九年級語文古詩詞誦讀教學(xué)方案一、指導(dǎo)思想本方案以2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣“文化自信、語言運用、思維能力、審美鑒賞”核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合九年級學(xué)生“思維深化、情感豐富、需銜接高中”的認(rèn)知特點，以“誦讀”為核心載體，通過“沉浸式體驗、探究式解讀、情境化應(yīng)用”，實現(xiàn)“積累經(jīng)典、感悟文化、提升審美”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中注重“以讀促悟、以悟?qū)ёx”，將詩詞的語言形式與情感內(nèi)涵有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感知詩詞之美，在探究中理解文化之根，在應(yīng)用中傳承經(jīng)典之魂。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言運用1.積累九年級教材中10首經(jīng)典古詩詞（如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》等），掌握重點字詞的讀音、含義及句式特點（如“不以物喜，不以己悲”的互文修辭、“會挽雕弓如滿月”的比喻手法）。2.掌握古詩詞誦讀的基本技巧（正音、節(jié)奏、語氣、重音、停頓），能準(zhǔn)確傳達(dá)詩詞的情感基調(diào)（如《江城子·密州出獵》的豪邁、《水調(diào)歌頭》的豁達(dá)、《岳陽樓記》的沉雄）。（二）思維能力1.能通過分析詩詞中的意象（如“明月”“酒”“雕弓”“岳陽樓”），梳理意象與情感的關(guān)聯(lián)（如“明月”在《水調(diào)歌頭》中象征思念與圓滿）。2.能對比不同詩人的同類作品（如范仲淹《岳陽樓記》與歐陽修《醉翁亭記》的“樂”之差異），探究其文化背景與思想內(nèi)涵。（三）審美鑒賞1.能感知詩詞的語言美（如《醉翁亭記》“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”的對偶之美）、意象美（如《水調(diào)歌頭》“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”的畫面之美）、情感美（如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷之美）。2.能通過誦讀、仿寫等方式，表達(dá)對詩詞審美的個性化理解（如模仿《江城子·密州出獵》寫一段“少年壯志”的文字）。（四）文化自信1.理解古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化元素（如“中秋”“打獵”“貶謫”等文化場景），感受古人的生活智慧與精神追求（如蘇軾“豁達(dá)樂觀”的人生態(tài)度、范仲淹“家國同構(gòu)”的價值取向）。2.能主動將詩詞中的文化內(nèi)涵與現(xiàn)實生活聯(lián)系（如用“先憂后樂”指導(dǎo)自己的社會責(zé)任意識），增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承意識。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.古詩詞誦讀技巧的系統(tǒng)指導(dǎo)與實踐（如節(jié)奏劃分“四三拍”“二三拍”的區(qū)分、語氣與情感的匹配）。2.詩詞意象與情感的關(guān)聯(lián)分析（如“酒”在李白、蘇軾詩詞中的不同含義）。（二）教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞中的“深層情感”（如《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟”的“豁達(dá)”背后的“思念”）。2.實現(xiàn)詩詞文化內(nèi)涵的“內(nèi)化”（如將“先憂后樂”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則）。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過多媒體展示詩詞中的場景（如《岳陽樓記》的“岳陽樓”實景、《江城子·密州出獵》的“打獵”動畫），或播放名家誦讀音頻（如央視《經(jīng)典詠流傳》中的演繹），營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。2.誦讀指導(dǎo)法：采用“范讀—仿讀—評讀—悟讀”的梯度模式，教師示范（如讀《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”時的沉緩語氣），學(xué)生模仿，同伴互評，最終實現(xiàn)“有感情誦讀”。3.合作探究法：設(shè)計“問題鏈”（如“《水調(diào)歌頭》中‘明月’的意象有什么變化？”“‘不應(yīng)有恨’的‘恨’指什么？”），引導(dǎo)學(xué)生小組討論，自主解決問題。4.任務(wù)驅(qū)動法：布置“項目式任務(wù)”（如“制作《蘇軾詩詞選》手抄報”“舉辦‘經(jīng)典誦讀’主題班會”），讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）課前準(zhǔn)備（1課時）1.學(xué)生任務(wù)：預(yù)習(xí)指定詩詞（如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》），標(biāo)注生字詞（如“綺戶”“嬋娟”），查閱作者背景（蘇軾的“烏臺詩案”）及詩詞創(chuàng)作背景（中秋思念弟弟蘇轍）。收集1-2句自己喜歡的詩詞名句，準(zhǔn)備課堂分享。2.教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件（包含詩詞原文、名家誦讀音頻、場景圖片、問題設(shè)計）。設(shè)計“誦讀評價量表”（見附件1）和“探究任務(wù)單”（見附件2）。（二）課堂實施（3課時，以《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例）第1課時：誦讀感知——讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣教學(xué)目標(biāo)：掌握詩詞的字音、節(jié)奏，初步感知情感基調(diào)。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.激趣導(dǎo)入（5分鐘）：播放歌曲《明月幾時有》（王菲版），提問：“這首歌的歌詞來自哪首詩詞？”“你知道它的作者是誰嗎？”過渡：“今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，一起感受他的‘明月情懷’?！?.正音正字（10分鐘）：學(xué)生齊讀詩詞，教師糾正生字詞讀音（如“綺（qǐ）戶”“嬋（chán）娟（juān）”）。強調(diào)易錯字（如“不應(yīng)有恨”的“恨”是“遺憾”而非“仇恨”）。3.節(jié)奏劃分（15分鐘）：教師講解古詩詞節(jié)奏的基本規(guī)律（如四言詩“二二拍”、五言詩“二三拍”、七言詩“四三拍”或“二二三拍”）。以“明月幾時有？把酒問青天”為例，指導(dǎo)節(jié)奏劃分（“明月/幾時/有？把酒/問/青天”）。學(xué)生分組練習(xí)節(jié)奏劃分，教師巡視指導(dǎo)。4.語氣指導(dǎo)（10分鐘）：教師范讀“明月幾時有？把酒問青天”，強調(diào)“問”的語氣（疑惑中帶著豪邁）；范讀“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”，強調(diào)“恨”的語氣（遺憾中帶著溫柔）。學(xué)生模仿范讀，同伴互評（用“誦讀評價量表”打分）。5.課堂小結(jié)（5分鐘）：總結(jié)本節(jié)課的重點（節(jié)奏、語氣），布置課后任務(wù)：“練習(xí)誦讀《水調(diào)歌頭》，錄制1分鐘誦讀視頻，上傳至班級群?！钡?課時：文本探究——分析意象，理解情感教學(xué)目標(biāo)：分析詩詞中的意象，深入理解情感內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）：播放學(xué)生的誦讀視頻，點評優(yōu)點（如節(jié)奏準(zhǔn)確、語氣自然），引出本節(jié)課主題：“我們已經(jīng)會讀這首詩了，接下來要讀懂它的‘心’——作者的情感?！?.意象分析（20分鐘）：提問：“詩中提到了哪些意象？”（明月、酒、青天、朱閣、綺戶、嬋娟）引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“這些意象分別傳達(dá)了什么情感？”（如“明月”象征思念、“酒”象征消愁、“嬋娟”象征美好）教師總結(jié)：“意象是詩詞的‘情感載體’，通過分析意象，我們能走進作者的內(nèi)心?！?.情感探究（15分鐘）：設(shè)計“問題鏈”：①“‘明月幾時有？把酒問青天’表達(dá)了作者怎樣的困惑？”（對人生的思考）②“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’體現(xiàn)了作者的什么態(tài)度？”（豁達(dá)樂觀）③“‘但愿人長久，千里共嬋娟’的‘但愿’包含了作者的哪些愿望？”（思念弟弟、希望天下有情人團圓）學(xué)生小組討論，分享觀點，教師點撥（如“‘悲歡離合’是人生常態(tài)，作者接受了這種常態(tài)，所以才有‘豁達(dá)’的情感”）。4.課堂小結(jié)（5分鐘）：總結(jié)本節(jié)課的重點（意象與情感的關(guān)聯(lián)），布置課后任務(wù)：“寫一段100字的感悟，談?wù)勀銓Α溉碎L久，千里共嬋娟’的理解?！钡?課時：拓展延伸——對比閱讀，傳承文化教學(xué)目標(biāo)：通過對比閱讀，探究文化內(nèi)涵，實現(xiàn)文化內(nèi)化。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.回顧導(dǎo)入（5分鐘）：學(xué)生分享課后感悟（如“‘但愿人長久’是對親人的思念，也是對生活的希望”），教師點評。2.對比閱讀（25分鐘）：發(fā)放《探究任務(wù)單》（見附件2），引導(dǎo)學(xué)生對比蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》與《江城子·密州出獵》：①兩首詞的意象有什么不同？（《水調(diào)歌頭》用“明月”“酒”，《江城子》用“雕弓”“狼”）②情感基調(diào)有什么不同？（《水調(diào)歌頭》是“豁達(dá)思念”，《江城子》是“豪邁壯志”）③你從兩首詞中看到了一個怎樣的蘇軾？（樂觀、豁達(dá)、有責(zé)任感）3.文化傳承（10分鐘）：提問：“蘇軾的‘豁達(dá)’對我們今天的生活有什么啟發(fā)？”（如面對挫折時保持樂觀）過渡：“古詩詞中的文化內(nèi)涵不是‘死的’，而是‘活的’，它能指導(dǎo)我們的現(xiàn)實生活?！辈贾谩皩嵺`任務(wù)”：“用蘇軾的‘豁達(dá)’寫一段鼓勵自己的話，或給遇到挫折的同學(xué)寫一張卡片?！?.課堂總結(jié)（5分鐘）：總結(jié)本節(jié)課的重點（對比閱讀、文化傳承），強調(diào)：“古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，我們要多讀、多悟、多傳承?！保ㄈ┱n后延伸（1周）1.誦讀實踐：參加班級“經(jīng)典誦讀”比賽，用“誦讀評價量表”互評。2.探究實踐：完成“蘇軾詩詞中的‘明月’意象”小論文（1000字以內(nèi)）。3.文化實踐：制作“中秋詩詞選”手抄報，在校園文化墻展示。六、評價與反饋設(shè)計（一）評價方式1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生課堂參與（如小組討論、誦讀表現(xiàn)）、課后任務(wù)完成情況（如誦讀視頻、感悟文章），占比40%。2.結(jié)果性評價：通過單元測試（如詩詞默寫、賞析題）、項目式任務(wù)（如手抄報、小論文）評價學(xué)生的知識掌握與應(yīng)用能力，占比40%。3.同伴評價：用“誦讀評價量表”（見附件1）互評，占比10%。4.教師評價：教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行綜合點評，占比10%。（二）反饋機制1.即時反饋：課堂上對學(xué)生的誦讀、回答及時點評（如“你的節(jié)奏劃分很準(zhǔn)確，語氣也很到位”）。2.延時反饋：對課后任務(wù)（如感悟文章、小論文）進行書面點評，寫出具體的優(yōu)點與改進建議（如“你的感悟很深刻，但可以結(jié)合自己的生活實際再具體一點”）。3.整體反饋：每單元結(jié)束后，召開“詩詞學(xué)習(xí)總結(jié)會”，總結(jié)學(xué)生的進步與不足，調(diào)整教學(xué)策略（如增加“仿寫”環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力）。七、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成情況反思檢查學(xué)生的誦讀視頻、感悟文章、小論文，判斷“語言運用”“思維能力”“審美鑒賞”“文化自信”目標(biāo)是否達(dá)成（如學(xué)生能準(zhǔn)確劃分節(jié)奏、分析意象、寫出有深度的感悟，說明目標(biāo)達(dá)成）。（二）教學(xué)方法有效性反思反思“情境教學(xué)法”“誦讀指導(dǎo)法”“合作探究法”的應(yīng)用效果（如播放歌曲導(dǎo)入是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，小組討論是否解決了問題）。（三）改進方向根據(jù)學(xué)生的反饋（如“希望增加更多的仿寫練習(xí)”“想了解更多詩人的背景”），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法（如增加“詩詞仿寫”環(huán)節(jié)，補充詩人的生平故事）。附件1：誦讀評價量表評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)評分（1-5分）字音準(zhǔn)確無錯別字，讀音正確節(jié)奏合理符合古詩詞節(jié)奏規(guī)律（如四三拍、二三拍）語氣恰當(dāng)能準(zhǔn)確傳達(dá)詩詞的情