兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)范例一、課程背景與設(shè)計(jì)理念（一）課程背景兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)的“精神母乳”，其獨(dú)特的敘事方式、審美特質(zhì)與價(jià)值導(dǎo)向，契合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（如具象思維、情感依賴、想象力旺盛）。然而，當(dāng)前兒童閱讀存在功利化傾向（重知識(shí)性閱讀輕審美體驗(yàn)）、選書盲目性（成人視角替代兒童需求）、指導(dǎo)碎片化（缺乏系統(tǒng)的閱讀策略培養(yǎng)）等問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀能力”，并將“整本書閱讀”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”列為核心任務(wù)。兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)課程的開發(fā)，旨在回應(yīng)新課標(biāo)要求，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，幫助兒童在閱讀中“感受美、理解美、創(chuàng)造美”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展與精神成長(zhǎng)的統(tǒng)一。（二）設(shè)計(jì)理念1.兒童中心論：以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平與興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇符合其年齡特點(diǎn)的文本（如低段圖畫書、中段童話、高段小說(shuō)），采用游戲化、情境化的教學(xué)方式（如角色扮演、圖文創(chuàng)作）。2.整本書閱讀導(dǎo)向：打破“片段式閱讀”的局限，引導(dǎo)兒童從“單篇”走向“整本書”，關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)、人物發(fā)展與主題表達(dá)。3.審美與思維并重：既注重兒童對(duì)文學(xué)語(yǔ)言、形象、情感的審美體驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)邏輯思維（如情節(jié)分析、人物評(píng)價(jià)）與批判性思維（如主題探討、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系）的培養(yǎng)。4.家校協(xié)同：將閱讀從課堂延伸至家庭，通過(guò)“親子共讀”“家庭閱讀分享”等活動(dòng)，構(gòu)建“學(xué)校-家庭”聯(lián)動(dòng)的閱讀生態(tài)。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)培養(yǎng)兒童對(duì)兒童文學(xué)的持久興趣，掌握基本的閱讀策略（如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)結(jié)），提升文學(xué)審美能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，形成“愛閱讀、會(huì)閱讀、樂分享”的良好習(xí)慣，促進(jìn)其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的積極發(fā)展。（二）分目標(biāo)（按維度劃分）1.認(rèn)知目標(biāo)：低學(xué)段（1-2年級(jí)）：認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的基本體裁（圖畫書、兒歌、短童話），了解“圖文結(jié)合”的敘事特點(diǎn)。中學(xué)段（3-4年級(jí)）：掌握童話、寓言的文體特征（如幻想性、寓意性），能區(qū)分主要人物與次要人物。高學(xué)段（5-6年級(jí)）：理解小說(shuō)、散文的敘事結(jié)構(gòu)（如情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫），能識(shí)別“成長(zhǎng)主題”“生命主題”等核心議題。2.情感目標(biāo)：低學(xué)段：感受兒童文學(xué)中的“溫暖”“童趣”（如《猜猜我有多愛你》中的親情），產(chǎn)生對(duì)閱讀的親近感。中學(xué)段：體會(huì)童話中的“善惡觀”“智慧美”（如《安徒生童話》中的正義），形成初步的審美判斷。高學(xué)段：理解作品中的“成長(zhǎng)困惑”“人性光輝”（如《草房子》中的勇氣），引發(fā)對(duì)自我與世界的思考。3.能力目標(biāo)：低學(xué)段：能通過(guò)畫面猜測(cè)情節(jié)，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)閱讀感受（如“我覺得小兔子很愛媽媽”）。中學(xué)段：能梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析人物形象（如“丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)讓我感動(dòng)”），嘗試仿寫短童話。高學(xué)段：能撰寫讀后感，開展主題辯論（如“哈利·波特的勇氣來(lái)自哪里”），創(chuàng)作短篇故事。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（分學(xué)段梯度推進(jìn)）（一）低學(xué)段（1-2年級(jí)）：?jiǎn)⒚膳c興趣培養(yǎng)核心主題：“文字與圖像的游戲”——用圖畫書搭建閱讀橋梁推薦作品：《爺爺一定有辦法》（菲比·吉爾曼）、《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷尼）、《好餓的毛毛蟲》（艾瑞·卡爾）、《逃家小兔》（瑪格麗特·懷茲·布朗）。重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容：圖文關(guān)系解讀：引導(dǎo)兒童觀察封面（如《爺爺一定有辦法》的封面中，爺爺?shù)募舻杜c布料暗示什么？）、環(huán)襯（如《好餓的毛毛蟲》的彩虹色環(huán)襯與情節(jié)的聯(lián)系）、畫面細(xì)節(jié)（如《逃家小兔》中媽媽的表情變化）?；?dòng)式閱讀：采用“猜一猜”（如“小兔子接下來(lái)會(huì)變成什么？”）、“演一演”（如模仿小兔子的動(dòng)作說(shuō)“我跳得有多高，就有多愛你”）、“畫一畫”（如畫出自己心中的“爺爺?shù)霓k法”）等方式，激發(fā)參與感。習(xí)慣培養(yǎng)：建立“閱讀記錄卡”（記錄閱讀日期、書名、最喜歡的畫面），每天固定15-20分鐘親子共讀時(shí)間。（二）中學(xué)段（3-4年級(jí)）：理解與審美提升核心主題：“童話里的秘密”——走進(jìn)幻想與現(xiàn)實(shí)的邊界推薦作品：《安徒生童話選》（安徒生）、《格林童話選》（格林兄弟）、《伊索寓言》（伊索）、《長(zhǎng)襪子皮皮》（阿斯特麗德·林格倫）。重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容：情節(jié)與人物分析：用“情節(jié)曲線圖”梳理故事發(fā)展（如《丑小鴨》的“出生-受欺負(fù)-流浪-變成天鵝”），用“人物檔案卡”記錄角色特點(diǎn)（如皮皮的“力氣大”“善良”“喜歡冒險(xiǎn)”）。寓意解讀：通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)思考（如《狼來(lái)了》中“為什么說(shuō)謊會(huì)失去信任？”“如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎么做？”），聯(lián)系生活實(shí)際（如“你有沒有遇到過(guò)類似的情況？”）。創(chuàng)意表達(dá)：開展“童話新編”活動(dòng)（如將《龜兔賽跑》的結(jié)局改成“兔子幫烏龜過(guò)河”），或用戲劇表演呈現(xiàn)故事（如《長(zhǎng)襪子皮皮》的“皮皮過(guò)生日”片段）。（三）高學(xué)段（5-6年級(jí)）：深度與思維拓展核心主題：“成長(zhǎng)的腳印”——從文學(xué)中看見自己推薦作品：《草房子》（曹文軒）、《哈利·波特與魔法石》（J.K.羅琳）、《城南舊事》（林海音）、《小王子》（安托萬(wàn)·德·圣-?？颂K佩里）。重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容：主題探討：圍繞“成長(zhǎng)”“友誼”“勇氣”等議題開展小組討論（如《草房子》中“桑桑的成長(zhǎng)變化是什么？”“禿鶴的自卑如何轉(zhuǎn)化為自信？”），用“主題思維導(dǎo)圖”整理觀點(diǎn)。文本細(xì)讀：分析關(guān)鍵段落（如《哈利·波特與魔法石》中“哈利面對(duì)伏地魔時(shí)的心理描寫”），體會(huì)語(yǔ)言的情感色彩（如“他的手在發(fā)抖，但眼神很堅(jiān)定”表現(xiàn)了什么？）。批判性閱讀：鼓勵(lì)提出質(zhì)疑（如《小王子》中“大人為什么不懂孩子？”“你同意‘只有用心才能看見本質(zhì)’這句話嗎？”），撰寫“閱讀反思日記”（如“《城南舊事》中的離別讓我想到了……”）。四、課程實(shí)施流程與教學(xué)策略（一）課前準(zhǔn)備：情境鋪墊與預(yù)讀引導(dǎo)情境導(dǎo)入：根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如教《哈利·波特與魔法石》時(shí)，用“魔法帽”道具引發(fā)興趣；教《城南舊事》時(shí)，播放老北京胡同的視頻）。預(yù)讀任務(wù)：布置具體的預(yù)讀要求（如低段“觀察封面，猜一猜故事內(nèi)容”；中段“找出你最喜歡的人物，畫下來(lái)”；高段“記錄3個(gè)不懂的問(wèn)題”），避免“無(wú)目的閱讀”。（二）課中指導(dǎo)：多維度文本研讀（以《草房子》“桑桑賣鴿子”片段為例）1.情節(jié)梳理（10分鐘）：用“時(shí)間軸”梳理“桑桑賣鴿子的原因-過(guò)程-結(jié)果”（如“為了給杜小康買自行車-把鴿子賣給收鴿子的人-后來(lái)又把鴿子要回來(lái)”）。2.人物分析（15分鐘）：小組討論“桑桑為什么會(huì)賣鴿子？”“他后來(lái)為什么又要回來(lái)？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“桑桑的善良”“對(duì)朋友的重視”）。3.主題聯(lián)結(jié)（10分鐘）：提問(wèn)“你有沒有為朋友做過(guò)什么犧牲？”“你覺得‘友誼’是什么？”（聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，深化主題理解）。4.創(chuàng)意表達(dá)（5分鐘）：用“給桑桑寫一封信”的方式，表達(dá)對(duì)他的看法（如“桑桑，你為朋友著想的樣子真帥！”）。（三）課后延伸：實(shí)踐深化與習(xí)慣養(yǎng)成低學(xué)段：開展“家庭圖畫書分享會(huì)”（孩子給家長(zhǎng)講書中的故事，家長(zhǎng)記錄孩子的表達(dá)）；用廢舊材料制作“我的圖畫書”（如用硬紙殼做封面，畫自己的故事）。中學(xué)段：建立“班級(jí)童話館”（學(xué)生帶自己的童話書分享，每周評(píng)選“最佳分享者”）；參與“校園童話劇表演”（如改編《安徒生童話》中的故事，全班合作演出）。高學(xué)段：舉辦“成長(zhǎng)主題論壇”（學(xué)生分享《草房子》《哈利·波特》中的成長(zhǎng)故事，探討“如何面對(duì)困難”）；給作者寫一封信（如給曹文軒寫“我讀《草房子》的感受”）。五、課程評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)原則1.多元性：涵蓋教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與自我反思。2.過(guò)程性：關(guān)注閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)（如預(yù)讀筆記、課堂發(fā)言、閱讀記錄），而非僅看結(jié)果（如讀后感分?jǐn)?shù)）。3.激勵(lì)性：以鼓勵(lì)為主，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”“成長(zhǎng)勛章”等方式，激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)力。（二）評(píng)價(jià)維度與方式維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式閱讀參與度課堂發(fā)言、預(yù)讀任務(wù)完成情況、閱讀頻率教師記錄（課堂表現(xiàn)表）、家長(zhǎng)反饋（閱讀打卡）閱讀理解能力情節(jié)梳理、人物分析、主題把握小組討論記錄、讀后感、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意表達(dá)能力仿寫、表演、繪畫、書信等作品展示（班級(jí)墻報(bào)）、同伴互評(píng)情感與習(xí)慣閱讀興趣、分享意愿、堅(jiān)持性自我反思日記、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（家庭閱讀反饋表）六、課程資源保障（一）文本資源構(gòu)建“分級(jí)閱讀書單”：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)選擇經(jīng)典作品（如低段以圖畫書為主，高段以長(zhǎng)篇小說(shuō)為主），確保作品的文學(xué)性與適切性。建立“班級(jí)圖書角”：配備推薦作品及相關(guān)延伸閱讀材料（如《安徒生童話》的插畫版、《草房子》的電影原著），定期更新。（二）多媒體與環(huán)境資源多媒體資源：收集與文本相關(guān)的動(dòng)畫、音頻、電影（如《猜猜我有多愛你》的動(dòng)畫版、《哈利·波特與魔法石》的電影），增強(qiáng)閱讀的直觀性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在教室布置“閱讀主題墻”（展示學(xué)生的閱讀記錄、創(chuàng)意作品），營(yíng)造“書香班級(jí)”氛圍。（三）師資與家校合作資源師資培訓(xùn)：定期組織教師參與“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)”培訓(xùn)（如學(xué)習(xí)圖畫書解讀技巧、童話教學(xué)策略），提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。家校合作：發(fā)放“家庭閱讀指南”（指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展親子共讀），定期舉辦“家長(zhǎng)開放日”（邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂閱讀活動(dòng)），形成“學(xué)校-家庭”的閱讀合力。結(jié)語(yǔ)