小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計與實施引言在數(shù)字化時代，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為公民適應(yīng)社會發(fā)展的核心能力。2022年版《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”作為課程核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要“立足實踐、注重融合、面向未來”。小學(xué)階段是學(xué)生信息素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，其課程設(shè)計與實施需兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)與素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，既關(guān)注技術(shù)技能的習(xí)得，更注重思維品質(zhì)與責(zé)任意識的培養(yǎng)。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)經(jīng)驗，從課程定位、設(shè)計原則、實施策略、評價體系四個維度，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐框架，為一線教師提供可操作的指導(dǎo)。一、課程定位：從“技術(shù)訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型小學(xué)信息技術(shù)課程并非單純的“電腦操作課”，而是一門以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，具有以下三個核心屬性：1.實踐性：課程以“做中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，通過真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決問題；2.綜合性：融合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性與跨學(xué)科價值；3.創(chuàng)新性：鼓勵學(xué)生通過技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。課程目標(biāo)的學(xué)段分化（基于新課標(biāo)）：低年級（1-2年級）：以“興趣啟蒙”為核心，培養(yǎng)對信息技術(shù)的好奇心，掌握基本操作（如畫圖、打字、簡單文件管理），初步形成“技術(shù)能解決生活問題”的意識；中年級（3-4年級）：以“技能提升”為重點(diǎn)，掌握文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、多媒體制作等工具的基本用法，能收集、整理、展示信息，初步形成信息篩選與邏輯組織能力；高年級（5-6年級）：以“思維深化”為目標(biāo)，通過編程、視頻制作等任務(wù)，培養(yǎng)計算思維（如問題分解、算法設(shè)計）與數(shù)字化創(chuàng)新能力，同時增強(qiáng)信息安全與社會責(zé)任意識（如網(wǎng)絡(luò)道德、個人信息保護(hù)）。二、課程設(shè)計原則：以“學(xué)生為中心”的底層邏輯小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計需遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境真實、任務(wù)驅(qū)動、分層遞進(jìn)”的原則，確保課程既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又能有效落實核心素養(yǎng)。（一）生活情境化：用“熟悉的場景”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于“貼近生活的問題”。課程設(shè)計應(yīng)將技術(shù)學(xué)習(xí)嵌入真實生活情境，讓學(xué)生感受到“技術(shù)是解決生活問題的工具”。案例：低年級“我的家庭旅行手冊”任務(wù)。要求學(xué)生用“畫圖”工具繪制旅行中的景點(diǎn)（如公園、博物館），用“Word”添加文字描述（如旅行時間、趣事），并插入家庭照片。任務(wù)結(jié)合“家庭旅行”這一熟悉場景，學(xué)生在完成手冊的過程中，自然掌握了畫圖、文字編輯、圖片插入等技能，同時體會到技術(shù)對生活的價值。（二）任務(wù)驅(qū)動化：用“真實的問題”培養(yǎng)解決能力任務(wù)是課程的“載體”，需具備真實性、挑戰(zhàn)性、開放性三個特征：真實性：任務(wù)源于學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)需求（如“為班級設(shè)計運(yùn)動會海報”“統(tǒng)計班級圖書借閱情況”）；挑戰(zhàn)性：任務(wù)需超出學(xué)生現(xiàn)有水平，需通過學(xué)習(xí)新技能才能完成（如“用Excel計算班級平均分并繪制柱狀圖”）；開放性：任務(wù)沒有固定答案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)（如“用Scratch制作一個‘校園安全’主題的動畫，形式不限”）。任務(wù)設(shè)計的“三步驟”：1.問題提出：基于生活場景提出問題（如“怎樣讓班級圖書管理更高效？”）；2.任務(wù)拆解：將大問題拆分為小任務(wù)（如“設(shè)計圖書登記表格→錄入圖書信息→統(tǒng)計借閱次數(shù)→制作借閱排行榜”）；3.技能關(guān)聯(lián)：明確完成任務(wù)需學(xué)習(xí)的技術(shù)技能（如“Excel表格制作、函數(shù)計算、圖表生成”）。（三）跨學(xué)科融合：用“學(xué)科聯(lián)結(jié)”體現(xiàn)技術(shù)價值信息技術(shù)的工具性決定了其需與其他學(xué)科融合，通過“技術(shù)+學(xué)科”的方式，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。案例1：語文+信息技術(shù)：中年級“家鄉(xiāng)的名人”項目。要求學(xué)生收集家鄉(xiāng)名人的資料（語文），用“Word”制作電子小報（信息技術(shù)），內(nèi)容包括名人簡介、事跡、圖片等。任務(wù)既鞏固了語文的“信息收集與表達(dá)”能力，又提升了信息技術(shù)的“排版與多媒體整合”技能。案例2：數(shù)學(xué)+信息技術(shù)：高年級“班級身高統(tǒng)計”項目。要求學(xué)生測量班級同學(xué)的身高（數(shù)學(xué)），用“Excel”錄入數(shù)據(jù)并計算平均值、中位數(shù)（信息技術(shù)），最后用柱狀圖展示身高分布（數(shù)學(xué)+信息技術(shù)）。任務(wù)將數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”與信息技術(shù)的“工具應(yīng)用”結(jié)合，讓學(xué)生體會到技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助作用。（四）分層遞進(jìn)：用“差異設(shè)計”滿足不同需求學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異（如有的學(xué)生已會用電腦，有的學(xué)生從未接觸過），課程設(shè)計需分層任務(wù)，讓每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。案例：“制作電子賀卡”任務(wù)分層：基礎(chǔ)層：使用現(xiàn)成模板（如“生日賀卡”模板），修改文字（如“祝媽媽生日快樂”）和圖片（如插入家庭照片）；提高層：自主設(shè)計模板（如選擇背景顏色、添加邊框），使用“藝術(shù)字”和“剪貼畫”裝飾賀卡；創(chuàng)新層：添加動畫效果（如用“PowerPoint”制作動態(tài)賀卡）或音樂（如插入生日歌），實現(xiàn)“聲畫結(jié)合”。三、課程實施策略：從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變課程實施的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、合作者、支持者”。以下是具體實施策略：（一）教學(xué)方法：以“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”為核心項目式學(xué)習(xí)是小學(xué)信息技術(shù)課程的“黃金方法”，通過“提出問題→規(guī)劃項目→實施探究→展示成果→評價反思”的流程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。案例：“校園植物大調(diào)查”項目（高年級）：1.問題提出：校園里有哪些植物？它們的特點(diǎn)是什么？如何向同學(xué)們介紹這些植物？2.項目規(guī)劃：分組（4-5人/組），分工（組長、攝影師、記錄員、資料員），制定調(diào)查計劃（時間：每周三下午；地點(diǎn)：校園操場、花園；方法：拍照、記錄、查資料）。3.實施探究：分組調(diào)查校園植物，用手機(jī)拍照（記錄植物形態(tài)），用筆記本記錄名稱、生長環(huán)境（如“櫻花樹，生長在操場邊，春天開花”），通過網(wǎng)絡(luò)（如“中國植物志”網(wǎng)站）補(bǔ)充植物的科屬、用途等信息。4.成果整理：用“Word”制作“校園植物手冊”（包含植物名稱、圖片、特點(diǎn)、用途），用“PowerPoint”制作展示課件（每小組負(fù)責(zé)2-3種植物）。5.展示交流：班級內(nèi)舉辦“校園植物發(fā)布會”，每組匯報調(diào)查結(jié)果（如“這是櫻花樹，屬于薔薇科，春天開粉色花，是日本的國花，但在中國也有廣泛種植”），其他組提問（如“櫻花樹的花期有多長？”），匯報組解答。6.評價反思：教師用項目量規(guī)（見下表）評價各組成果，學(xué)生填寫反思日記（如“我在調(diào)查中遇到的問題是不會用‘中國植物志’網(wǎng)站查資料，后來請教了老師，學(xué)會了用關(guān)鍵詞搜索；收獲是了解了校園里的植物，學(xué)會了用Word制作手冊”）?！靶@植物大調(diào)查”項目量規(guī)維度評價指標(biāo)評分（1-5分）信息意識能主動收集植物信息；能判斷信息的準(zhǔn)確性（如驗證植物名稱是否正確）計算思維能分解調(diào)查任務(wù)（如分工、制定計劃）；能邏輯組織信息（如手冊的結(jié)構(gòu)清晰）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能熟練使用Word、PowerPoint制作成果；能創(chuàng)新表達(dá)（如手冊設(shè)計有特色）信息社會責(zé)任調(diào)查過程中愛護(hù)植物（如不采摘花朵）；展示時尊重他人（如認(rèn)真傾聽提問）（二）技術(shù)工具：選擇“適合兒童”的工具小學(xué)信息技術(shù)工具需符合“簡單易用、功能適配、趣味盎然”的原則，避免因工具復(fù)雜而打擊學(xué)生興趣。低年級：推薦“畫圖”（Windows系統(tǒng)自帶）、“金山打字通”（趣味打字練習(xí)）、“ScratchJr.”（編程啟蒙，用積木塊制作簡單動畫）；中年級：推薦“Word”（文字處理）、“Excel”（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、“希沃白板”（互動教學(xué)，如課堂游戲）；高年級：推薦“Scratch”（編程，制作動畫、游戲）、“剪映少兒版”（視頻制作，如剪輯校園生活片段）、“PPT”（多媒體展示）。（三）教師角色：從“灌輸者”到“引導(dǎo)者”在課程實施中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引導(dǎo)思考、提供支持，而非直接教授操作步驟。案例：在“用Scratch制作‘小貓走迷宮’游戲”教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生“如何讓小貓移動”“如何設(shè)置迷宮障礙”，而是通過問題引導(dǎo)：“你想讓小貓怎么移動？（用方向鍵控制）”“小貓碰到迷宮墻會怎么樣？（應(yīng)該停止移動）”“你可以試試‘運(yùn)動’積木塊里的‘移動10步’和‘當(dāng)按下→鍵’，看看效果怎么樣？”學(xué)生通過嘗試不同的積木塊，自主總結(jié)出“小貓走迷宮”的編程邏輯（如“當(dāng)按下→鍵，小貓向右移動；如果碰到黑色迷宮墻，就回到起點(diǎn)”）。（四）資源開發(fā)：構(gòu)建“校本化”資源體系校本資源是課程實施的重要支撐，需結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)生需求開發(fā)：案例：某小學(xué)結(jié)合“校園文化”特色，開發(fā)了“校園八景”主題資源包，包括：微課：《如何用Word制作“校園八景”手冊》《如何用剪映剪輯“校園八景”視頻》；模板：“校園八景”Word手冊模板（包含封面、目錄、景點(diǎn)介紹頁）、“校園八景”PPT模板（包含景點(diǎn)圖片、文字說明）；案例：學(xué)生制作的“校園八景”手冊、視頻（作為示范案例）。四、評價體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程+結(jié)果”的多元評價評價是課程實施的“指揮棒”，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“過程性評價+表現(xiàn)性評價+同伴評價+自我反思”的多元評價體系。（一）過程性評價：記錄“學(xué)習(xí)的痕跡”過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生的成長：學(xué)習(xí)日志：學(xué)生每天記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容（如“今天學(xué)了用Excel做表格”）、收獲（如“我學(xué)會了插入行和列”）、問題（如“我不知道怎么計算平均分”）；作品草稿：保留學(xué)生作品的修改痕跡（如“電子小報”的第一版、第二版、最終版），展示學(xué)生的進(jìn)步；小組記錄：記錄小組討論的內(nèi)容（如“我們討論了‘校園植物大調(diào)查’的分工，小明負(fù)責(zé)拍照，小紅負(fù)責(zé)記錄”）、合作情況（如“小剛主動幫助小麗查資料”）。（二）表現(xiàn)性評價：評價“真實的能力”表現(xiàn)性評價通過學(xué)生的作品與行為評價核心素養(yǎng)，常用工具是量規(guī)（如前文“校園植物大調(diào)查”項目量規(guī)）。量規(guī)需明確評價指標(biāo)與等級，讓學(xué)生知道“如何做才能達(dá)到優(yōu)秀”。案例：“Scratch編程作品”量規(guī)維度優(yōu)秀（5分）良好（4分）合格（3分）計算思維能清晰分解問題（如將“小貓走迷宮”拆分為“移動控制”“碰撞檢測”“終點(diǎn)判斷”）；算法設(shè)計合理（如用“如果-那么”積木塊實現(xiàn)碰撞檢測）能分解問題，但不夠清晰；算法設(shè)計基本合理能完成簡單的問題分解；算法設(shè)計存在小問題數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能熟練使用Scratch的多種積木塊（如運(yùn)動、外觀、事件）；作品有創(chuàng)意（如添加了背景音樂、動畫效果）能使用基本積木塊；作品有一定創(chuàng)意能完成簡單的編程任務(wù)；作品創(chuàng)意不足信息社會責(zé)任作品主題積極（如“校園安全”“垃圾分類”）；遵守網(wǎng)絡(luò)道德（如不使用盜版素材）作品主題較積極；基本遵守網(wǎng)絡(luò)道德作品主題符合要求；存在輕微的網(wǎng)絡(luò)道德問題（如使用未經(jīng)授權(quán)的圖片）（三）同伴評價與自我反思：培養(yǎng)“元認(rèn)知能力”同伴評價與自我反思能讓學(xué)生學(xué)會“評價他人”與“反思自己”，提升元認(rèn)知能力：同伴評價：讓學(xué)生互相評價作品，使用“三明治評價法”（優(yōu)點(diǎn)+建議+鼓勵），如“你的電子小報做得很美觀，圖片選得很好；如果文字再大一點(diǎn)就更好了；繼續(xù)加油！”；自我反思：讓學(xué)生填寫反思表（如“我在做項目時遇到了什么問題？是怎么解決的？收獲了什么？”），例如：“我在做‘校園植物手冊’時遇到的問題是不會插入圖片，后來請教了同學(xué)，學(xué)會了用‘插入→圖片→來自文件’的方法；收獲是學(xué)會了用Word制作手冊，了解了校園里的植物?！蔽?、實踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略小學(xué)信息技術(shù)課程實施中，常遇到師資不足、設(shè)備短缺、學(xué)生差異等問題，需采取以下應(yīng)對策略：（一）師資問題：提升教師的“專業(yè)素養(yǎng)”校本培訓(xùn)：邀請區(qū)、市信息技術(shù)教研員或優(yōu)秀教師開展講座（如“新課標(biāo)解讀”“項目式學(xué)習(xí)設(shè)計”）；跨校教研：與其他學(xué)校的信息技術(shù)教師開展教研活動（如“同課異構(gòu)”“案例分享”）；自主學(xué)習(xí)：鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)資源（如國家中小學(xué)智慧教育平臺、希沃學(xué)院）學(xué)習(xí)新技術(shù)（如Scratch編程、剪映視頻制作）。（二）設(shè)備問題：利用“現(xiàn)有資源”開展教學(xué)移動設(shè)備替代：如果電腦數(shù)量不足，可以用手機(jī)、平板開展教學(xué)（如用“剪映少兒版”制作視頻、用“ScratchJr.”編程）；學(xué)科共用設(shè)備：與美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科共用電腦（如美術(shù)課用電腦畫畫，信息技術(shù)課用美術(shù)課的電腦做電子小報）；爭取學(xué)校支持：向?qū)W校申請更新設(shè)備（如購買新電腦、安裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)）。（三）學(xué)生差異問題：實施“分層教學(xué)”分層任務(wù)：設(shè)計不同難度的任務(wù)（如前文“制作電子賀卡”的分層設(shè)計），讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成基礎(chǔ)層任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成提高層或創(chuàng)新層任務(wù)；分組學(xué)習(xí)：將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生分為一組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生（如“小明教小麗怎么插入圖片”）；個性化指導(dǎo)：對基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)注、多