四年級數(shù)學(xué)減法教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析應(yīng)用練習(xí)：解決實(shí)際問題，如“媽媽帶了500元，買一臺電風(fēng)扇花了289元，還剩多少元？”（500-289=211元）。設(shè)計(jì)意圖：分層練習(xí)兼顧“基礎(chǔ)鞏固”“易錯糾正”“應(yīng)用拓展”，實(shí)現(xiàn)“知識→技能→能力”的提升。4.課堂小結(jié)：梳理脈絡(luò)，內(nèi)化知識提問：今天學(xué)了什么？連續(xù)退位減法要注意什么？總結(jié)：三位數(shù)減三位數(shù)，數(shù)位對齊，從個位減起；哪一位不夠減，從前一位退1當(dāng)10，退1后前一位要減1；中間有0時，0退1后變成9再減。5.拓展延伸：挑戰(zhàn)自我，深化思維出示思考題：“用1、2、3、4組成兩個兩位數(shù)，使它們的差最大，這個差是多少？”（43-12=31）設(shè)計(jì)意圖：將減法與數(shù)的組成結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。三、案例分析（一）案例片段：探究“中間有0的退位”教學(xué)場景：在小組合作計(jì)算“406-278”時，學(xué)生A提出疑問：“十位是0，怎么退1？”教師應(yīng)對：請學(xué)生A用計(jì)數(shù)器撥出406，嘗試減去278。引導(dǎo)：個位6減8不夠，向十位退1，但十位是0，沒有珠可退，怎么辦？（向百位退1，百位4變成3，十位0變成10，再從十位退1給個位，十位變成9，個位變成16）追問：十位現(xiàn)在是9，減7等于多少？（2）百位3減2等于多少？（1）結(jié)果是多少？（128）總結(jié)：中間有0時，0退1后變成9，再進(jìn)行減法。分析與反思：學(xué)生的疑問暴露了“連續(xù)退位”的核心難點(diǎn)——“0的退位”。教師通過計(jì)數(shù)器操作，讓學(xué)生直觀看到“0退1變9”的過程，突破了抽象思維的障礙。小組合作中，學(xué)生的互動（如“我?guī)湍銚苡?jì)數(shù)器”“我給你講豎式”）促進(jìn)了同伴間的知識傳遞，提升了合作能力。（二）教學(xué)效果評價知識掌握：課后檢測顯示，85%的學(xué)生能正確計(jì)算連續(xù)退位減法，70%的學(xué)生能說出算理。能力提升：解決實(shí)際問題時，學(xué)生能準(zhǔn)確列出減法算式，并說明“剩余數(shù)量=總數(shù)量-借出數(shù)量”的數(shù)量關(guān)系。情感態(tài)度：學(xué)生對“用計(jì)數(shù)器學(xué)減法”興趣濃厚，在改錯題中能主動找出錯誤原因，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。四、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境設(shè)計(jì)貼近生活：用“圖書館借書”“媽媽購物”等場景，讓學(xué)生感受到減法的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。2.算理理解直觀化：通過計(jì)數(shù)器操作，將“連續(xù)退位”的抽象過程轉(zhuǎn)化為具體的“撥珠動作”，幫助學(xué)生理解“退1當(dāng)10”的邏輯。3.練習(xí)設(shè)計(jì)分層化：基礎(chǔ)練習(xí)鞏固算法，易錯練習(xí)糾正錯誤，應(yīng)用練習(xí)提升能力，滿足了不同學(xué)生的需求。（二）不足與改進(jìn)1.部分學(xué)生計(jì)算速度慢：原因是對“連續(xù)退位”的步驟不熟練。改進(jìn)措施：每天布置5道連續(xù)退位減法題，進(jìn)行“計(jì)時練習(xí)”，提高計(jì)算速度。2.小組合作效率不均：有的小組討論積極，有的小組沉默不語。改進(jìn)措施：明確小組分工（如“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”），讓每個學(xué)生都參與其中。五、結(jié)語四年級連續(xù)退位減法的教學(xué)，需以“算理理解”為核心，以“直觀操作”為橋梁，以“分層練習(xí)”為保障。通過情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，通過探究活動理解算理，通過鞏固練習(xí)提升能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識與技