一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思與課堂改進(jìn)一、引言一年級是兒童從學(xué)前教育向義務(wù)教育過渡的關(guān)鍵年級，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要完成“數(shù)的認(rèn)識”“簡單計(jì)算”“圖形感知”等知識目標(biāo)，更要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、初步的邏輯思維能力和用數(shù)學(xué)解決問題的意識。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于對兒童認(rèn)知特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法單一等問題，常常出現(xiàn)“重知識灌輸、輕素養(yǎng)培養(yǎng)”“重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體”的現(xiàn)象。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、方法選擇、學(xué)生參與、評價(jià)方式四個(gè)維度展開反思，并提出具體的課堂改進(jìn)策略。二、教學(xué)反思：當(dāng)前一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的共性問題（一）目標(biāo)偏差：重“知識傳遞”，輕“素養(yǎng)滲透”一年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容看似簡單（如10以內(nèi)加減法、認(rèn)識圖形），但背后承載著“數(shù)感培養(yǎng)”“符號意識”“空間觀念”等核心素養(yǎng)的啟蒙任務(wù)。然而，部分教師將教學(xué)目標(biāo)簡化為“掌握計(jì)算技巧”“記住圖形名稱”，忽略了對知識本質(zhì)的理解。例如，教“10以內(nèi)加減法”時(shí)，只關(guān)注學(xué)生是否能快速算出“3+2=5”，卻未引導(dǎo)學(xué)生通過“擺小棒”“畫圓圈”理解“合并”（加法）與“分開”（減法）的意義；教“認(rèn)識長方形”時(shí)，僅讓學(xué)生記住“有四條邊、四個(gè)角”，卻未讓學(xué)生通過“折一折”“比一比”發(fā)現(xiàn)“對邊相等、四個(gè)角都是直角”的特征。這種“重結(jié)果、輕過程”的目標(biāo)定位，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解停留在“機(jī)械記憶”層面，難以形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。（二）方法單一：重“教師講授”，輕“學(xué)生體驗(yàn)”一年級學(xué)生的認(rèn)知以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維尚在萌芽階段。但部分教師仍采用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，忽視了“操作感知”“情境體驗(yàn)”的重要性。例如，教“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”（如9+5）時(shí)，直接告訴學(xué)生“湊十法”的步驟（“9湊1成10，5分成1和4，10+4=14”），而未讓學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具自主探索“如何湊十”；教“認(rèn)識鐘表”時(shí)，僅用課件展示鐘表圖片，卻未讓學(xué)生動手撥一撥鐘表、記錄自己的作息時(shí)間。這種“重抽象、輕直觀”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏真實(shí)體驗(yàn)，容易產(chǎn)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”的抵觸情緒。（三）參與不足：重“個(gè)體表現(xiàn)”，輕“合作互動”一年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）。部分教師在課堂上僅關(guān)注“優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)言，忽視了“沉默群體”的參與；即使設(shè)計(jì)了小組合作，也因任務(wù)不明確、分工不合理而流于形式。例如，教“分類”時(shí)，讓學(xué)生“把玩具分成兩類”，但未明確“分類標(biāo)準(zhǔn)”（按顏色？按形狀？按功能？），導(dǎo)致小組討論混亂，有的學(xué)生全程未參與；課堂提問時(shí)，僅叫舉手的學(xué)生回答，未關(guān)注低頭、走神的學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。（四）評價(jià)片面：重“結(jié)果性評價(jià)”，輕“過程性評價(jià)”當(dāng)前，對一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)評價(jià)仍以“考試成績”“作業(yè)正確率”為主，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)（如是否積極思考、是否主動操作、是否合作交流）。例如，有的學(xué)生雖然考試成績一般，但在課堂上積極動手操作、主動回答問題，卻未得到教師的肯定；有的學(xué)生作業(yè)正確率高，但依賴家長輔導(dǎo)，獨(dú)立思考能力弱，卻被評為“優(yōu)秀”。這種“重結(jié)果、輕過程”的評價(jià)方式，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。三、課堂改進(jìn)策略：以“兒童為中心”的實(shí)踐路徑針對上述問題，筆者結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，從“目標(biāo)重構(gòu)、方法轉(zhuǎn)型、參與深化、評價(jià)優(yōu)化”四個(gè)方面提出改進(jìn)策略，力求實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。（一）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”改進(jìn)思路：依據(jù)“核心素養(yǎng)”要求，制定“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，突出“素養(yǎng)滲透”。例如，教“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，目標(biāo)可設(shè)定為：知識與技能：能正確計(jì)算10以內(nèi)的加減法；過程與方法：通過“擺小棒”“畫圓圈”等操作，理解加減法的意義（加法表示“合并”，減法表示“分開”）；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（如“家里有3個(gè)蘋果，媽媽又買了2個(gè)，一共有幾個(gè)？”），培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐案例：在教“5的減法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“分蘋果”的情境：“媽媽買了5個(gè)蘋果，給了小紅2個(gè)，還剩幾個(gè)？”先讓學(xué)生用小棒擺一擺（5根小棒拿走2根，剩下3根），再讓學(xué)生畫一畫（畫5個(gè)圓圈，圈掉2個(gè)，剩下3個(gè)），最后引導(dǎo)學(xué)生說出“5-2=3”的含義。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算方法，更理解了減法的本質(zhì)——“從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的部分”。（二）方法轉(zhuǎn)型：從“教師講授”到“學(xué)生體驗(yàn)”改進(jìn)思路：遵循一年級學(xué)生“直觀形象思維占主導(dǎo)”的認(rèn)知規(guī)律，采用“直觀教學(xué)”“操作活動”“情境創(chuàng)設(shè)”等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。具體可采用以下三種方式：1.直觀學(xué)具操作：用小棒、計(jì)數(shù)器、積木、鐘表等學(xué)具，讓學(xué)生通過“擺、撥、搭、撥”感知數(shù)學(xué)知識。例如，教“認(rèn)識圖形”時(shí)，讓學(xué)生用積木搭“房子”，然后分類整理（長方體、正方體、圓柱、球），并說說每個(gè)圖形的特征（“長方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形”“球能滾”）；2.生活情境創(chuàng)設(shè)：將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)有用”。例如，教“序數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)“排隊(duì)買冰淇淋”的情境：“小明排在第3位，小紅排在第5位，他們之間有幾個(gè)人？”讓學(xué)生扮演小朋友排隊(duì)，親身體驗(yàn)“序數(shù)”的含義；3.游戲化教學(xué)：用“開火車”“猜謎語”“數(shù)學(xué)兒歌”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，玩“找朋友”游戲：學(xué)生拿著數(shù)字卡片（如“5”），尋找拿著“3+2”“6-1”等算式卡片的同學(xué)，找到后一起說“我們是朋友”。（三）參與深化：從“個(gè)體被動”到“合作主動”改進(jìn)思路：設(shè)計(jì)“有明確任務(wù)、有合理分工”的合作學(xué)習(xí)活動，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。具體可采用以下策略：1.明確合作任務(wù)：合作任務(wù)要具體、可操作，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，教“分類”時(shí)，任務(wù)可設(shè)定為：“小組合作，把桌上的玩具分成兩類，說說你們是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的”；2.合理分工：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分配不同的角色（如組長、記錄員、發(fā)言員、操作員）。例如，組長負(fù)責(zé)組織討論，記錄員負(fù)責(zé)把分類結(jié)果畫下來，發(fā)言員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)，操作員負(fù)責(zé)擺放玩具。這樣，每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，避免“少數(shù)人參與、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象；3.關(guān)注“沉默群體”：課堂提問時(shí)，采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組推薦”等方式，讓害羞、成績一般的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會；設(shè)計(jì)“低難度問題”（如“這個(gè)圖形是什么形狀？”“3+2等于幾？”），讓這部分學(xué)生能成功回答，增強(qiáng)自信心。（四）評價(jià)優(yōu)化：從“結(jié)果單一”到“過程多元”改進(jìn)思路：采用“過程性評價(jià)”與“結(jié)果性評價(jià)”相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體可采用以下方法：1.課堂表現(xiàn)評價(jià)表：設(shè)計(jì)“課堂表現(xiàn)星級榜”，包括“積極發(fā)言”“動手操作”“合作交流”“認(rèn)真傾聽”四個(gè)維度，每節(jié)課結(jié)束后，讓學(xué)生自評、同伴互評，教師給予星級獎勵（如“積極發(fā)言得1顆星，合作交流得1顆星”）；2.成長記錄袋：收集學(xué)生的作業(yè)、作品、進(jìn)步情況（如“第一次做的加減法練習(xí)”“用積木搭的圖形”“自己記錄的作息時(shí)間”），定期讓學(xué)生回顧自己的成長，感受“我在進(jìn)步”；3.多元評價(jià)主體：除了教師評價(jià)，還引入“家長評價(jià)”“同伴評價(jià)”。例如，讓家長記錄孩子在家用數(shù)學(xué)解決問題的情況（如“孩子幫媽媽算‘買3個(gè)雞蛋，每個(gè)1元，一共多少錢’”），讓同伴評價(jià)“他在小組合作中有沒有認(rèn)真參與”。四、結(jié)語一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是“啟蒙”——啟蒙對數(shù)學(xué)的興趣，啟蒙對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，啟蒙用數(shù)學(xué)解決問題的意識。作為教師，我們需要放下“灌輸者”的角色，成為“引導(dǎo)者”“支持者”，站在兒童的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)