初中英語課文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確將“語言技能”作為英語課程的核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，有助于培養(yǎng)語感、語音語調(diào)和語篇理解能力”。初中階段（7-9年級）是學(xué)生英語語音定型、語用意識萌芽的關(guān)鍵期，然而當(dāng)前課堂中存在“朗讀形式單一（機(jī)械齊讀為主）、目標(biāo)模糊（重發(fā)音正確輕情感表達(dá)）、評價(jià)缺失（無明確標(biāo)準(zhǔn)）”等問題，導(dǎo)致學(xué)生朗讀興趣不高、語用能力難以提升。本設(shè)計(jì)以“分層朗讀+語用情境”為核心，結(jié)合初中學(xué)生“形象思維活躍、好勝心強(qiáng)、需要同伴互動”的認(rèn)知特點(diǎn)，通過“階梯式任務(wù)”“情境化體驗(yàn)”“多元評價(jià)”三大策略，實(shí)現(xiàn)“從語音模仿到語篇感悟、從機(jī)械朗讀到意義表達(dá)”的跨越，落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的要求。二、設(shè)計(jì)理念1.分層遞進(jìn)：遵循“從局部到整體、從輸入到輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，將朗讀任務(wù)分解為“單詞-短語-句子-段落-語篇”五個(gè)層級，逐步降低難度，滿足不同水平學(xué)生的需求（如學(xué)困生聚焦語音準(zhǔn)確性，中等生關(guān)注語調(diào)節(jié)奏，優(yōu)生側(cè)重情感表達(dá)）。2.情境驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)與課文主題相關(guān)的真實(shí)情境（如對話場景、故事角色、生活場景），讓朗讀成為“有意義的語言實(shí)踐”（如朗讀購物對話時(shí)模擬超市場景，朗讀故事時(shí)扮演角色），激發(fā)學(xué)生的參與感。3.語用導(dǎo)向：將朗讀與“理解-表達(dá)-交流”結(jié)合，通過“問題引導(dǎo)-情感共鳴-創(chuàng)意輸出”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中感知語篇的情感態(tài)度（如同情、喜悅、勸說），學(xué)會用英語傳遞意義。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.掌握課文中重點(diǎn)詞匯（如描述情感的形容詞、動作動詞）、句型（如賓語從句、條件狀語從句）的正確發(fā)音。2.能準(zhǔn)確把握句子的停頓、重音、升降調(diào)（如疑問句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)），流暢朗讀課文。（二）過程與方法1.通過“分層闖關(guān)”活動（單詞-短語-句子-段落），逐步提升朗讀的準(zhǔn)確性和流暢度。2.通過“情境模擬”（角色扮演、故事復(fù)述），學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、動作輔助朗讀，傳遞語篇情感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體驗(yàn)朗讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。2.感悟課文的主題意義（如友誼、感恩、環(huán)保），培養(yǎng)積極的價(jià)值觀。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：正確朗讀課文，掌握語音語調(diào)（停頓、重音、升降調(diào)）；難點(diǎn)：理解語篇情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情表達(dá)課文的思想內(nèi)涵。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以七年級上冊Unit3“MyFriends”課文為例）（一）前置準(zhǔn)備：激活舊知，鋪墊朗讀（5分鐘）1.生詞預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過課本附錄或詞典查閱課文中的生詞（如“friendly”“helpful”“share”），標(biāo)注音標(biāo)，嘗試?yán)首x。2.錄音模仿：布置學(xué)生課前聽課文錄音（2-3遍），模仿錄音中的語音語調(diào)，記錄自己的疑問（如““sharewith”的連讀方式”““Sheisveryhelpful.”的重音位置”）。設(shè)計(jì)意圖：通過前置學(xué)習(xí)，降低課堂朗讀的難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)（3分鐘）1.圖片激趣：展示一組學(xué)生熟悉的場景圖片（如教室、操場、圖書館），并配文：“Whoisyourbestfriend?Whatdoeshe/shelooklike?Whatishe/shelike?”引導(dǎo)學(xué)生用英語回答。2.問題引導(dǎo)：教師過渡：“TodaywewillreadapassageaboutLucy’sfriend.Let’sfindoutwhatherfriendislike.”明確本節(jié)課的朗讀目標(biāo)：“ReadthepassagecorrectlyandexpressLucy’sfeelingsaboutherfriend.”設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)情境激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓朗讀與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，激發(fā)參與興趣。（三）分層朗讀：階梯任務(wù)，逐步提升（20分鐘）本環(huán)節(jié)采用“從局部到整體”的分層設(shè)計(jì)，將朗讀任務(wù)分解為“單詞闖關(guān)-短語接龍-句子模仿-段落朗讀”四個(gè)層級，每個(gè)層級設(shè)置不同的活動，滿足不同水平學(xué)生的需求。1.層級一：單詞闖關(guān)（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：教師展示課文中的重點(diǎn)單詞（如“friendly”“helpful”“share”“smile”），標(biāo)注音標(biāo)；采用“開火車”方式讓學(xué)生朗讀，教師及時(shí)糾正發(fā)音（如“friendly”的重音在第一個(gè)音節(jié)“friend-”，“helpful”的“-ful”發(fā)短音/ful/）；設(shè)計(jì)“單詞配對游戲”：將單詞與對應(yīng)的音標(biāo)、圖片配對（如“friendly”對應(yīng)“微笑的圖片”“/?frendli/”），鞏固發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖：解決朗讀的“基礎(chǔ)障礙”，讓學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。2.層級二：短語接龍（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：教師展示課文中的重點(diǎn)短語（如“befriendlyto”“helpothers”“sharetoyswith”），引導(dǎo)學(xué)生朗讀；采用“短語接龍”游戲：教師說一個(gè)短語（如“befriendlyto”），學(xué)生接下一個(gè)短語（如“helpothers”），要求連讀正確（如“sharetoyswith”中的“sharetoys”連讀為/?e?(r)t??z/）；邀請學(xué)困生朗讀簡單短語（如“smileoften”），中等生朗讀稍長短語（如“helpotherswiththeirhomework”），優(yōu)生朗讀包含連讀的短語（如“sharehersnackswithme”）。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲形式鞏固短語的朗讀，兼顧不同水平學(xué)生的需求。3.層級三：句子模仿（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：教師播放課文中的重點(diǎn)句子錄音（如““Sheisveryfriendlytoeveryone.”“Shealwaysshareshertoyswithme.”），引導(dǎo)學(xué)生注意：重音：“very”“always”“shares”（強(qiáng)調(diào)程度或頻率）；升降調(diào)：“Isshehelpful?”（升調(diào)，表疑問）；“Yes,sheis.”（降調(diào)，表肯定）；停頓：“Shealwaysshareshertoys/withme.”（意群停頓）。采用“跟我讀”“小組齊讀”“個(gè)人展示”方式，讓學(xué)生模仿錄音中的語音語調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，掌握句子朗讀的基本技巧。4.層級四：段落朗讀（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：教師展示課文段落（如“Lucyhasagoodfriend.HernameisLily.Lilyistallandthin.Shehaslonghair.Sheisveryfriendlytoeveryone.Shealwayshelpsotherswiththeirhomework.ShealsoshareshertoyswithLucy.LucylikesLilyverymuch.”），引導(dǎo)學(xué)生思考：段落的主題是什么？（介紹Lily的外貌和性格）；Lucy對Lily的情感是什么？（喜歡）。要求學(xué)生用“輕快、親切”的語氣朗讀段落，注意：開頭句“Lucyhasagoodfriend.”（降調(diào)，引出主題）；描述性格的句子（如“Sheisveryfriendlytoeveryone.”）（重音在“veryfriendly”，強(qiáng)調(diào)性格特點(diǎn)）；結(jié)尾句“LucylikesLilyverymuch.”（升調(diào)，表強(qiáng)調(diào)情感）。采用“小組合作朗讀”“個(gè)人挑戰(zhàn)朗讀”方式，讓學(xué)生展示段落朗讀。設(shè)計(jì)意圖：將朗讀與語篇理解結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和情感表達(dá)能力。（四）語篇感悟：情境模擬，深化理解（7分鐘）活動設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)“介紹我的朋友”情境：讓學(xué)生分組討論“我的朋友是誰？他/她的外貌和性格是什么？我為什么喜歡他/她？”；要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，改編課文段落（如將“Lucy”改為自己的名字，“Lily”改為朋友的名字，調(diào)整外貌和性格描述）；采用“角色扮演”方式，讓學(xué)生朗讀自己改編的段落，并用表情、動作輔助（如描述“friendly”時(shí)微笑，描述“helpful”時(shí)做“幫忙”的動作）。設(shè)計(jì)意圖：將朗讀與真實(shí)情境結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓朗讀成為“有意義的表達(dá)”。（五）總結(jié)升華：回顧收獲，激勵進(jìn)步（5分鐘）1.學(xué)生分享：讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲（如“我學(xué)會了正確朗讀“friendly”這個(gè)單詞”“我知道了句子的重音位置”“我能用輕快的語氣朗讀介紹朋友的段落”）。2.教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性（“朗讀是學(xué)習(xí)英語的好方法，它能幫助我們記住單詞、理解課文、表達(dá)情感”），鼓勵學(xué)生每天堅(jiān)持朗讀10分鐘。六、評價(jià)與反思（一）評價(jià)設(shè)計(jì)采用“多元評價(jià)”方式，包括教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評估，具體如下：評價(jià)維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)方式語音準(zhǔn)確性單詞發(fā)音正確，無明顯錯(cuò)誤教師評分（40%）語調(diào)與節(jié)奏句子停頓、重音、升降調(diào)正確，朗讀流暢同伴評分（30%）情感表達(dá)能根據(jù)語篇情感調(diào)整語氣、表情、動作，傳遞意義自我評估（30%）設(shè)計(jì)意圖：通過明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，激發(fā)進(jìn)步動力。（二）反思改進(jìn)1.不足：部分學(xué)困生可能在短語接龍、句子模仿環(huán)節(jié)跟不上進(jìn)度，需要更多的個(gè)別指導(dǎo)；2.改進(jìn)措施：在分層朗讀環(huán)節(jié)增加“一對一幫扶”活動（讓優(yōu)生幫助學(xué)困生），降低活動難度；3.拓展：課后布置“朗讀打卡”任務(wù)（讓學(xué)生錄制自己朗讀課文的音頻，上傳到班級群