語(yǔ)文學(xué)科環(huán)境教育滲透教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、設(shè)計(jì)背景隨著全球環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻（如氣候變化、生物多樣性減少、資源枯竭等），環(huán)境教育已成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)”，要求語(yǔ)文教學(xué)“聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)”。語(yǔ)文學(xué)科以其豐富的文本資源（如自然散文、環(huán)保主題詩(shī)歌、紀(jì)實(shí)文學(xué)等）和強(qiáng)烈的人文性，成為滲透環(huán)境教育的重要載體。本設(shè)計(jì)以“自然·人文·責(zé)任”為主題，選取經(jīng)典文本與現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的融合。二、設(shè)計(jì)理念1.工具性與人文性統(tǒng)一：在落實(shí)“環(huán)境描寫(xiě)賞析”“議論觀點(diǎn)提煉”等語(yǔ)文要素的同時(shí)，滲透“敬畏自然”“可持續(xù)發(fā)展”等價(jià)值觀。2.情境化與體驗(yàn)化結(jié)合：通過(guò)多媒體情境（如自然紀(jì)錄片片段、環(huán)境問(wèn)題新聞）、生活實(shí)踐（如身邊環(huán)境調(diào)查），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感受環(huán)境問(wèn)題的緊迫性。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合地理（如本地生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)）、生物（如物種滅絕案例）等學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.掌握文本中環(huán)境描寫(xiě)的手法（如擬人、對(duì)比、象征），理解環(huán)境元素對(duì)塑造形象、表達(dá)主題的作用；2.能提煉文本中的環(huán)境觀點(diǎn)（如“人與自然和諧共生”），并運(yùn)用議論文寫(xiě)作技巧表達(dá)自己的環(huán)保主張。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“情境導(dǎo)入—文本研讀—拓展探究—行動(dòng)內(nèi)化”的流程，提升分析、表達(dá)與實(shí)踐能力；2.運(yùn)用小組合作、案例分析、實(shí)地調(diào)查等方法，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.樹(shù)立“敬畏自然、尊重生命”的生態(tài)倫理觀；2.激發(fā)參與環(huán)保行動(dòng)的意識(shí)，形成“從身邊小事做起”的環(huán)保習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文本中環(huán)境元素的解讀（如《那樹(shù)》中“樹(shù)”的象征意義、《敬畏自然》中“自然的智慧”）；2.語(yǔ)文要素與環(huán)境教育的融合（如環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題的支撐、議論邏輯對(duì)環(huán)保觀點(diǎn)的表達(dá)）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感共鳴轉(zhuǎn)化為實(shí)際環(huán)保行動(dòng)；2.避免環(huán)境教育的“貼標(biāo)簽”，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透。五、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過(guò)多媒體展示自然景觀（如《地球脈動(dòng)》片段）與環(huán)境問(wèn)題（如霧霾、森林砍伐）的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；2.探究式學(xué)習(xí)法：設(shè)計(jì)“文本中的環(huán)境密碼”“環(huán)境問(wèn)題與我的責(zé)任”等探究話題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、合作討論；3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法：布置“身邊環(huán)境問(wèn)題調(diào)查”“環(huán)保行動(dòng)方案設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化認(rèn)知。六、教學(xué)過(guò)程（以《那樹(shù)》為例）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放視頻：《城市中的樹(shù)》（展示城市里的老槐樹(shù)被砍伐的場(chǎng)景，配傷感的音樂(lè)）；2.提問(wèn)：“看完視頻，你有什么感受？”（引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“樹(shù)被砍伐”的惋惜、對(duì)“自然被破壞”的痛心）；3.導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)習(xí)的《那樹(shù)》，就是一篇關(guān)于‘樹(shù)’的故事，讓我們一起走進(jìn)文本，看看作者想告訴我們什么。”（二）文本研讀（20分鐘）1.梳理情節(jié)：讓學(xué)生快速閱讀課文，概括“那樹(shù)”的命運(yùn)（生長(zhǎng)—被忽視—被砍伐）；2.分析形象：提問(wèn)：“那樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)？請(qǐng)從文中找相關(guān)語(yǔ)句分析?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生找“它有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”“它是世襲的土著，是大地的效死者”等語(yǔ)句，分析“那樹(shù)”的古老、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)）；提問(wèn)：“人們?yōu)槭裁匆撤ツ菢?shù)？”（引導(dǎo)學(xué)生找“交通專(zhuān)家說(shuō)，它擋住了路標(biāo)，影響了交通”“房地產(chǎn)商說(shuō)，它占用了土地，影響了開(kāi)發(fā)”等語(yǔ)句，分析“人類(lèi)對(duì)自然的功利性態(tài)度”）；3.探究主題：提問(wèn)：“作者寫(xiě)‘那樹(shù)’的命運(yùn)，想表達(dá)什么？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“自然與人類(lèi)的關(guān)系”，得出“人類(lèi)應(yīng)該敬畏自然，而不是征服自然”的結(jié)論）；拓展：“你身邊有類(lèi)似‘那樹(shù)’的例子嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生談身邊的老建筑被拆除、老樹(shù)種被砍伐等現(xiàn)象）。（三）拓展探究（10分鐘）1.展示資料：“中國(guó)森林覆蓋率變化”（數(shù)據(jù)：1949年10%，2020年23.04%，但人均森林面積仍低于世界平均水平）；2.討論：“結(jié)合文本和資料，你認(rèn)為‘人類(lèi)應(yīng)該如何對(duì)待自然？’”（引導(dǎo)學(xué)生談“尊重自然、保護(hù)自然、與自然和諧共生”）；3.過(guò)渡：“既然我們知道了要保護(hù)自然，那我們能做些什么呢？”（四）行動(dòng)內(nèi)化（10分鐘）1.小組討論：“針對(duì)‘身邊的環(huán)境問(wèn)題’，我們能做些什么？”（引導(dǎo)學(xué)生談“節(jié)約用紙、拒絕使用一次性筷子、參與垃圾分類(lèi)、植樹(shù)造林”等具體行動(dòng)）；2.設(shè)計(jì)方案：讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)“班級(jí)環(huán)保行動(dòng)方案”（如“每周一次垃圾分類(lèi)宣傳”“每月一次植樹(shù)活動(dòng)”“節(jié)約水資源計(jì)劃”）；3.分享交流：每個(gè)小組展示自己的方案，其他小組點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。（五）總結(jié)升華（5分鐘）1.教師總結(jié)：“《那樹(shù)》中的‘那樹(shù)’，其實(shí)是自然的象征。作者通過(guò)‘那樹(shù)’的命運(yùn)，告訴我們：自然是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該敬畏它、保護(hù)它，而不是征服它?！?；2.情感共鳴：“讓我們一起承諾：‘從今天起，愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，做自然的守護(hù)者！’”；3.布置作業(yè)：必做：寫(xiě)一篇“給那樹(shù)的一封信”（表達(dá)對(duì)“那樹(shù)”的惋惜，或?qū)ψ匀坏某兄Z）；選做：調(diào)查身邊的“老樹(shù)種”，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告（如“我們小區(qū)的老槐樹(shù)”）。七、評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的課堂參與（如發(fā)言、討論）、探究過(guò)程（如小組合作的表現(xiàn)）、實(shí)踐項(xiàng)目（如調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量）；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)（如“給那樹(shù)的一封信”的情感表達(dá)、“環(huán)保行動(dòng)方案”的可行性）；3.多元化評(píng)價(jià)：采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）反思改進(jìn)1.不足：部分學(xué)生對(duì)“環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性”認(rèn)識(shí)不夠深刻，行動(dòng)內(nèi)化環(huán)節(jié)的參與度有待提高；2.改進(jìn)措施：增加“環(huán)境問(wèn)題案例”的深度（如播放《穹頂之下》片段，讓學(xué)生更直觀地感受環(huán)境問(wèn)題的影響）；加強(qiáng)“行動(dòng)內(nèi)化”的指導(dǎo)（如提供“垃圾分類(lèi)指南”“植樹(shù)方法”等資料，讓學(xué)生的行動(dòng)更具可操作性）；建立“環(huán)保行動(dòng)檔案”（記錄學(xué)生的環(huán)保行為，如“每周節(jié)約10升水”“每月種1棵樹(shù)”），定期表彰“環(huán)保小衛(wèi)士”，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。八、拓展延伸1.閱讀推薦：《敬畏自然》（嚴(yán)春友）、《寂靜的春天》（蕾切爾·卡森）、《地球傳》（比爾·布萊森）；2.活動(dòng)推薦：參與“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)（種植小樹(shù)苗，制作“樹(shù)牌”）；開(kāi)展“環(huán)保主題班會(huì)”（分享“身邊環(huán)境問(wèn)題調(diào)查”成果，討論“環(huán)保行動(dòng)方案”）；舉辦“環(huán)保主題作文大賽”（主題：“我與自然的故事”“給未來(lái)的一封信”）。九、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科中的環(huán)境教育，不是“附加”的教育，而是“融合”的教育。它需要我們挖掘文本中的環(huán)境元素，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用情感共鳴激發(fā)行動(dòng)自覺(jué)。正如《那樹(shù)》中的“那樹(shù)”一樣，自然