混合教學(xué)模式學(xué)生反饋調(diào)查表一、引言混合教學(xué)（BlendedLearning）作為“線上+線下”深度融合的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前教育信息化轉(zhuǎn)型的核心方向。其優(yōu)勢在于通過技術(shù)賦能打破時空限制，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置，促進個性化學(xué)習(xí)。然而，混合教學(xué)的效果并非天然最優(yōu)——線上資源的適用性、線下活動的互動性、教師指導(dǎo)的針對性等環(huán)節(jié)，均需以學(xué)生的真實體驗為調(diào)整依據(jù)。學(xué)生反饋是混合教學(xué)“以學(xué)定教”的關(guān)鍵抓手。通過科學(xué)設(shè)計的調(diào)查表，可系統(tǒng)收集學(xué)生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價與需求，為教師優(yōu)化教學(xué)策略、學(xué)校完善支持體系提供數(shù)據(jù)支撐。本文基于教育測量學(xué)原理與混合教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建混合教學(xué)模式學(xué)生反饋調(diào)查表的設(shè)計框架與應(yīng)用流程，旨在為教育工作者提供可操作的工具與方法。二、混合教學(xué)模式學(xué)生反饋調(diào)查表的設(shè)計原則調(diào)查表的設(shè)計需兼顧科學(xué)性（符合測量邏輯）、實用性（易實施與分析）、針對性（聚焦混合教學(xué)核心要素）三大原則，具體如下：（一）以學(xué)生為中心：聚焦學(xué)習(xí)體驗的核心維度混合教學(xué)的本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)設(shè)計，因此調(diào)查表需圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如資源獲取、活動參與）、學(xué)習(xí)感受（如興趣、滿意度）、學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識掌握、能力提升）三大核心維度展開，避免過度關(guān)注教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。（二）科學(xué)性：符合測量學(xué)的規(guī)范要求1.維度清晰：基于混合教學(xué)的關(guān)鍵要素（資源、活動、教師、技術(shù)、效果）劃分一級維度，再拆解為具體的二級指標(biāo)（如“線上資源的易用性”“線下討論的互動性”），避免維度重疊或遺漏。2.問題具體：采用“行為化”表述，避免模糊性問題（如將“你對線上教學(xué)滿意嗎？”改為“你認為線上教學(xué)資源的更新頻率是否符合學(xué)習(xí)需求？”）。3.量表合理：對于態(tài)度類問題，采用5點Likert量表（如“非常符合”“比較符合”“一般”“不太符合”“非常不符合”），既保證測量的敏感性，又便于統(tǒng)計分析。（三）可操作性：兼顧實施效率與數(shù)據(jù)質(zhì)量1.問題數(shù)量適中：總問題數(shù)控制在20-30題（含開放性問題），避免學(xué)生因問卷過長而敷衍作答。2.語言通俗易懂：采用學(xué)生熟悉的表述（如“線上作業(yè)”而非“數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)”），避免專業(yè)術(shù)語或歧義。3.匿名性保障：明確說明問卷匿名性，降低學(xué)生的顧慮，提高反饋的真實性。三、混合教學(xué)模式學(xué)生反饋調(diào)查表的具體內(nèi)容設(shè)計基于上述原則，混合教學(xué)學(xué)生反饋調(diào)查表的內(nèi)容可分為五大一級維度（學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持、教學(xué)活動設(shè)計、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)體驗與效果、改進建議），每個維度下設(shè)置具體的二級指標(biāo)與問題（示例如下）：（一）維度1：學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持（占比20%）設(shè)計目的：了解線上資源的適用性與技術(shù)支持的有效性，為資源優(yōu)化與技術(shù)保障提供依據(jù)。二級指標(biāo)問題設(shè)計（Likert量表）資源相關(guān)性線上資源（如課件、視頻、案例）與課程內(nèi)容的相關(guān)性如何？（1=完全不相關(guān)，5=完全相關(guān)）資源易用性線上平臺（如學(xué)習(xí)通、雨課堂）的操作是否簡便？（1=非常復(fù)雜，5=非常簡便）資源更新及時性線上資源的更新頻率是否符合學(xué)習(xí)進度需求？（1=完全不符合，5=完全符合）技術(shù)支持有效性當(dāng)線上學(xué)習(xí)遇到技術(shù)問題（如登錄失敗、視頻卡頓）時，能否及時獲得幫助？（1=完全不能，5=完全能）（二）維度2：教學(xué)活動設(shè)計（占比30%）設(shè)計目的：評估線上線下活動的銜接性與互動性，優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計，提升學(xué)生的參與度。二級指標(biāo)問題設(shè)計（Likert量表）活動銜接性線上預(yù)習(xí)（如觀看視頻、完成小測）與線下課堂教學(xué)的銜接是否順暢？（1=非常不順暢，5=非常順暢）互動充分性線下課堂中的小組討論、案例分析等活動是否讓你有足夠的參與機會？（1=完全沒有，5=非常多）任務(wù)合理性線上任務(wù)（如作業(yè)、討論）的難度與數(shù)量是否合適？（1=非常不合理，5=非常合理）評價多樣性教師對線上線下學(xué)習(xí)的評價方式（如過程性評價、結(jié)果性評價）是否多樣？（1=非常單一，5=非常多樣）（三）維度3：教師教學(xué)行為（占比20%）設(shè)計目的：了解教師在混合教學(xué)中的指導(dǎo)方式與反饋及時性，為教師提升教學(xué)能力提供方向。二級指標(biāo)問題設(shè)計（Likert量表）指導(dǎo)針對性教師對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的點評是否針對你的具體問題？（1=完全不針對，5=非常針對）反饋及時性教師對線上作業(yè)、討論的回復(fù)是否及時？（1=非常慢，5=非常快）互動積極性教師在線下課堂中是否主動與學(xué)生互動（如提問、傾聽）？（1=完全不主動，5=非常主動）（四）維度4：學(xué)習(xí)體驗與效果（占比20%）設(shè)計目的：評估混合教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識掌握與能力提升的影響，驗證教學(xué)模式的有效性。二級指標(biāo)問題設(shè)計（Likert量表/開放性問題）學(xué)習(xí)興趣混合教學(xué)模式是否提高了你對本課程的學(xué)習(xí)興趣？（1=完全沒有，5=非常大）知識掌握你認為通過混合教學(xué)，對課程核心知識的掌握程度如何？（1=完全沒掌握，5=完全掌握）能力提升混合教學(xué)是否提升了你的自主學(xué)習(xí)能力（如時間管理、信息檢索）？（1=完全沒有，5=非常大）滿意度總體而言，你對本課程的混合教學(xué)模式滿意嗎？（1=非常不滿意，5=非常滿意）（五）維度5：改進建議（開放性問題，占比10%）設(shè)計目的：收集學(xué)生的個性化需求與具體建議，為教學(xué)優(yōu)化提供直接線索。示例問題：你認為線上教學(xué)環(huán)節(jié)最需要改進的地方是什么？（如資源質(zhì)量、互動方式）你希望線下課堂增加哪些活動？（如案例分析、小組競賽）你對教師的教學(xué)方式有什么具體建議？四、混合教學(xué)模式學(xué)生反饋調(diào)查表的實施與分析（一）實施流程1.時機選擇：建議在學(xué)期中（如第8周）與學(xué)期末（如第16周）各實施一次——學(xué)期中用于調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)期末用于總結(jié)教學(xué)效果。2.方式選擇：優(yōu)先采用線上問卷（如問卷星、騰訊問卷），便于統(tǒng)計分析；如需提高回收率，可結(jié)合線下發(fā)放（如課堂結(jié)束前10分鐘）。3.匿名性保障：明確告知學(xué)生問卷匿名，避免因擔(dān)心影響成績而隱瞞真實想法。（二）數(shù)據(jù)分析方法1.量化分析：對Likert量表問題進行描述性統(tǒng)計（如均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率分布），了解學(xué)生的整體評價（如“學(xué)習(xí)資源相關(guān)性”的均值為4.2，說明資源相關(guān)性較高）；通過差異分析（如不同專業(yè)、性別學(xué)生的評價差異），識別個性化需求。2.質(zhì)性分析：對開放性問題進行編碼分析（如將“線上資源更新慢”編碼為“資源時效性”，將“線下討論不充分”編碼為“活動互動性”），提煉高頻改進方向。（三）結(jié)果呈現(xiàn)采用可視化方式呈現(xiàn)結(jié)果（如柱狀圖、雷達圖），便于教師快速理解核心問題。示例：雷達圖：展示“學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持”“教學(xué)活動設(shè)計”“教師教學(xué)行為”“學(xué)習(xí)體驗與效果”四大維度的均值，直觀反映混合教學(xué)的優(yōu)勢與短板。表格：列出開放性問題的高頻建議（如“線上資源更新慢”占比35%，“線下討論不充分”占比28%）。五、混合教學(xué)模式學(xué)生反饋結(jié)果的應(yīng)用策略（一）針對性改進教學(xué)策略1.資源優(yōu)化：若“線上資源易用性”得分低（如均值<3），需優(yōu)化平臺操作（如簡化登錄流程、增加資源搜索功能）；若“資源相關(guān)性”得分低，需調(diào)整資源內(nèi)容（如增加與課程目標(biāo)匹配的案例）。2.活動調(diào)整：若“線下互動充分性”得分低（如均值<3），需增加互動式活動（如小組辯論、角色扮演）；若“線上任務(wù)合理性”得分低，需調(diào)整任務(wù)難度（如減少作業(yè)數(shù)量、增加分層任務(wù)）。3.教師提升：若“反饋及時性”得分低（如均值<3），需明確反饋時限（如作業(yè)提交后24小時內(nèi)回復(fù)）；若“指導(dǎo)針對性”得分低，需采用個性化點評（如針對不同學(xué)生的問題給出具體建議）。（二）閉環(huán)反饋機制將反饋結(jié)果及時告知學(xué)生（如通過課堂匯報、班級群公告），讓學(xué)生感受到自己的意見被重視，增強參與感。示例：“根據(jù)大家的反饋，我們將調(diào)整線上資源的更新頻率（每周更新1次），并在下周的線下課堂增加案例分析活動，歡迎大家提出更多建議?！保ㄈ┏掷m(xù)優(yōu)化循環(huán)混合教學(xué)的優(yōu)化是持續(xù)過程，需將反饋-改進-再反饋納入教學(xué)常規(guī)。建議建立“學(xué)期中調(diào)整-學(xué)期末總結(jié)-下學(xué)期優(yōu)化”的閉環(huán)機制，不斷提升混合教學(xué)的適應(yīng)性。六、結(jié)語混合教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為中心”，而學(xué)生反饋是連接“教”與“學(xué)”的橋梁。通過科學(xué)設(shè)計的調(diào)查表，教師可精準(zhǔn)識別教學(xué)中的問題，學(xué)生可參與教學(xué)優(yōu)化過程，最終實現(xiàn)混合教學(xué)的“提質(zhì)增效”。需要強調(diào)的是，調(diào)查表并非“一勞永