小學(xué)語文教學(xué)計劃制定范例一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為依據(jù)，緊扣“語文核心素養(yǎng)”（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培養(yǎng)目標，堅持“立德樹人”根本任務(wù)，遵循三年級學(xué)生認知規(guī)律（具體形象思維向抽象邏輯思維過渡），以“大單元教學(xué)”為抓手，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大板塊，注重語文與生活、跨學(xué)科的融合，落實“因材施教”，促進學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。二、學(xué)情分析（一）認知與基礎(chǔ)三年級學(xué)生處于“低年級向高年級過渡”的關(guān)鍵期：識字寫字：已掌握約1800個常用字（新課標低年級要求），但易錯字（如“辨”“瓣”“載”）、多音字（如“好”“樂”）的區(qū)分仍需強化；寫字筆順（如“火”“方”的筆順）、間架結(jié)構(gòu)（如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的比例）需規(guī)范。閱讀能力：能正確流利朗讀課文，但對關(guān)鍵詞句的理解（如“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻義）、段落大意的概括（如《秋天的雨》第二自然段主要寫了什么）仍顯薄弱；課外閱讀量不足（人均每周閱讀時間約1小時），閱讀興趣集中在漫畫、繪本，對散文、寓言的興趣有待培養(yǎng)。寫作表達：能寫簡單的記敘文（如“我的一天”），但存在“流水賬”（缺乏細節(jié)）、“語句不通”（如“我吃了飯，然后玩了，然后睡覺了”）、“標點錯誤”（如逗號、句號混用）等問題；表達欲望強，但缺乏方法指導(dǎo)（如如何寫人物的動作、神態(tài)）。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣習(xí)慣：部分學(xué)生有預(yù)習(xí)（圈畫生字、讀課文）和復(fù)習(xí)（聽寫生字）的習(xí)慣，但約30%學(xué)生存在“作業(yè)拖拉”“閱讀時不動筆”（不圈畫好詞好句）的問題。興趣：喜歡直觀、互動的教學(xué)方式（如視頻、游戲、小組討論），對“角色扮演”（如演《陶罐和鐵罐》）、“動手實踐”（如做秋天的樹葉畫）興趣濃厚。三、教學(xué)目標（基于新課標三年級學(xué)段要求）（一）識字與寫字1.認識300個生字，會寫200個生字（含多音字、形近字）；掌握“冫”“氵”“木”等偏旁的含義（如“冰”“河”“樹”），能根據(jù)偏旁推測字義。2.養(yǎng)成“正確的寫字姿勢”（頭正、肩平、背直、足安）和“整潔的書寫習(xí)慣”（不涂改、不潦草）；能寫楷書，字體端正、舒展。（二）閱讀與鑒賞1.能有感情地朗讀課文（如讀《秋天的雨》時，用輕快的語氣讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）；能背誦指定課文（如《山行》《贈劉景文》）。2.能聯(lián)系上下文理解詞語的意思（如“五彩繽紛”在《秋天的雨》中指秋天的顏色多）；能抓住關(guān)鍵詞句概括段落大意（如《秋天的雨》第三自然段主要寫了秋天的氣味）。3.能閱讀淺近的課外書（如《格林童話》《稻草人》），每周閱讀時間不少于3小時；能簡單講述書中的故事（如用自己的話講《賣火柴的小女孩》），積累好詞好句（如“金黃的葉子像蝴蝶一樣飄下來”）。（三）表達與交流1.口語交際：能清楚地講述一件事（如“我的一次有趣的經(jīng)歷”），做到“有順序”（起因、經(jīng)過、結(jié)果）、“有細節(jié)”（如“我當(dāng)時很害怕，手心都出汗了”）；能認真傾聽別人的發(fā)言，補充或質(zhì)疑（如“我覺得你說的‘有趣’可以再具體一點，比如當(dāng)時的動作是什么”）。2.寫作：能寫“清楚、具體”的記敘文（如“寫一個你喜歡的人”），要求：①有題目；②分段寫（開頭、中間、結(jié)尾）；③用具體的事例（如“媽媽給我煮姜湯的事”）；④用上“有的……有的……還有的……”（如“公園里的花有的紅，有的黃，還有的粉”）等句式；⑤正確使用逗號、句號、感嘆號、問號。（四）梳理與探究1.能整理學(xué)過的生字（如按偏旁分類：“江、河、湖”都有“氵”），制作“生字卡片”；能梳理課文中的好詞好句（如《秋天的雨》中的“五彩繽紛”“香香的”“甜甜的”），寫在“積累本”上。2.能參與簡單的語文實踐活動（如“尋找秋天”：觀察校園里的秋天，用文字或圖畫記錄）；能提出問題（如“秋天的樹葉為什么會變黃”），并通過查資料、問老師解決。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.識字寫字：規(guī)范書寫200個生字，區(qū)分易錯字（如“己”與“已”、“晴”與“睛”）。2.閱讀：概括段落大意，理解關(guān)鍵詞句的含義。3.寫作：寫清楚一件事的經(jīng)過，加入細節(jié)（如動作、神態(tài)）。（二）教學(xué)難點1.閱讀：理解課文的深層含義（如《陶罐和鐵罐》中“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的寓意）。2.寫作：避免“流水賬”，學(xué)會詳略安排（如寫“過生日”時，詳寫“吹蠟燭”的過程，略寫“吃蛋糕”的環(huán)節(jié)）。五、教學(xué)措施（一）識字寫字教學(xué)：多元方法，夯實基礎(chǔ)1.字理識字：用“溯源法”講解生字（如“休”是“人”靠在“樹”上，表示休息）；用“偏旁歸類法”整理生字（如“跳、跑、踢”都有“足”，與腳的動作有關(guān)）。2.情境識字：將生字融入生活場景（如教“菜”時，展示“白菜、蘿卜、西紅柿”的圖片；教“?！睍r，指認校園里的“教學(xué)樓、操場、圖書館”）。3.游戲識字：用“猜字謎”（如“一口咬掉牛尾巴——告”）、“生字卡片接龍”（如“日→月→明→亮”）、“書法小競賽”（每周評選“寫字之星”，展示優(yōu)秀作品）等方式激發(fā)興趣。（二）閱讀教學(xué)：分層引導(dǎo)，提升能力1.分層閱讀：根據(jù)學(xué)生水平推薦書籍（如優(yōu)生讀《安徒生童話》《格林童話》，中等生讀《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》，后進生讀《小豬唏哩呼?！贰缎〔碱^奇遇記》）；要求學(xué)生填寫“閱讀記錄卡”（包括“書名、作者、好詞好句、我的感受”）。2.提問引導(dǎo)：用“三問法”設(shè)計問題（如《秋天的雨》：①“秋天的雨有什么特點？”（抓關(guān)鍵詞）；②“作者為什么說秋天的雨是‘鑰匙’？”（聯(lián)系上下文）；③“你喜歡秋天的雨嗎？為什么？”（聯(lián)系生活））。3.朗讀訓(xùn)練：采用“示范讀”（教師讀或錄音讀）、“分層讀”（優(yōu)生帶讀、中等生齊讀、后進生跟讀）、“表演讀”（如演《陶罐和鐵罐》時，用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用溫和的語氣讀陶罐的話）。（三）寫作教學(xué)：片段練習(xí)，循序漸進1.片段練習(xí)：從“小”處入手，進行專項訓(xùn)練（如“寫動作”：“媽媽炒菜時，左手扶著鍋，右手拿著鍋鏟，不停地翻炒，汗水順著臉頰流下來”；“寫神態(tài)”：“爸爸看到我考了100分，眼睛瞇成了一條縫，嘴角向上翹，說：‘你真棒！’”）。2.范文引路：用“對比法”展示范文（如將“流水賬”作文與“有細節(jié)”的作文對比，讓學(xué)生找出差距）；用“模仿法”讓學(xué)生仿寫（如模仿《秋天的雨》寫“春天的風(fēng)”：“春天的風(fēng)，是一支畫筆，畫紅了桃花，畫綠了柳樹，畫醒了青蛙”）。3.修改互評：讓學(xué)生用“修改符號”（如增添號、刪除號、改正號）修改自己的作文（如把“我很開心”改成“我蹦蹦跳跳地跑回家，手里舉著滿分的試卷，嘴里喊著：‘媽媽，我考了100分！’”）；開展“作文互評”（同伴之間互相找優(yōu)點、提建議，如“你的作文寫了媽媽給你煮姜湯的事，很感人，如果加上媽媽摸你額頭的動作就更好了”）。（四）跨學(xué)科融合：聯(lián)系生活，拓展視野1.與美術(shù)融合：畫課文中的場景（如《秋天的雨》中“秋天的果園”，用彩筆畫出蘋果、梨、葡萄的顏色）；做“樹葉貼畫”（用秋天的樹葉拼貼“小金魚”“蝴蝶”，并寫一句話：“秋天的樹葉像蝴蝶一樣飄下來”）。2.與科學(xué)融合：寫觀察日記（如觀察“綠豆發(fā)芽”的過程，記錄“第一天：綠豆變大了；第二天：長出了小芽；第三天：芽變長了”）；調(diào)查“秋天的水果”（采訪家人，記錄“秋天有哪些水果？它們的味道怎么樣？”）。3.與道德與法治融合：結(jié)合《陶罐和鐵罐》，開展“謙虛的我”主題班會（讓學(xué)生分享“自己謙虛的經(jīng)歷”或“驕傲的教訓(xùn)”）；結(jié)合《秋天的雨》，開展“感恩秋天”活動（給秋天寫一封信：“秋天，謝謝你給我們帶來了豐收的果實和美麗的景色”）。（五）因材施教：分層輔導(dǎo)，個性發(fā)展1.優(yōu)生拓展：給優(yōu)生布置“額外任務(wù)”（如讀《假如給我三天光明》，寫讀后感；參加“作文比賽”，寫“我的夢想”）；讓優(yōu)生當(dāng)“小老師”，幫助后進生聽寫生字、朗讀課文。2.后進生輔導(dǎo)：利用課后服務(wù)時間，補拼音（如教“a、o、e”的發(fā)音，練習(xí)“b、p、m、f”的拼讀）；練基本寫字（如寫“一、二、三”等簡單字，糾正筆順）；讀簡單的課文（如《小松鼠找花生》《拔蘿卜》），培養(yǎng)閱讀興趣。六、進度安排（三年級上冊，共18周）（一）第一單元（第1-3周）：秋天的雨課文：《秋天的雨》《山行》《贈劉景文》《夜書所見》識字寫字：認識50個生字，會寫30個生字（如“秋、雨、山、行”）；重點指導(dǎo)“霜、菊、橙”等易錯字。閱讀任務(wù)：背誦4首古詩；概括《秋天的雨》各自然段的大意；填寫“秋天的發(fā)現(xiàn)”閱讀記錄卡（記錄秋天的景物、顏色、氣味）。寫作任務(wù)：寫“秋天的景物”（如“秋天的樹葉”“秋天的果實”），要求用“有的……有的……還有的……”句式，加入顏色描寫（如“銀杏葉像一把把黃色的小扇子”）。（二）第二單元（第4-6周）：童話王國課文：《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《狐貍和烏鴉》識字寫字：認識40個生字，會寫25個生字（如“陶、罐、獅、鹿”）；重點指導(dǎo)“謙、虛、驕、傲”等形近字。閱讀任務(wù)：朗讀童話，分角色表演；理解童話的寓意（如《陶罐和鐵罐》的“謙虛使人進步”）；讀《格林童話》中的《白雪公主》《灰姑娘》，寫“童話中的人物”讀后感。寫作任務(wù)：寫“自己編的童話”（如“小螞蟻和大象”“兔子和烏龜?shù)诙钨惻堋保?，要求有“起因、?jīng)過、結(jié)果”，加入對話（如“小螞蟻說：‘大象，你能幫我搬大米嗎？’大象說：‘當(dāng)然可以！’”）。（三）第三單元（第7-9周）：生活中的小事課文：《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》識字寫字：認識45個生字，會寫30個生字（如“樹、那、牛、旅”）；重點指導(dǎo)“乘、算、救”等易錯字。閱讀任務(wù)：概括課文的主要內(nèi)容（如《在牛肚子里旅行》講了“紅頭被牛吃了，青頭救它的事”）；聯(lián)系生活實際，說說“自己遇到困難時，別人是怎么幫助你的”。寫作任務(wù)：寫“一件小事”（如“同學(xué)幫我撿鉛筆”“媽媽教我做飯”），要求寫清楚“時間、地點、人物、事件”，加入細節(jié)（如“同學(xué)彎著腰，在地上找了半天，終于找到了我的鉛筆，笑著遞給我：‘給你，下次要小心哦！’”）。（四）第四單元（第10-12周）：觀察與發(fā)現(xiàn)課文：《秋天的雨》（復(fù)習(xí)）、《花的學(xué)?！贰朵仢M金色巴掌的水泥道》識字寫字：認識35個生字，會寫25個生字（如“花、學(xué)、鋪、金”）；重點指導(dǎo)“掌、巴、道”等偏旁。閱讀任務(wù)：觀察“鋪滿金色巴掌的水泥道”的圖片，說說“金色巴掌”指的是什么（法國梧桐的落葉）；讀《昆蟲記》中的《螞蟻》《蝴蝶》，寫“觀察日記”（如“螞蟻搬家”的過程）。寫作任務(wù)：寫“觀察日記”（如“綠豆發(fā)芽”“小貓釣魚”），要求記錄“日期、觀察對象、變化過程”，用“先……然后……接著……最后……”句式（如“先把綠豆放進水里，然后第二天長出小芽，接著芽變長了，最后長出了葉子”）。（五）第五單元（第13-15周）：祖國的山河課文：《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》識字寫字：認識50個生字，會寫35個生字（如“黃、山、日、月”）；重點指導(dǎo)“奇、石、潭、溝”等字的結(jié)構(gòu)。閱讀任務(wù)：朗讀課文，想象畫面（如“黃山的奇石像‘仙桃石’‘猴子觀?！保?；收集“祖國的山河”圖片（如“長城、長江、黃河”），制作“祖國山河”手抄報。寫作任務(wù)：寫“我的家鄉(xiāng)”（如“家鄉(xiāng)的山、家鄉(xiāng)的水、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”），要求用“比喻句”（如“家鄉(xiāng)的山像巨人一樣站在那里”），加入“自己的感受”（如“我喜歡家鄉(xiāng)的山，因為它很美麗”）。（六）第六單元（第16-17周）：名人故事課文：《司馬光》《掌聲》《灰雀》識字寫字：認識40個生字，會寫25個生字（如“司、馬、光、掌”）；重點指導(dǎo)“救、命、聲、灰”等字的筆順。閱讀任務(wù)：講述名人故事（如“司馬光砸缸”“列寧找灰雀”）；理解“掌聲”的含義（如《掌聲》中“掌聲給了英子信心”）；讀《名人傳記》中的《愛迪生發(fā)明電燈》《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力》，寫“名人的故事”讀后感。寫作任務(wù)：寫“我身邊的名人”（如“我的爸爸、我的老師、我的同學(xué)”），要求寫“他的特點”（如“爸爸會修電腦”“老師會畫畫”），用“具體的事例”（如“爸爸幫鄰居修電腦，修了三個小時”）。（七）復(fù)習(xí)與檢測（第18周）復(fù)習(xí)：整理各單元生字（聽寫、默寫）；復(fù)習(xí)課文中的好詞好句（背誦、默寫）；復(fù)習(xí)寫作方法（如“寫清楚一件事”“加入細節(jié)”）。檢測：單元檢測（識字寫字、閱讀、寫作）；期末模擬考試；評選“語文之星”（根據(jù)平時表現(xiàn)、考試成績、閱讀記錄卡等）。七、評價方式（一）過程性評價：關(guān)注成長課堂表現(xiàn)：用“星級評價”（積極發(fā)言得1星，完成任務(wù)得1星，幫助同學(xué)得1星，每周評選“課堂之星”）。作業(yè)評價：用“等級+評語”（如“生字聽寫全對，得A+，評語：‘你的字寫得真工整！’”；“作文寫了媽媽給你煮姜湯的事，很感人，得A，評語：‘如果加上媽媽摸你額頭的動作就更好了！’”）。閱讀記錄：每周檢查“閱讀記錄卡”，評選“閱讀之星”（根據(jù)“閱讀量、好詞好句積累、感受”）。（二）結(jié)果性評價：檢驗效果識字寫字：聽寫（滿分100分）、默寫（滿分100分）、書法比賽（評選“書法之星”）。閱讀：朗讀測試（滿分100分，評價標準：正確、流利、有感情）、閱讀題（滿分100分，評價標準：理解關(guān)鍵詞句、概括段落大意、聯(lián)系生活）。寫作：作文評分（滿分100分，評價標準：內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)清晰、語言生動、標點正確）、作文比賽（評選“寫作之星”）。（三）多元主體評價：全面反饋同伴評價：在“作文互評”中，同伴給作文打分（如“內(nèi)容：20分，結(jié)構(gòu)：15分，語言：15分，標點：10分，總分：60分”），并寫建議（如“你的作文寫了秋天的樹葉，很美麗，如果加上樹葉的形狀就更好了”）。家長評價：家長填寫“學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況反饋表”（包括“在家的閱讀時間、作業(yè)完成情況、寫作興趣”），并寫評語（如“孩子在家每天讀30分鐘書，作業(yè)完成得很認真，寫作興趣越來越濃了”）。教師評價：教師根據(jù)“過程性評價”“結(jié)果性評價”“同伴評價”“家長評價”，給出綜合評價（如“你這學(xué)期的語文進步很大，識字寫字更規(guī)范了，閱讀能力提高了，作文寫得更具體了，繼續(xù)努力！”）。八、特色活動設(shè)計（一）“班級讀書節(jié)”活動（第6周）活動內(nèi)容：①“圖書漂流”（學(xué)生帶自己的書到學(xué)校，互相交換閱讀）；②“故事大王比賽”（學(xué)生講述自己讀的故事，評選“故事大王”）；③“閱讀分享會”（學(xué)生分享“我最喜歡的一