“泛在讀寫”視域下的習作教學【摘要】習作教學可以從學生感興趣的探險故事說起，再引入具體的情境中，既是對前期資料搜集的反饋交流，也可以激發(fā)學生對探險的期待，使其融入真實的探險情境中，激發(fā)豐富想象。在“泛在讀寫”理念的指導下，巧妙借用技術平臺，可以打破一般課堂的空間、時間限制；即時互動評價，保證了教學的時效性，檢驗了學生的學習成果，擴大了學習場域。【關鍵詞】“泛在讀寫”想象作文真實情境統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元習作要求寫一個探險故事，這雖然是一篇想象作文，但要求想象既要豐富又要合理。如何更好地達到此教學目標?在“泛在讀寫”理念的指導下，筆者找到了教學的策略。所謂“泛在讀寫”,即以數(shù)字化學習和移動學習為技術支撐，融閱讀和寫作于一體，讓學生能在任何時間、任何地點進行閱讀與表達，增強學生的讀寫興趣，提升學生讀寫能力。一、精準定位，多方搜集資料在執(zhí)教“神奇的探險之旅”之前，教師首先需要精準定位此次想象作文處于統(tǒng)編版語文教材中的位置，學生的發(fā)展梯度要求是什么。通過對教材的全盤梳理，發(fā)現(xiàn)想象作文的要求是逐級遞升，從立足于學生自由想象的創(chuàng)編，到奇特的想象，再到合理的想象，需要學生有一定的知識儲備才能完成習作。在探險之旅的場景設置中，教材給出了熱帶雨林、茫茫沙漠、海中荒島、幽深洞穴等特色鮮明的地方，引導展開探險。對于這樣的習作，學生十分感興趣，但是他們的知識儲備卻非常少，不但對那些地方的真實情況了解較少，而且相對應的野外求生知識也不足，這導致習作中經(jīng)常出現(xiàn)不符合實際情況的想象情節(jié)。因此，前“泛在讀寫”理念的實踐，讓這一要求落到了實處。平板電腦中有豐富的關于探險的電影片段、書籍、圖片等資料，為學生提供了了解探險的海量知識，他們不僅可以隨時隨地閱讀，還可以表達自己對閱讀素材的看法，選取自己認為有用的資料，簡單配上評論，借助希沃白板技術，上傳到班級，與他人進行互動，了解同一主題的素材內(nèi)容。這個過程不僅是資料搜集的方法學習，更激發(fā)了學生對習作的興趣，為后續(xù)的練習打下基礎。二、真實情境，全面體驗探險整節(jié)課從學生自己感興趣的探險故事說起，再引入具體的情境中，既是對前面資料搜集的反饋交流，也是開啟探險之旅的鑰匙，激發(fā)了學生對探險的期待，從而融入下一環(huán)節(jié)的真實探險情境中去，激發(fā)豐富想象。1.問題討論促情節(jié)合理教材中給出了很好的教學思路。討論此次探險：你想去哪個地方探險?和誰一起去?帶些什么裝備?教師可以借助這三個問題，讓學生自由討論，梳理情節(jié)該怎么設計才合理。教學時，以沙漠探險為例，學生前期搜集資料，了解到沙漠中會出現(xiàn)沙塵暴、流沙、缺水、迷失方向、遇到毒蟲等險情，教師接著提問：險情，你會如何逃生?”學生進行充分交流，接著教師引導學生感知選擇不同的隊員和裝備會對后面的故事發(fā)展有一定的影響。這時，學生會發(fā)現(xiàn)要選擇見多識廣的向?qū)В€要帶上水、糧食、駱駝等，會更有利于自己的探險之旅，從而使故事情節(jié)2.巧用平臺創(chuàng)真實情境多媒體中先出示一段優(yōu)美舒緩的音樂，學生閉眼想象進入沙漠中，觀看沙漠風景照片，感知那里的旖旎風光。隨后音樂開始變得急促，營造緊張氛圍，將即將到來的險情推到高潮。突然播放器黑屏，只聽到沙塵聲、隊員們求救避險的聲音。這樣的情境體驗，能讓學生身臨其境感知探險場景，豐富自己的想象。在真實體驗的基礎上，學生們交流各自想象中的畫面，從而感知探險之地的奇、險，以及遇到的波折。在這個過程中，教師可以相機指導學生注意情節(jié)的合理性，滲透方法，為學生了解其他探險地做了一個范例。課堂中雖然是以沙漠探險為例，但學生通過平板電腦還可以收集其他探險地的情境體驗資料。課堂中借助現(xiàn)代技術，不僅可以最大限度地拓展學生想象的廣度，還能夠促進內(nèi)容表達的真實性，讓此次想象作文扎根落地，更趨合理。三、現(xiàn)場互動，即時評價改進寫作前的指導基本到位后，便是學生的練習階段。課前，學生通過平板電腦接觸過不少優(yōu)秀的探險片段，學生可以將同學們點贊數(shù)量最多的片段拿出來學習，發(fā)現(xiàn)里面的寫作技巧?！酒问纠窟M入雨林，一路上空氣潮濕、悶熱，周圍植被叢生，地上厚厚的枯枝爛葉不斷地消耗著我們的體力，我們只得排成一字隊形，抽出叢林砍刀，不停地清除阻礙前進的藤蔓，驚起形形色色不知名的昆蟲四處逃竄。突然，李叔停下了腳步，似乎聽到了什么,做出了“噓”的手勢，示意我們不要亂動。緊接著，我和小影驚恐地發(fā)現(xiàn)，一條巨大的森螂橫爬在離我們不遠的前方樹丫上，巨大的蛇頭嘶嘶地吐著舌頭，兩眼閃著駭人的兇光。小影被嚇得面色慘白，屏住呼吸，不敢動彈，生怕驚動了它。我的心怦怦直跳，生怕這巨蟒突然撲過來，只覺得仿佛過了好久，它終于決定離開了?？粗L長的身體慢慢地消失在叢林中，我們長吁了一口悶氣，擦掉額頭上密密麻麻的冷汗，被嚇得發(fā)白的臉上才漸漸恢復了一點血色。一是環(huán)境描寫要生動。探險的“險”字要想突出，除了獨特的遇險經(jīng)歷，環(huán)境描寫必不可少，如“空氣潮濕”“悶熱”“植被叢生”等便描寫出了雨林的特色。同時為下文即將發(fā)生的事情做鋪墊，營造驚險氛圍，如“巨大的蛇頭嘶嘶地吐著舌頭，兩眼閃著駭人的兇光”,畫面驚險刺激，引人入勝。二是人物形象要突出。前面我們選擇了相應的隊員，那么在情節(jié)的描寫中，人物形象便要凸顯出來。如探險經(jīng)驗豐富的李叔，能夠事先察的妹妹直接被嚇得面色慘白。這些人物的塑造，不僅形象鮮明，且符合他們自己的三是細節(jié)刻畫要到位。人物形象的突出離不開神態(tài)、動作、語言等細節(jié)的刻畫，這也正是五年級下冊第六單元的語文訓練要素，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學生習作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。片段感悟后，教師要給予學生充分的練習時間，完成的學生可以用平板電腦將自己的作品拍照上傳，教師可以即時檢查，選擇不同習作水平梯度的作品進行現(xiàn)場互動點評，借助表格中的評價要求，檢驗學生的掌握情況(詳見下圖)。在“泛在讀寫”理念的指導下，巧妙借用技術平臺，打破一般課堂的空間、時間限制，即時互動評價，保證了教學的時效性，檢驗了學生的學習成果，同時，學生能夠打開任何一個同學的作品進行閱讀、學習，擴大了學習場域?！窘虒W過程設計】1.課前交流，激發(fā)探險興趣師：你讀過有關探險的書嗎?(板書：探險)2.充足準備，開啟探險之旅師：這節(jié)課，讓我們化身小小探險家，開啟一場神秘的探險之旅。我們的目的地是被稱為死亡之海的塔克拉瑪干沙漠!(板書：沙漠)(出示沙漠圖片)師：單槍匹馬闖沙漠，你覺得怎么樣?生：一個人在沙漠探險太危險了，在旅途中我們需要同伴的幫助才可以走出茫茫沙漠，所以我們需要團隊合作。(板書：團隊合作)師：團隊已經(jīng)選好了，你想帶些什么工具?生1:帶指南針，在沙漠里一旦迷失方向，就很難走出去了。生2:要帶足夠的食物和水，我們行走在炎熱的沙漠里，身體很容易脫水，而沙漠又非常干旱，缺乏水資源。生3:駱駝被譽為沙漠之舟，在沙漠中還可以辨別方向，帶我們走出沙漠；在沙塵暴來臨時，也可以幫我們抵擋沙塵。師：同學們說得很好。這些裝備，在我們陷入困難或遇到危險時，可以幫助我(板書：團隊合作裝備齊全)3.情境體驗，細化遇險經(jīng)歷師：一切準備就緒，我們出發(fā)前往沙漠啦!請大家閉上眼睛。(師在情境體驗板塊，加入音像、視頻資料)師：一番旅途奔波，我們終于來到了沙漠。(板書：初入沙漠)師：請同學們睜眼告訴我，初入沙漠，你看到了怎樣的景象?(出示沙漠相關圖片)生1:我看到一眼望不到邊的沙海。生2:我看到了胡楊林。師：眼前的景色如此迷人，也許有更多秘密在沙漠深處。(板書：深入沙漠)(出示聲音)師：進入沙漠深處，我們的探險隊遭遇了什么?生：遇到了可怕的沙塵暴。師：這么兇猛可怕的沙塵暴，你剛剛是怎么躲避的?生1:戴上口罩和防塵鏡。生2:躲到大型物體后面。生3:不要亂跑，等沙塵暴過去。師：歷經(jīng)劫難，我們終于走出了沙漠。回望這一趟旅程，有太多難忘而獨特的經(jīng)歷了，如果能夠記錄下來就更好了。4.獲取資料，自主完成習作師：同學們雖然沒有去過沙漠，但通過查找資料，借助表達技巧，照樣可以將豐富合理的想象記錄下來。你們面前的平板電腦里有一些關于沙漠的資料，請圍繞一個險情展開想象，開始行動吧!(可以運用希沃易課堂技術設置倒計時)5.實時上傳，評議完善習作寫好的小組可以聚到一起，根據(jù)黑板上的評價表選出最佳作品并上傳。指名某個小組說一說自己的推薦理由，其他小組補充建議。四、放開想象，表達落地生根“神奇的探險