思想品德課集體備課活動(dòng)記錄一、活動(dòng)基本信息時(shí)間：202X年X月X日（周三）14:00-16:30地點(diǎn)：學(xué)校道德與法治教研活動(dòng)室參與人員：七年級(jí)道德與法治備課組全體教師（6人）、分管德育王副校長（指導(dǎo)）、特邀區(qū)教研員劉老師（點(diǎn)評(píng)）主持者：備課組組長李敏老師備課主題：聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化《讓友誼之樹常青》教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：1.深入解讀教材邏輯，明確“同伴與成長”主題的育人指向；2.結(jié)合學(xué)情實(shí)證分析，制定符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；3.破解“友誼維護(hù)技巧”“原則與寬容的平衡”等教學(xué)難點(diǎn)，形成可操作的教學(xué)方案；4.探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性路徑，提升單元整體育人實(shí)效。二、備課過程：基于“核心素養(yǎng)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（一）教材分析：錨定“單元育人”定位《讓友誼之樹常青》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元“友誼的天空”的第二課，承接《友誼的特質(zhì)》（認(rèn)識(shí)友誼的本質(zhì)），為《網(wǎng)絡(luò)交友新時(shí)空》（拓展友誼邊界）做鋪墊，是“友誼觀”構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本課的核心素養(yǎng)指向?yàn)椋旱赖滦摒B(yǎng)：培養(yǎng)“尊重他人、寬容待人”的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)用合理方式維護(hù)友誼；健全人格：引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待友誼中的沖突，形成“積極交往、理性處事”的人格特質(zhì)；責(zé)任意識(shí)：懂得友誼需要“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，樹立“互助共進(jìn)”的友誼觀。教材內(nèi)容遵循“認(rèn)知—情感—行為”邏輯：從“建立友誼”（主動(dòng)交往）到“維護(hù)友誼”（技巧方法），再到“澄清誤區(qū)”（原則底線），逐步實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化。（二）學(xué)情研判：基于實(shí)證的需求定位為精準(zhǔn)把握學(xué)生狀態(tài)，備課組提前開展問卷調(diào)查（七年級(jí)100名學(xué)生，有效回收率100%）及訪談（10名學(xué)生、5名家長），結(jié)果顯示：需求層面：91%的學(xué)生表示“非常在意朋友的看法”，85%的學(xué)生希望“擁有長久的友誼”，但僅有40%的學(xué)生能“主動(dòng)表達(dá)對(duì)朋友的珍惜”；問題層面：82%的學(xué)生遇到過友誼沖突（如意見分歧、誤會(huì)），但解決方式單一——35%選擇“主動(dòng)溝通”，40%選擇“冷戰(zhàn)”，25%選擇“求助他人”；認(rèn)知誤區(qū)：60%的學(xué)生認(rèn)為“友誼就是無條件支持朋友”，55%的學(xué)生對(duì)“如何拒絕朋友的不合理要求”感到困惑（如“朋友讓我?guī)兔Τ鳂I(yè)，我不想但怕傷感情”）。綜上，學(xué)生的核心需求是“學(xué)會(huì)主動(dòng)維護(hù)友誼”，但缺乏具體技巧（如溝通、拒絕）和理性認(rèn)知（如原則性），需通過“情境模擬+實(shí)踐體驗(yàn)”破解。（三）教學(xué)目標(biāo)：緊扣核心的可操作設(shè)計(jì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）與學(xué)情，制定三維目標(biāo)（聚焦“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化）：1.認(rèn)知目標(biāo)：理解維護(hù)友誼的四大關(guān)鍵（尊重、溝通、寬容、原則），能區(qū)分“可寬容的行為”與“不可寬容的行為”；2.情感目標(biāo)：體會(huì)友誼的“珍貴性”與“互助性”，樹立“真誠、有原則、共成長”的友誼觀；3.行為目標(biāo)：能運(yùn)用“主動(dòng)溝通話術(shù)”（如“我理解你的心情，但我覺得……”）、“理性拒絕技巧”（如“委婉+理由+替代方案”）解決友誼中的簡單沖突。（四）教學(xué)策略：情境導(dǎo)向的“體驗(yàn)式”設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，采用“情境-探究-體驗(yàn)”三位一體策略，讓學(xué)生在“真實(shí)場景”中學(xué)習(xí)：1.情境導(dǎo)入：用“身邊事”引發(fā)共鳴案例：“小明和小剛是好朋友，小剛因生病錯(cuò)過數(shù)學(xué)考試，想借小明的作業(yè)抄襲，小明拒絕后，小剛說‘你根本不是我朋友’，小明很委屈?！眴栴}：“如果你是小明，你會(huì)怎么做？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“原則”與“友誼”的平衡）2.合作探究：用“經(jīng)驗(yàn)分享”深化認(rèn)知任務(wù)：分組討論“你成功維護(hù)友誼的一次經(jīng)歷”，提煉“有效方法”（如“我和小紅吵架后，主動(dòng)找她道歉，我們和好了”）?？偨Y(jié)：教師歸納“維護(hù)友誼的四大關(guān)鍵詞”——尊重（尊重朋友的選擇）、溝通（主動(dòng)表達(dá)想法）、寬容（原諒無心之過）、原則（拒絕不合理要求）。3.體驗(yàn)內(nèi)化：用“角色扮演”提升能力場景1：“小明想向小剛道歉，應(yīng)該怎么說？”（學(xué)生模擬對(duì)話，教師點(diǎn)評(píng)“表達(dá)理解+堅(jiān)持原則”的技巧，如“我知道你很著急，但抄襲作業(yè)對(duì)你不好，我可以幫你復(fù)習(xí)”）；場景2：“朋友邀請(qǐng)你一起去網(wǎng)吧，你會(huì)怎么拒絕？”（引導(dǎo)學(xué)生用“委婉+理由+替代方案”，如“我不想去網(wǎng)吧，我們?nèi)D書館吧，我?guī)湍阏屹Y料”）。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的“生活聯(lián)結(jié)”作業(yè)遵循“基礎(chǔ)-拓展-實(shí)踐”分層原則，兼顧不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活”的延伸：1.基礎(chǔ)作業(yè)（全體學(xué)生）：寫一篇日記，記錄“你和朋友之間的一次沖突或美好經(jīng)歷”，重點(diǎn)寫“你是如何處理的”或“你感受到的友誼溫暖”；2.拓展作業(yè)（選做）：設(shè)計(jì)一張“友誼卡”，送給朋友，寫一句真誠的話（如“謝謝你在我難過時(shí)陪我，我們要做一輩子的朋友”）或“想對(duì)他說的道歉”（如“上次我誤會(huì)了你，對(duì)不起，以后我會(huì)更信任你”）；3.實(shí)踐作業(yè)（選做）：和朋友一起完成“友誼任務(wù)”（如去養(yǎng)老院看望老人、打掃社區(qū)衛(wèi)生），拍一張照片，寫一段感悟（如“和你一起做志愿者，我覺得很開心，因?yàn)槲覀儾粌H幫助了別人，還讓友誼更牢固了”）；4.反思作業(yè)（選做）：針對(duì)“最近一次友誼沖突”，寫一份“改進(jìn)計(jì)劃”（如“上次我和小紅吵架后選擇了冷戰(zhàn)，以后我會(huì)主動(dòng)找她溝通，說出我的想法”）。（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元主體的“過程性”考核評(píng)價(jià)采用“教師-同伴-自我”多元主體，兼顧“過程”與“結(jié)果”，全面反映學(xué)生的發(fā)展：1.過程性評(píng)價(jià)：課堂參與度：觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演中的“發(fā)言次數(shù)”“傾聽?wèi)B(tài)度”（如是否打斷他人、是否認(rèn)真思考），記錄為“課堂表現(xiàn)分”（占平時(shí)成績30%）；合作能力：同伴互評(píng)“小組合作中的表現(xiàn)”（如“是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”“是否幫助他人”），用“星級(jí)評(píng)定”（1-5星）；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：作業(yè)完成情況：檢查日記的“真實(shí)性”、友誼卡的“真誠度”、實(shí)踐作業(yè)的“意義性”，給出“優(yōu)秀/良好/合格”等級(jí)；3.自我反思評(píng)價(jià)：讓學(xué)生寫“學(xué)習(xí)感悟”，反思“收獲”（如“我學(xué)會(huì)了主動(dòng)溝通，以后遇到?jīng)_突不會(huì)再冷戰(zhàn)了”）與“不足”（如“我還是有點(diǎn)害怕拒絕朋友，以后要更勇敢一點(diǎn)”）。三、爭議與共識(shí)：破解教學(xué)難點(diǎn)（一）爭議點(diǎn)1：“寬容”的度如何把握？分歧：部分教師認(rèn)為“應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)‘寬容是有原則的’，避免學(xué)生形成‘無底線妥協(xié)’的錯(cuò)誤觀念”；另一部分教師認(rèn)為“七年級(jí)學(xué)生的沖突多為小事，應(yīng)先強(qiáng)調(diào)‘理解與包容’，再滲透‘原則’”。共識(shí)：梯度設(shè)計(jì)，符合認(rèn)知規(guī)律——1.用“小沖突”引導(dǎo)“理解與寬容”：如“小明和小剛因作業(yè)吵架”，引導(dǎo)學(xué)生理解“小剛因生病而著急”，學(xué)會(huì)“寬容朋友的無心之過”；2.用“大沖突”滲透“原則”：如“朋友邀請(qǐng)去網(wǎng)吧”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“寬容不是無底線，不能幫助朋友做錯(cuò)誤的事情”；3.總結(jié)：“寬容是‘有溫度的原則’”——理解朋友的難處，但不縱容朋友的錯(cuò)誤。（二）爭議點(diǎn)2：“拒絕”的技巧如何教授？分歧：部分教師認(rèn)為“應(yīng)直接教‘拒絕話術(shù)’，讓學(xué)生有可操作的方法”；另一部分教師認(rèn)為“‘拒絕’需要真誠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出真實(shí)想法，而非機(jī)械背誦”。共識(shí)：“真誠+技巧”結(jié)合——1.核心邏輯：“拒絕不是否定友誼，而是為了朋友好”；2.技巧指導(dǎo)：教給學(xué)生“拒絕三步驟”——委婉表達(dá)（如“我不想去”）、說明理由（如“網(wǎng)吧不適合我們，會(huì)影響學(xué)習(xí)”）、提出替代方案（如“我們?nèi)D書館吧”）；3.實(shí)踐強(qiáng)化：通過“情景模擬”讓學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)“真誠性”與“技巧性”（如“你說出了理由，還提出了替代方案，既堅(jiān)持了原則，又沒有傷害友誼”）。四、后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃：動(dòng)態(tài)調(diào)整的“生長性”設(shè)計(jì)1.根據(jù)反饋調(diào)整案例：若學(xué)生覺得“網(wǎng)吧”案例太遙遠(yuǎn)，可替換為“朋友讓你幫忙隱瞞遲到”“朋友讓你一起嘲笑別人”等更貼近生活的場景；2.增加實(shí)踐活動(dòng)：開展“友誼辯論賽”（主題：“友誼是否需要保持距離”）、“友誼故事會(huì)”（分享“我和朋友的難忘經(jīng)歷”），讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)友誼的理解；3.加強(qiáng)家校合作：發(fā)放“家庭友誼指導(dǎo)手冊(cè)”，建議家長：多關(guān)注孩子的友誼狀況，主動(dòng)詢問“最近和朋友相處得怎么樣？”；鼓勵(lì)孩子主動(dòng)解決沖突，如“你可以試著和朋友溝通，說出你的想法”；以身作則，用自己的友誼故事引導(dǎo)孩子（如“我和我的朋友因?yàn)橐庖姺制绯臣?，但我們主?dòng)溝通，現(xiàn)在還是好朋友”）。五、活動(dòng)總結(jié)：收獲與反思（一）收獲1.核心素養(yǎng)落地：通過“情境-探究-體驗(yàn)”策略，將“道德修養(yǎng)”“健全人格”轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為（如角色扮演、實(shí)踐作業(yè)），實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-行為”的統(tǒng)一；2.教學(xué)方案優(yōu)化：通過集體討論，解決了“寬容的度”“拒絕的技巧”等教學(xué)難點(diǎn)，形成了一套符合七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，提高了教學(xué)的針對(duì)性；3.團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)：備課組教師分工合作（如教材分析、學(xué)情調(diào)查、作業(yè)設(shè)計(jì)），發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和教研能力。（二）反思與展望1.不足：對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不夠：部分性格內(nèi)向的學(xué)生可能不愿意參與角色扮演，需設(shè)計(jì)更適合他們的活動(dòng)（如“寫一封信給朋友”）；對(duì)“原則”強(qiáng)調(diào)不夠：部分學(xué)生可能對(duì)“原則”的理解不夠深刻，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)（如“友誼辯論賽”“案例分析”）；2.展望：動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)：定期開展學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方案；深化教學(xué)研究：針對(duì)“友誼觀培養(yǎng)”“沖突解決技巧”等主題開展小課題研究，提升教學(xué)的科學(xué)性；資源共享：建立“友誼教學(xué)資源庫”（如案例、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻），方便教師參考使用。六、附錄：教學(xué)方案框架教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入小明和小剛的沖突案例情境教學(xué)法引發(fā)共鳴