)’社會實踐，實踐時長從10小時增加至30小時，‘實踐能力’得分從70分提升至85分”），并調(diào)整指導(dǎo)策略（如“下一步建議參加‘企業(yè)實習(xí)’，提升職業(yè)素養(yǎng)”）。3.發(fā)展檔案：將“綜合素質(zhì)報告”“改進計劃”“指導(dǎo)記錄”納入“學(xué)生發(fā)展檔案”，形成“評價-反饋-改進”的閉環(huán)，真正實現(xiàn)“以評促學(xué)”。（四）加強宣傳引導(dǎo)：凝聚評價共識1.學(xué)生層面：通過班會、講座、校友分享會等形式，向?qū)W生宣傳“綜合素質(zhì)評定”的意義（如“不是為了評獎學(xué)金，而是為了幫助你發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)全面發(fā)展”），提高學(xué)生的參與積極性（如“某學(xué)生說：‘原來綜合素質(zhì)評