**一、說教材**1.教材地位與作用《導(dǎo)體與絕緣體》是五年級(jí)上冊(cè)《電》單元的核心實(shí)驗(yàn)課，是在學(xué)生掌握“簡單電路連接”“電流路徑”等前概念基礎(chǔ)上的深化探究。本節(jié)課以“材料的導(dǎo)電性”為探究主題，既是對(duì)“電路工作原理”的應(yīng)用，也是理解“安全用電”的關(guān)鍵鋪墊，在單元邏輯中起到“承上啟下”的作用——上承“電路的組成”，下接“安全用電常識(shí)”。2.教材編排意圖教材遵循“問題-猜想-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論-應(yīng)用”的探究邏輯，通過“測(cè)試常見材料的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立“導(dǎo)體”“絕緣體”的科學(xué)概念，滲透“控制變量”“證據(jù)推理”等科學(xué)思維方法。編排中注重聯(lián)系生活，如“電線的結(jié)構(gòu)”“濕手不能摸電器”等實(shí)例，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、服務(wù)生活”的課程理念。3.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接科學(xué)探究：能設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案（如控制電路變量），使用常見工具（導(dǎo)線、電池、小燈泡）收集數(shù)據(jù)；能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論?？茖W(xué)概念：知道有些材料容易導(dǎo)電（導(dǎo)體），有些不容易導(dǎo)電（絕緣體）；了解導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用。情感態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，意識(shí)到安全用電的重要性。**二、說學(xué)情**1.認(rèn)知基礎(chǔ)五年級(jí)學(xué)生已掌握“簡單電路”的連接方法，能識(shí)別電池、導(dǎo)線、小燈泡等元件，知道“電流需要閉合回路才能讓小燈泡發(fā)光”。但對(duì)“材料導(dǎo)電性”的認(rèn)知停留在“金屬能導(dǎo)電”的模糊經(jīng)驗(yàn)層面，對(duì)“絕緣體是否絕對(duì)不導(dǎo)電”“濕材料的導(dǎo)電性”等問題缺乏理性認(rèn)識(shí)。2.能力特點(diǎn)動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，能獨(dú)立完成電路連接，但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)易忽略“控制變量”（如材料接觸面積、導(dǎo)線連接方式）；邏輯推理能力正在發(fā)展，需要引導(dǎo)從“現(xiàn)象（燈泡亮滅）”到“結(jié)論（導(dǎo)電與否）”的因果分析。3.學(xué)習(xí)需求對(duì)“生活中材料的導(dǎo)電性”充滿好奇（如“塑料尺能不能導(dǎo)電？”“濕毛巾為什么危險(xiǎn)？”），渴望通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；需要具體的“操作指南”和“思維支架”（如實(shí)驗(yàn)記錄表格、變量控制提示），避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。**三、說教學(xué)目標(biāo)**1.知識(shí)與技能能說出導(dǎo)體、絕緣體的定義（容易導(dǎo)電的材料叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的材料叫絕緣體）；能區(qū)分常見材料（如銅絲、塑料、鉛筆芯、橡皮）的導(dǎo)電性；了解導(dǎo)體與絕緣體在生活中的應(yīng)用（如電線的銅芯與塑料外皮）。2.過程與方法通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-測(cè)試材料-分析數(shù)據(jù)”的探究過程，掌握“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法（如保持電路其他部分不變，僅改變測(cè)試材料）；能使用“電路檢測(cè)器”（電池、導(dǎo)線、小燈泡組成的簡單電路）收集數(shù)據(jù)，并用表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度（如認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不隨意修改數(shù)據(jù)）；意識(shí)到安全用電的重要性（如不用濕手摸電器，不拆毀電器）；感受科學(xué)與生活的聯(lián)系（如導(dǎo)體與絕緣體的應(yīng)用讓生活更安全、便捷）。**四、說教學(xué)重難點(diǎn)**1.教學(xué)重點(diǎn)建立“導(dǎo)體”“絕緣體”的科學(xué)概念；掌握“用電路檢測(cè)器測(cè)試材料導(dǎo)電性”的實(shí)驗(yàn)方法。2.教學(xué)難點(diǎn)理解“導(dǎo)體與絕緣體的相對(duì)性”（如玻璃在高溫下會(huì)導(dǎo)電，濕木頭是導(dǎo)體）；設(shè)計(jì)“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方案（如確保測(cè)試材料與電路接觸良好，避免接觸不良導(dǎo)致的誤判）。**五、說教法學(xué)法**1.教法設(shè)計(jì)探究式教學(xué)：以“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的探究過程，體現(xiàn)科學(xué)課的“探究本質(zhì)”；演示法：教師演示“電路檢測(cè)器”的正確使用方法（如斷開導(dǎo)線、連接材料、觀察燈泡），規(guī)范學(xué)生操作；討論法：通過“為什么濕手不能摸電器？”“電線為什么有塑料外皮？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念理解。2.學(xué)法指導(dǎo)小組合作：4人一組，分工完成“連接電路、測(cè)試材料、記錄數(shù)據(jù)、匯報(bào)結(jié)果”，培養(yǎng)合作能力；實(shí)驗(yàn)探究：通過“動(dòng)手測(cè)試”獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，替代“死記硬背”，符合兒童“直觀形象思維”特點(diǎn)；記錄分析：使用“實(shí)驗(yàn)記錄表格”（見附件1）記錄材料名稱、猜想、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（燈泡亮/滅），通過“數(shù)據(jù)整理”歸納結(jié)論，提升邏輯思維能力。**六、說教學(xué)過程**本節(jié)課設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入-猜想假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)操作-分析結(jié)論-拓展應(yīng)用-總結(jié)評(píng)價(jià)”7個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)長40分鐘。**環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，提出問題（5分鐘）**情境創(chuàng)設(shè)：展示“濕手摸電器”的危險(xiǎn)圖片，提問：“為什么濕手不能摸電器？”（引發(fā)學(xué)生對(duì)“材料導(dǎo)電性”的思考）；演示實(shí)驗(yàn)：教師用“電路檢測(cè)器”測(cè)試“干毛巾”和“濕毛巾”，觀察燈泡是否發(fā)光（干毛巾不亮，濕毛巾亮）；提出問題：“哪些材料容易導(dǎo)電？哪些不容易導(dǎo)電？”（明確探究主題）。**環(huán)節(jié)2：猜想假設(shè)，記錄預(yù)測(cè)（5分鐘）**材料展示：出示常見材料（銅絲、塑料尺、鉛筆芯、橡皮、硬幣、玻璃片、干木頭、濕木頭），請(qǐng)學(xué)生觀察并說出材料名稱；猜想記錄：學(xué)生獨(dú)立完成“猜想表格”（見附件1），預(yù)測(cè)每種材料“是否導(dǎo)電”（如“銅絲能導(dǎo)電”“塑料尺不能導(dǎo)電”）；分享交流：小組內(nèi)分享猜想，說說“為什么這樣認(rèn)為”（如“銅絲是金屬，應(yīng)該能導(dǎo)電”）。**環(huán)節(jié)3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確變量（8分鐘）**問題引導(dǎo)：“如何用電路檢測(cè)器測(cè)試材料是否導(dǎo)電？”（回顧電路連接方法：電池+導(dǎo)線+小燈泡組成閉合回路）；變量控制：教師強(qiáng)調(diào)“控制變量”的重要性：“每次測(cè)試只能改變‘測(cè)試材料’，其他部分（電池、導(dǎo)線、小燈泡）不變；要確保材料與導(dǎo)線接觸良好（如用導(dǎo)線夾夾住材料兩端）”；實(shí)驗(yàn)步驟：師生共同制定實(shí)驗(yàn)步驟：1.組裝電路檢測(cè)器（電池正極→導(dǎo)線→小燈泡→導(dǎo)線→電池負(fù)極，形成閉合回路，燈泡亮）；2.斷開其中一根導(dǎo)線，將測(cè)試材料連接在斷開的兩端；3.觀察燈泡是否發(fā)光（亮→導(dǎo)電，不亮→不導(dǎo)電）；4.記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，測(cè)試下一種材料前，先檢查電路檢測(cè)器是否正常（燈泡是否亮）。**環(huán)節(jié)4：實(shí)驗(yàn)操作，收集數(shù)據(jù)（12分鐘）**材料分發(fā)：每組發(fā)放“電路檢測(cè)器套件”（電池2節(jié)、導(dǎo)線4根、小燈泡1個(gè)、導(dǎo)線夾2個(gè)）和測(cè)試材料（銅絲、塑料尺等8種）；安全提示：“不能用電路檢測(cè)器測(cè)試插座里的電！只能用干電池！實(shí)驗(yàn)過程中不能用濕手操作！”（強(qiáng)調(diào)安全）；小組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按步驟操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（教師巡回指導(dǎo)，糾正操作錯(cuò)誤，如“材料接觸不良”“電路沒斷開”）；數(shù)據(jù)核對(duì)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組內(nèi)核對(duì)記錄，確保數(shù)據(jù)真實(shí)（如“銅絲測(cè)試時(shí)燈泡亮，記錄為‘導(dǎo)電’”）。**環(huán)節(jié)5：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論（5分鐘）**數(shù)據(jù)整理：各組將“猜想”與“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”對(duì)比，填寫“結(jié)論表格”（見附件1）；歸納概念：導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的材料（如銅絲、硬幣、鉛筆芯、濕木頭）；絕緣體：不容易導(dǎo)電的材料（如塑料尺、橡皮、玻璃片、干木頭）；深化理解：提問：“濕木頭為什么是導(dǎo)體？”（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“水是導(dǎo)體，濕材料中的水會(huì)導(dǎo)電”）；“鉛筆芯為什么能導(dǎo)電？”（鉛筆芯是石墨，石墨是導(dǎo)體）。**環(huán)節(jié)6：拓展應(yīng)用，聯(lián)系生活（3分鐘）**問題討論：1.“電線的內(nèi)部是銅絲，外面是塑料，為什么要這樣設(shè)計(jì)？”（銅絲導(dǎo)電傳輸電流，塑料絕緣防止觸電）；2.“為什么電器的外殼通常是塑料或金屬？”（塑料絕緣，金屬導(dǎo)熱但需接地防觸電）；生活案例：展示“絕緣手套”“驗(yàn)電筆”等工具，說明絕緣體在安全用電中的作用。**環(huán)節(jié)7：總結(jié)評(píng)價(jià)，反思提升（2分鐘）**總結(jié)回顧：師生共同總結(jié)“導(dǎo)體與絕緣體”的概念、實(shí)驗(yàn)方法、生活應(yīng)用；評(píng)價(jià)反饋：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（見附件2）評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)（如“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范”“數(shù)據(jù)記錄真實(shí)”“合作積極”）；拓展問題：“有沒有絕對(duì)的絕緣體？”（引導(dǎo)學(xué)生課后探究“玻璃在高溫下是否導(dǎo)電”，延伸學(xué)習(xí)）。**七、說板書設(shè)計(jì)**導(dǎo)體與絕緣體導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的材料（銅絲、硬幣、鉛筆芯、濕木頭）絕緣體：不容易導(dǎo)電的材料（塑料、橡皮、玻璃、干木頭）實(shí)驗(yàn)方法：電路檢測(cè)器（電池+導(dǎo)線+小燈泡）→連接材料→觀察燈泡亮滅生活應(yīng)用：電線（銅芯導(dǎo)電、塑料絕緣）、絕緣手套（防止觸電）**八、說教學(xué)反思**1.預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)：學(xué)生能正確使用電路檢測(cè)器，區(qū)分常見材料的導(dǎo)電性；生成：部分學(xué)生可能因“材料接觸不良”導(dǎo)致“燈泡不亮”，需引導(dǎo)“重新連接”或“更換材料”；部分學(xué)生對(duì)“鉛筆芯導(dǎo)電”感到意外，需補(bǔ)充“石墨是導(dǎo)體”的知識(shí)。2.優(yōu)勢(shì)與不足優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)材料貼近生活，操作簡單，學(xué)生參與度高；注重“控制變量”的思維培養(yǎng)，符合科學(xué)探究要求；不足：對(duì)“導(dǎo)體與絕緣體的相對(duì)性”（如高溫下的絕緣體導(dǎo)電）挖掘不夠，可在課后拓展中加強(qiáng)；部分學(xué)生記錄數(shù)據(jù)時(shí)不夠規(guī)范，需加強(qiáng)“記錄方法”的指導(dǎo)。3.改進(jìn)方向增加“探究絕緣體變導(dǎo)體”的實(shí)驗(yàn)（如用酒精燈加熱玻璃，測(cè)試其導(dǎo)電性），深化“相對(duì)性”理解；設(shè)計(jì)“分層實(shí)驗(yàn)材料”（如基礎(chǔ)材料+拓展材料，如“鹽水”“陶瓷”），滿足不同層次學(xué)生的需求；加強(qiáng)“過程性評(píng)價(jià)”（如拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，課后回放點(diǎn)評(píng)），提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范意識(shí)。附件1：實(shí)驗(yàn)記錄表格材料名稱猜想（能/不能導(dǎo)電）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（燈泡亮/滅）結(jié)論（導(dǎo)體/絕緣體）銅絲塑料尺鉛筆芯橡皮硬幣玻璃片干木頭濕木