高考語(yǔ)文作文題目匯編與寫(xiě)作指導(dǎo)一、____年高考語(yǔ)文作文題目匯編（全國(guó)卷+重點(diǎn)地方卷）（一）全國(guó)卷2023年全國(guó)甲卷（適用地區(qū)：四川、云南、貴州、廣西、西藏）：材料圍繞“人·技術(shù)·時(shí)間”展開(kāi)，列舉“技術(shù)改變時(shí)間感知”（如手機(jī)讓時(shí)間變快）、“技術(shù)拓展時(shí)間邊界”（如人工智能輔助科研）等現(xiàn)象，要求結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)感悟與思考。全國(guó)乙卷（適用地區(qū)：河南、河北、山西、江西、安徽等）：材料以““責(zé)任與選擇”為核心，引用“君子喻于義，小人喻于利”“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等名言，要求結(jié)合材料談對(duì)“責(zé)任”的理解。新高考Ⅰ卷（適用地區(qū)：山東、湖北、江蘇、廣東等）：材料強(qiáng)調(diào)“故事的力量”，指出“好的故事可以表達(dá)溝通、觸動(dòng)心靈、啟迪智慧，甚至改變命運(yùn)、展現(xiàn)民族精神”，要求寫(xiě)一篇關(guān)于“故事的力量”的文章。新高考Ⅱ卷（適用地區(qū)：海南、重慶、遼寧、福建等）：材料以“青春的模樣”為主題，列舉“奮斗的青春”“堅(jiān)守的青春”“創(chuàng)新的青春”等場(chǎng)景，要求結(jié)合自身經(jīng)歷或感悟?qū)懸黄恼隆?024年（注：以當(dāng)年實(shí)際真題為準(zhǔn)，此處為模擬預(yù)測(cè)）全國(guó)乙卷：材料聚焦“傳承與創(chuàng)新”，結(jié)合“老字號(hào)的新活力”（如故宮文創(chuàng)）、“傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”（如蘇繡與數(shù)字技術(shù)結(jié)合）等案例，要求談對(duì)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”關(guān)系的思考。新高考Ⅰ卷：材料圍繞“對(duì)話”展開(kāi)，包括“人與自我的對(duì)話”（反思成長(zhǎng)）、“人與他人的對(duì)話”（溝通理解）、“人與世界的對(duì)話”（認(rèn)知邊界），要求寫(xiě)一篇關(guān)于“對(duì)話”的文章。（二）地方卷北京卷（2023年）：題目一（議論文）：“續(xù)航”（材料提及“電池的續(xù)航”“人生的續(xù)航”“文明的續(xù)航”）；題目二（記敘文）：“我現(xiàn)在需要解決的問(wèn)題是……”（要求寫(xiě)一段具體的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)思考與行動(dòng)）。上海卷（2023年）：材料圍繞“‘需要’與‘被需要’”，指出“人在需要中成長(zhǎng)，也在被需要中實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，要求結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章。天津卷（2023年）：材料以“‘煙火氣’中的溫暖”為主題，列舉“早餐攤的熱氣”“鄰居的問(wèn)候”“家庭的晚餐”等場(chǎng)景，要求寫(xiě)一篇記敘文或議論文。浙江卷（2023年）：材料圍繞“‘變’與‘不變’”，提及“時(shí)代在變，初心不變”“生活在變，親情不變”等，要求談對(duì)“變與不變”的理解。二、高考作文類型與寫(xiě)作指導(dǎo)（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：精準(zhǔn)識(shí)別任務(wù)，避免偏離核心特征：題目包含明確的“任務(wù)指令”（如“結(jié)合材料”“選準(zhǔn)角度”“明確文體”“針對(duì)某一群體寫(xiě)作”），強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題意識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)指向”。審題關(guān)鍵：圈畫(huà)“任務(wù)詞”：如2023年新高考Ⅰ卷的“故事的力量”中的“力量”是核心任務(wù)，需圍繞“故事如何產(chǎn)生力量”展開(kāi)；拆解“材料邏輯”：如全國(guó)甲卷“人·技術(shù)·時(shí)間”，需分析“人”與“技術(shù)”對(duì)“時(shí)間”的雙向影響（技術(shù)改變?nèi)藢?duì)時(shí)間的感知，人通過(guò)技術(shù)拓展時(shí)間的價(jià)值）；明確“寫(xiě)作身份”：如要求“給青年朋友寫(xiě)一封信”，需用平等、親切的語(yǔ)氣，避免說(shuō)教。示例（2023年新高考Ⅰ卷“故事的力量”）：錯(cuò)誤立意：“如何寫(xiě)一個(gè)好故事”（偏離“力量”的核心）；正確立意：“故事是精神傳承的密碼”（緊扣“故事”與“力量”的關(guān)系，可結(jié)合“黨史故事”“家風(fēng)故事”“民族英雄故事”展開(kāi)）。（二）材料作文：多角度解讀，構(gòu)建邏輯鏈條特征：材料多為現(xiàn)象、名言、寓言，要求“選準(zhǔn)角度”“確定立意”，強(qiáng)調(diào)“思辨性”。審題方法：抓關(guān)鍵詞：如2023年全國(guó)乙卷“責(zé)任與選擇”中的“責(zé)任”“選擇”是核心，需分析二者的關(guān)系（選擇需以責(zé)任為前提，責(zé)任驅(qū)動(dòng)選擇）；析因果關(guān)系：如材料“某企業(yè)堅(jiān)持‘工匠精神’，十年磨一劍，最終成為行業(yè)標(biāo)桿”，可提煉“堅(jiān)守與成功”的立意；辨對(duì)立統(tǒng)一：如2023年浙江卷“變與不變”，需談“變”（時(shí)代發(fā)展）與“不變”（初心、傳統(tǒng)）的辯證關(guān)系（變是為了更好地堅(jiān)守不變）。示例（2023年浙江卷“變與不變”）：角度1（變）：“時(shí)代在變，創(chuàng)新是不變的追求”（如華為從“跟隨”到“引領(lǐng)”的技術(shù)變革）；角度2（不變）：“生活在變，親情是不變的溫暖”（如“媽媽的手搟面”“爺爺?shù)睦喜韪住钡燃?xì)節(jié)）；角度3（辯證）：“變的是方式，不變的是初心”（如傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式從“線下聚會(huì)”到“線上云團(tuán)圓”，但親情的內(nèi)核不變）。（三）記敘文/散文：情感表達(dá)與細(xì)節(jié)刻畫(huà)特征：要求“寫(xiě)一篇記敘文”或“散文”，強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。寫(xiě)作技巧：以小見(jiàn)大：用具體的生活場(chǎng)景反映大主題，如寫(xiě)“奶奶的菜園”（體現(xiàn)對(duì)土地的熱愛(ài)、對(duì)傳統(tǒng)生活的堅(jiān)守）；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、環(huán)境等細(xì)節(jié)增強(qiáng)感染力，如“爸爸把我送進(jìn)考場(chǎng)，轉(zhuǎn)身時(shí)，我看見(jiàn)他鬢角的白發(fā)，手里還攥著我愛(ài)吃的包子，塑料袋上凝著水珠”（體現(xiàn)父愛(ài)）；情感線索：用某一物品或場(chǎng)景貫穿全文，如“外婆的銀手鐲”（串聯(lián)“外婆的青春”“我的成長(zhǎng)”“家族的傳承”）。示例（2023年天津卷“煙火氣中的溫暖”）：細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“樓下的早餐攤，張阿姨的手在蒸籠間翻飛，蒸汽模糊了她的眼鏡，她笑著把一碗豆?jié){塞給我：‘熱乎的，快拿著’，碗底還留著她手心的溫度”（用“蒸汽”“眼鏡”“手心的溫度”等細(xì)節(jié)，寫(xiě)出“煙火氣”中的溫暖）。（四）應(yīng)用文：格式規(guī)范與實(shí)用表達(dá)特征：要求寫(xiě)“演講稿”“書(shū)信”“倡議書(shū)”等，強(qiáng)調(diào)“格式正確”“語(yǔ)言得體”。格式要點(diǎn)：演講稿：開(kāi)頭（稱呼+問(wèn)候）、正文（觀點(diǎn)+論據(jù)）、結(jié)尾（致謝+呼吁）；書(shū)信：稱呼（頂格）、問(wèn)候（空兩格）、正文（分段）、結(jié)尾（祝語(yǔ)）、署名（右下角）、日期（署名下方）；倡議書(shū)：標(biāo)題（“關(guān)于××的倡議書(shū)”）、稱呼（頂格）、正文（背景+目的+倡議內(nèi)容）、結(jié)尾（呼吁）、署名（右下角）、日期（署名下方）。語(yǔ)言技巧：演講稿：口語(yǔ)化（如“同學(xué)們，大家好！今天我想和大家聊聊‘故事的力量’”）、有感染力（用排比、反問(wèn)等修辭手法，如“故事是什么？是黑暗中的一盞燈，是寒冷中的一盆火，是迷茫中的一座塔”）；書(shū)信：親切（如“親愛(ài)的小明：你好！最近過(guò)得怎么樣？”）、真誠(chéng)（如“我想和你分享一件事，它讓我對(duì)‘責(zé)任’有了更深的理解”）。三、高頻主題寫(xiě)作策略（一）家國(guó)情懷：從小我到大國(guó)的敘事路徑核心：將個(gè)人經(jīng)歷與國(guó)家發(fā)展結(jié)合，用“小敘事”反映“大主題”。寫(xiě)作方向：個(gè)人與家庭：寫(xiě)“家風(fēng)故事”（如爺爺?shù)摹罢\(chéng)信”家訓(xùn)、媽媽的“奉獻(xiàn)”精神），聯(lián)系“家國(guó)同構(gòu)”（家風(fēng)是國(guó)風(fēng)的縮影）；個(gè)人與社區(qū)：寫(xiě)“社區(qū)志愿者經(jīng)歷”（如參與“疫情防控”“垃圾分類”），聯(lián)系“基層治理”（社區(qū)是國(guó)家的細(xì)胞）；個(gè)人與國(guó)家：寫(xiě)“成長(zhǎng)中的國(guó)家記憶”（如“北京奧運(yùn)會(huì)”“脫貧攻堅(jiān)”“航天工程”），聯(lián)系“中國(guó)夢(mèng)”（個(gè)人夢(mèng)與國(guó)家夢(mèng)同頻共振）。示例：“我家的‘扶貧日記’”（爺爺是鄉(xiāng)村教師，記錄了三十年來(lái)村里孩子從“輟學(xué)”到“上大學(xué)”的變化，反映“教育扶貧”的力量，聯(lián)系“鄉(xiāng)村振興”的國(guó)家戰(zhàn)略）。（二）青春成長(zhǎng)：困惑與覺(jué)醒的辯證表達(dá)核心：寫(xiě)出青春的“真實(shí)感”（困惑、迷茫、嘗試、成長(zhǎng)），避免“假大空”。寫(xiě)作方向：成長(zhǎng)中的困惑：如“考試失利后的自我懷疑”“與父母的代溝”“對(duì)未來(lái)的迷?！?；覺(jué)醒與改變：如“通過(guò)志愿服務(wù)找到人生方向”“在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”“理解父母的付出”；青春的價(jià)值：如“用奮斗書(shū)寫(xiě)青春”“在平凡中創(chuàng)造不平凡”。示例：“那次演講比賽”（我因?yàn)榫o張忘詞，臺(tái)下的同學(xué)給我鼓掌，我重新拾起信心，完成演講，明白“青春就是不怕失敗，勇于嘗試”）。（三）科技人文：沖突與融合的理性思考核心：避免“技術(shù)崇拜”或“技術(shù)恐懼”，強(qiáng)調(diào)“科技與人文的平衡”。寫(xiě)作方向：科技的溫度：如“人工智能輔助老人養(yǎng)老”“大數(shù)據(jù)幫助農(nóng)民精準(zhǔn)種植”；人文的堅(jiān)守：如“傳統(tǒng)工藝與數(shù)字技術(shù)結(jié)合”（如蘇繡用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)圖案，保留手工刺繡的質(zhì)感）；科技的邊界：如“隱私保護(hù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“人工智能與人類創(chuàng)造力”。示例：“媽媽的‘智能廚房’”（媽媽用智能電飯煲預(yù)約煮飯，用智能烤箱烤蛋糕，但她依然堅(jiān)持用手搟面，說(shuō)“機(jī)器做的飯少了點(diǎn)‘人氣’”，體現(xiàn)“科技是工具，人文是內(nèi)核”）。（四）文化傳承：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話方式核心：寫(xiě)出“傳統(tǒng)的生命力”（不是“博物館里的文物”，而是“活在當(dāng)下的文化”）。寫(xiě)作方向：傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化：如“故宮文創(chuàng)”（將“龍”“鳳”等傳統(tǒng)元素設(shè)計(jì)成手機(jī)殼、筆記本）、“國(guó)潮品牌”（如漢服融入現(xiàn)代時(shí)尚元素）；文化的代際傳遞：如“奶奶的剪紙”（奶奶教我剪“福”字，我用剪紙做了一張賀卡，送給老師，體現(xiàn)“傳統(tǒng)在傳承中創(chuàng)新”）；文化的國(guó)際傳播：如“中國(guó)電影走向世界”（如《流浪地球》用科幻故事傳遞“人類命運(yùn)共同體”的理念）、“孔子學(xué)院”（教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，傳播中國(guó)文化）。示例：“我家的‘中秋夜’”（我們不再只吃月餅，而是一起做“冰皮月餅”，用手機(jī)拍視頻發(fā)給遠(yuǎn)方的親戚，還教鄰居的外國(guó)朋友包月餅，體現(xiàn)“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代過(guò)法”）。四、考場(chǎng)寫(xiě)作技巧：時(shí)間管理與應(yīng)急策略（一）快速審題：抓住核心任務(wù)與關(guān)鍵詞時(shí)間分配：10分鐘（5分鐘讀材料，5分鐘列提綱）；方法：1.讀材料：圈畫(huà)關(guān)鍵詞（如“故事”“力量”“責(zé)任”“選擇”）；2.析邏輯：分析材料的“核心矛盾”（如“技術(shù)與時(shí)間”“變與不變”）；3.定立意：結(jié)合關(guān)鍵詞與邏輯，確定“中心論點(diǎn)”（如“故事是精神傳承的密碼”）；4.列提綱：用“中心論點(diǎn)+分論點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)（如“故事是記憶的載體”“故事是情感的紐帶”“故事是精神的傳承”）。（二）結(jié)構(gòu)搭建：三段論與層進(jìn)式的靈活運(yùn)用常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：三段論（適合議論文）：開(kāi)頭（提出中心論點(diǎn)）、中間（三個(gè)分論點(diǎn)，用“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯）、結(jié)尾（總結(jié)升華）；層進(jìn)式（適合思辨性文章）：從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，從“個(gè)人”到“國(guó)家”，從“過(guò)去”到“現(xiàn)在”到“未來(lái)”；線索式（適合記敘文）：用“物品”“情感”“事件”作為線索，貫穿全文（如“外婆的銀手鐲”“媽媽的手搟面”）。示例（議論文“故事的力量”）：開(kāi)頭：“好的故事，如同一盞明燈，照亮我們前行的道路；如同一汪清泉，滋潤(rùn)我們干涸的心靈；如同一面鏡子，映照我們內(nèi)心的世界?！保ㄌ岢鲋行恼擖c(diǎn)：“故事是精神傳承的密碼”）；中間：1.“故事是記憶的載體”（如“爺爺?shù)目箲?zhàn)故事”，讓我記住歷史）；2.“故事是情感的紐帶”（如“媽媽的童年故事”，讓我理解她的付出）；3.“故事是精神的傳承”（如“民族英雄的故事”，讓我學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)）；結(jié)尾：“讓我們用故事傳遞力量，讓故事成為連接過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的橋梁?！保偨Y(jié)升華）。（三）語(yǔ)言優(yōu)化：避免套路與個(gè)性表達(dá)常見(jiàn)誤區(qū)：避免“排比句堆砌”（如“青春是歌，青春是詩(shī)，青春是畫(huà)”，空洞無(wú)物）；避免“名人名言堆砌”（如“愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)……愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)……孔子說(shuō)過(guò)……”，沒(méi)有自己的思考）；避免“套作模板”（如“開(kāi)頭排比，中間三個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)”，缺乏個(gè)性）。優(yōu)化方法：用具體的場(chǎng)景代替籠統(tǒng)的抒情：如不說(shuō)“媽媽很愛(ài)我”，而說(shuō)“媽媽每天早上都給我煮一杯熱牛奶，杯子上留著她手心的溫度”；用鮮活的例子代替老套的論據(jù)：如不說(shuō)“司馬遷寫(xiě)《史記》”，而說(shuō)“張桂梅校長(zhǎng)用12年時(shí)間，讓1800多名山區(qū)女孩走進(jìn)大學(xué)”；用個(gè)性化的語(yǔ)言代替模板化的表達(dá)：如不說(shuō)“我很感動(dòng)”，而說(shuō)“我的喉嚨像塞了一塊棉花，鼻子酸酸的，眼淚忍不住掉了下來(lái)”。（四）應(yīng)急處理：偏題、卡殼的補(bǔ)救方法偏題補(bǔ)救：如果發(fā)現(xiàn)立意偏離核心，可在結(jié)尾部分“點(diǎn)題”（如寫(xiě)“故事的內(nèi)容”，可在結(jié)尾加上“這個(gè)故事讓我明白，好的故事不僅要有精彩的內(nèi)容，更要有觸動(dòng)心靈的力量”）；卡殼補(bǔ)救：如果中途想不出論據(jù)，可“換角度”（如寫(xiě)“故事的力量”，可從“個(gè)人”換到“家庭”再換到“國(guó)家”，或從“歷史”換到“現(xiàn)在”再換