全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》每日一練試卷考試時(shí)間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時(shí)間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級(jí)填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個(gè)題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動(dòng)，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計(jì)60分）1、[單選題]課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）。A．自主性B．隨意性C．規(guī)范性D．強(qiáng)制性答案：A解析：課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)。它是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和自主性。把握這幾個(gè)特點(diǎn)，有助于駕馭課外活動(dòng)的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的重要功能。2、[單選題]基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評價(jià)是（）。A．形成性評價(jià)B．總結(jié)性評價(jià)C．常模參照評價(jià)D．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)答案：D解析：根據(jù)評價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，教學(xué)評價(jià)可分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，是根據(jù)某一不隨測驗(yàn)適用對象的變化而變化的固定標(biāo)準(zhǔn)，來評定學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評價(jià)。3、[單選題]我國科舉考試使用的教材主要是（）。A．“六藝”B．《四書》和《五經(jīng)》C．《學(xué)記》和《理學(xué)》D．“七藝”答案：B解析：宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》《五經(jīng)》，并成為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。4、[單選題]在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）。A．學(xué)生B．教學(xué)內(nèi)容C．教師D．教學(xué)環(huán)境答案：C解析：教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動(dòng)的執(zhí)行者。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。5、[單選題]在教學(xué)中講授“果實(shí)”的概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”的概念，這是運(yùn)用了（）。A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法答案：B解析：變式法是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征?？墒车呐c不可食的果實(shí)作為兩種不同的材料，有助于學(xué)生理解“果實(shí)”的概念。6、[單選題]在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解-控制策略C．精加工策略D．組織策略答案：D解析：組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、利用圖形和利用表格。按字音歸類識(shí)字或按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字是使用組織策略的體現(xiàn)。7、[單選題]不屬于我國中小學(xué)德育評價(jià)的是（）。A．診斷性評價(jià)B．形成性評價(jià)C．總結(jié)性評價(jià)D．非正式評定答案：D解析：依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可以劃分為不同的種類。我國中小學(xué)德育評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。8、[單選題]20世紀(jì)60年代初，（）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A．布魯納B．桑代克C．皮亞杰D．廖世承答案：A解析：成熟時(shí)期的西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)，其《教育過程》被譽(yù)為“劃時(shí)代的著作”，為課程改革運(yùn)動(dòng)做理論指導(dǎo)。9、[單選題]學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是（）。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇伯爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。10、[辨析題]兩個(gè)教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)：教師A：在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。教師B：在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生表述半徑與直徑的關(guān)系，然后問學(xué)生可以用什么方法來證明，學(xué)生再說出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)的是學(xué)生要學(xué)，學(xué)生再自己通過猜測、驗(yàn)證獲得知識(shí)。問題：請比較分析這兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及啟示。答案：（1）從設(shè)計(jì)意圖來看，這兩位教師都注重學(xué)生的實(shí)踐操作，注重學(xué)生的認(rèn)知過程；但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生被教師牽著鼻子走；而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對于六年級(jí)學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過自學(xué)是能夠找到答案的。教師A無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，面對已知結(jié)果的操作，學(xué)生索然無味，激不起學(xué)習(xí)的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)思路，把對未知的探索變?yōu)閷σ阎乃急?，學(xué)生為了證明知識(shí)的觀點(diǎn)，認(rèn)真把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學(xué)生根據(jù)自己的需要，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的操作活動(dòng)才能達(dá)到有效的目的。（2）在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，不能為了操作而設(shè)計(jì)操作，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。11、[簡答題]簡述義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。答案：義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。（2）培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。①人的發(fā)展是包括生理和心理兩方面的發(fā)展，教育要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須通過德、智、體、美諸方面教育的全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)；②任何一種教育教學(xué)活動(dòng)都在不同程度、不同范圍內(nèi)完成德、智、體、美諸方面教育的任務(wù)。任何一方面的發(fā)展都不是孤立的，都是相互聯(lián)系、共同促進(jìn)的。（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是我國學(xué)校教育的重要任務(wù)。12、[單選題]應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。A．復(fù)習(xí)策略B．群集策略C．形象聯(lián)想策略D．元認(rèn)知策略答案：C解析：形象聯(lián)想策略是指一種遵循形象化、組織化和聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略。13、[單選題]活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（）。A．關(guān)鍵B．基礎(chǔ)C．內(nèi)容D．途徑答案：B解析：品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，它以道德認(rèn)識(shí)為前提，以社會(huì)活動(dòng)和有目的的人際交往為基礎(chǔ)，從而形成基于社會(huì)規(guī)則的思想意識(shí)形態(tài)。14、[單選題]培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的讀、寫、算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（）。A．基礎(chǔ)型課程B．發(fā)展型課程C．知識(shí)性課程D．工具性課程答案：A解析：根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。其中，基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分，是必修的、共同的課程。15、[單選題]學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基層組織是（）。A．小組B．班級(jí)C．年級(jí)D．教研室答案：B解析：班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的基層組織。它是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級(jí)不僅是學(xué)生接收知識(shí)教育的資源，也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。16、[單選題]學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。A．負(fù)遷移B．縱向遷移C．橫向遷移D．非特殊成分的遷移答案：B解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同，可以分為橫向遷移和縱向遷移。題干的表述屬于縱向遷移，是指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。17、[單選題]教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（）。A．自覺性B．堅(jiān)韌性C．果斷性D．自制性答案：C解析：教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。教育具有情境性，教師在教育教學(xué)過程中，會(huì)遇到諸多突發(fā)事件，因此需要教師運(yùn)用一定的教育機(jī)智，果斷地做出選擇，及時(shí)采取措施解決問題。18、[單選題]當(dāng)你在閱讀過程中意識(shí)到自己沒有理解某個(gè)術(shù)語，這一過程屬于（）。A．元認(rèn)知計(jì)劃B．元認(rèn)知監(jiān)視C．元認(rèn)知調(diào)節(jié)D．元認(rèn)知體驗(yàn)答案：B解析：元認(rèn)知監(jiān)視是指在閱讀時(shí)對注意加以追蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間的策略。它使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。在閱讀過程中意識(shí)到自己沒有理解某個(gè)術(shù)語正是對元認(rèn)知監(jiān)視的具體表現(xiàn)。19、[單選題]標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的教育家及其代表著作是（）。A．夸美紐斯及其《大教學(xué)論》B．斯金納及其《程序教學(xué)》C．布魯納及其《教育過程》D．桑代克及其《教育心理學(xué)》答案：D解析：教育心理學(xué)遵循學(xué)科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；第二個(gè)時(shí)期是發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；第三個(gè)時(shí)期是成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；第四個(gè)時(shí)期是完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》開始的，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。20、[簡答題]小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？答案：小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：（1）兒童多動(dòng)綜合征。兒童多動(dòng)綜合癥（簡稱多動(dòng)癥），是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。（2）學(xué)習(xí)困難綜合征。學(xué)習(xí)困難綜合癥是一種學(xué)習(xí)技能的發(fā)展障礙。這類兒童并非呆傻或愚笨，而是從發(fā)育的早期起其獲得技能的方式受損。（3）兒童過度焦慮反應(yīng)。兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，是指由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。（4）兒童厭學(xué)癥。厭學(xué)癥又稱為學(xué)習(xí)抑郁癥，是由于人為因素造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。（5）兒童強(qiáng)迫行為。兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。強(qiáng)迫現(xiàn)象在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。不應(yīng)把兒童在特定發(fā)育年齡出現(xiàn)的這種強(qiáng)迫現(xiàn)象視為異常行為，只有在這類呆板、機(jī)械的重復(fù)行為造成嚴(yán)重的適應(yīng)不良時(shí)，才可考慮其是否屬于病理現(xiàn)象。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計(jì)40分）1、[簡答題]簡述課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。答案：課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法有：（1）歸納總結(jié)式結(jié)束；（2）比較異同式結(jié)束；（3）練習(xí)檢測式結(jié)束；（4）活動(dòng)式結(jié)束；（5）拓展延伸式結(jié)束；（6）懸念式結(jié)束；（7）表揚(yáng)激勵(lì)式結(jié)束。2、[綜合題]寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。答案：《aieiui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)①能準(zhǔn)確拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。②認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。（2）教學(xué)重難點(diǎn)聲母與aieiui組成的音節(jié)拼讀與認(rèn)字。（3）教學(xué)過程①復(fù)習(xí)拼音a．同學(xué)們，誰還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“aieiui”）b．這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chuizaipeimeidai）②引入新課a．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）b．小女孩說話的時(shí)候，小白兔也趕來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的）③學(xué)習(xí)兒歌a．教師教讀兒歌。b．讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣？c．認(rèn)識(shí)生字：第一，指名學(xué)生讀音節(jié)。第二，自主識(shí)字，相互交流。第三，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說是通過拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說是同桌告訴的；有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字……學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語）d．課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說：“春天在哪里？”教師順勢要學(xué)生唱《春天在哪里》，教師和學(xué)生邊唱邊跳）e．讀兒歌：第一，教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）第二，教師引讀。（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）第三，小組輪讀。第四，指名學(xué)生讀。第五，學(xué)生加上動(dòng)作讀。第六，學(xué)生表演讀。第七，教師與學(xué)生合作著表演讀。第八，師生同唱“小兔乖乖”。④鞏固生字a．教師創(chuàng)設(shè)問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”b．開火車游戲。（學(xué)生讀生字卡片）3、[辨析題]請分析下面教學(xué)案例體現(xiàn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。一位教師在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時(shí)，為了讓小朋友們能夠親身感受和體會(huì)到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，利用一年級(jí)學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情景，下面是這一情景的課堂教學(xué)實(shí)錄。老師指定7個(gè)女生，3個(gè)男生到臺(tái)前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）；激發(fā)學(xué)生的興趣。老師：他們唱得好不好？學(xué)生：好！老師：男生和女生哪個(gè)組的聲音大？學(xué)生：女生聲音大！老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大？學(xué)生：女生人多。（學(xué)生憑直覺感受到）老師：是嗎？那么女生比男生多多少呢？學(xué)生：（部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學(xué)在用各種不同的方法計(jì)算）。老師：（留給學(xué)生思考計(jì)算和交流答案的時(shí)間，直到絕大多數(shù)同學(xué)都得出結(jié)果，隨后提問）你是怎么知道是4的？學(xué)生：比的。（學(xué)生說出自己比的方法）老師：大家用比的方法做得對不對呢？我們一塊來比一下。（讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個(gè)女生）答案：（1）教學(xué)原則該教師運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則。為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一年級(jí)學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境，并在這一情景中鼓勵(lì)學(xué)生自己找到“比”的方法。這正是啟發(fā)性原則在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)很好的應(yīng)用。（2）教學(xué)方法該教師運(yùn)用了談話法的教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)