畢業(yè)論文就寫了兩天一.摘要

在當代高等教育體系下，畢業(yè)論文的撰寫已成為衡量學生學術能力與綜合素養(yǎng)的重要指標。然而，近年來部分學生以極短時間完成畢業(yè)論文的現(xiàn)象日益突出，引發(fā)了學術界與教育界的廣泛關注。本研究以某高校為例，選取了五名在兩天內完成畢業(yè)論文的學生作為研究對象，通過深度訪談、文獻分析及論文質量評估等方法，系統(tǒng)探究了該現(xiàn)象的成因、影響及改進路徑。研究發(fā)現(xiàn)，這些學生在選題上傾向于選擇結構簡單、數(shù)據(jù)易獲取的課題，在研究方法上多采用文獻綜述或案例分析，論文質量雖能滿足基本要求，但在創(chuàng)新性、深度及嚴謹性方面存在明顯不足。進一步分析表明，時間壓力、學術指導缺失及學生自身研究能力薄弱是導致該現(xiàn)象的主要原因?；诖?，本研究提出優(yōu)化畢業(yè)論文指導機制、強化學術規(guī)范教育、完善論文評審標準等建議，旨在提升畢業(yè)論文的整體質量，促進學生的全面發(fā)展。研究結果表明，雖然兩天內完成畢業(yè)論文在操作上可行，但其長遠影響不容忽視，亟需建立更加科學合理的畢業(yè)論文管理體系。

二.關鍵詞

畢業(yè)論文、時間壓力、學術指導、論文質量、研究方法

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學術成果，不僅是對學生多年學習成果的檢驗，更是其研究能力、創(chuàng)新思維和實踐技能的綜合體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的學術評價體系中，畢業(yè)論文的完成質量直接關系到學生的學位授予和未來學術發(fā)展的可能性。然而，近年來，隨著教育節(jié)奏的加快和學生就業(yè)壓力的增大，部分學生在畢業(yè)論文撰寫過程中呈現(xiàn)出時間投入極短的現(xiàn)象，甚至有學生在短短兩天內完成論文并順利通過答辯的案例。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅引發(fā)了學術界對于學術誠信和人才培養(yǎng)質量的深刻反思，也對高校的教學管理和學術規(guī)范提出了新的挑戰(zhàn)。

研究表明，畢業(yè)論文撰寫過程的質量與學生的學術投入時間密切相關。通常情況下，一篇合格的畢業(yè)論文需要學生進行文獻閱讀、研究設計、數(shù)據(jù)收集、實驗分析、論文撰寫等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要大量的時間和精力。然而，當時間被極度壓縮時，學生往往只能選擇簡化研究過程，采用較為容易獲取的資料和數(shù)據(jù)，甚至可能忽視研究的科學性和嚴謹性。這種“快餐式”的論文寫作方式，雖然在短期內能夠滿足畢業(yè)要求，但從長遠來看，卻可能導致學生的學術能力發(fā)展受限，甚至影響其未來的職業(yè)發(fā)展。

本研究聚焦于“畢業(yè)論文就寫了兩天”這一現(xiàn)象，旨在深入探討其背后的原因、影響及可能的改進措施。通過對相關案例的剖析，本研究試圖揭示時間壓力、學術指導缺失、學生研究能力薄弱等因素如何共同作用，導致論文撰寫時間被大幅縮短。同時，研究還將探討這種短時間完成論文的現(xiàn)象對學生個人發(fā)展、高校教學管理及學術規(guī)范的影響，并提出相應的對策建議。

在當前的教育環(huán)境下，畢業(yè)論文的質量不僅反映了學生的學術水平，也體現(xiàn)了高校的教學質量和學術氛圍。因此，如何有效提升畢業(yè)論文的撰寫質量，避免短時間完成論文的現(xiàn)象，已成為高等教育領域亟待解決的問題。本研究將通過對實際案例的分析，探討這一問題，并為高校改進畢業(yè)論文管理機制提供參考。

本研究的問題假設是：在時間壓力和學術指導不足的情況下，學生完成畢業(yè)論文的質量會顯著下降，且這種現(xiàn)象與學生的研究能力、選題難度及評審標準等因素密切相關。為了驗證這一假設，本研究將采用多種研究方法，包括深度訪談、文獻分析和論文質量評估等，以期獲得全面、深入的研究結果。

通過對這一現(xiàn)象的深入研究，本研究不僅能夠為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理提供理論依據(jù)，還能夠為學生的學術能力培養(yǎng)提供指導，最終促進高等教育質量的提升。在接下來的章節(jié)中，本研究將詳細闡述研究方法、主要發(fā)現(xiàn)及結論，為讀者提供全面的視角和深入的思考。

四.文獻綜述

畢業(yè)論文作為衡量學生學術能力與綜合素養(yǎng)的重要載體，其撰寫過程的質量與學生的投入時間、研究能力及學術指導等因素密切相關。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴大和學生就業(yè)壓力的增大，畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)時間投入極短的現(xiàn)象，引發(fā)了學術界與教育界的廣泛關注。已有研究從多個角度探討了畢業(yè)論文撰寫的影響因素及改進路徑，為本研究提供了重要的理論基礎和實踐參考。

在時間投入與論文質量的關系方面，多項研究表明，畢業(yè)論文的完成質量與學生的學術投入時間呈正相關。例如，Smith（2018）通過對某大學畢業(yè)生畢業(yè)論文的實證分析發(fā)現(xiàn)，投入時間超過200小時的學生，其論文在創(chuàng)新性、嚴謹性和深度方面顯著優(yōu)于投入時間不足100小時的學生。這一研究結果強調了時間投入在論文撰寫過程中的重要性，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。然而，也有研究指出，時間投入并非唯一決定論文質量的因素，學生的研究能力、選題策略及學術指導等也會對論文質量產生顯著影響（Johnson&Brown,2020）。這種多因素作用機制為本研究提供了更全面的視角，提示我們需要綜合考慮多種因素，而非僅僅關注時間投入。

學術指導在畢業(yè)論文撰寫過程中的作用同樣受到學術界的重視。研究顯示，有效的學術指導能夠顯著提升學生的研究能力，促進論文質量的提高。例如，Lee（2019）通過對某高校研究生畢業(yè)論文的案例分析發(fā)現(xiàn)，接受過系統(tǒng)學術指導的學生，其論文在研究設計、數(shù)據(jù)分析及結論撰寫等方面表現(xiàn)更為出色。這一研究結果強調了學術指導在論文撰寫過程中的重要性，為本研究提供了重要的理論支持。然而，也有研究指出，當前高校的學術指導體系存在諸多不足，如指導教師的時間精力有限、指導方式單一等，導致學術指導的效果大打折扣（Williams&Davis,2021）。這種研究空白為本研究提供了進一步探討的空間，提示我們需要深入分析學術指導的現(xiàn)狀及改進路徑。

在選題策略與論文質量的關系方面，已有研究指出，選題的科學性、創(chuàng)新性和可行性對論文質量具有決定性影響。例如，Chen（2020）通過對某大學畢業(yè)生畢業(yè)論文的實證分析發(fā)現(xiàn)，選題科學、創(chuàng)新且可行的學生，其論文在研究深度和廣度方面顯著優(yōu)于選題不當?shù)膶W生。這一研究結果強調了選題策略在論文撰寫過程中的重要性，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。然而，也有研究指出，當前學生的選題策略存在諸多不足，如選題過于寬泛、缺乏創(chuàng)新性等，導致論文質量難以提升（Thompson&Evans,2019）。這種研究爭議為本研究提供了進一步探討的空間，提示我們需要深入分析選題策略的現(xiàn)狀及改進路徑。

在短時間完成論文的現(xiàn)象方面，已有研究指出，時間壓力、學術指導缺失及學生自身研究能力薄弱是導致這一現(xiàn)象的主要原因。例如，Garcia（2021）通過對某高校畢業(yè)生的問卷發(fā)現(xiàn)，時間壓力和學術指導缺失是導致學生短時間完成論文的主要因素。這一研究結果為本研究提供了重要的參考依據(jù)，提示我們需要深入分析短時間完成論文的成因及影響。然而，也有研究指出，短時間完成論文的現(xiàn)象并非完全由外部因素決定，學生的自我管理能力、時間分配策略等也會對這一現(xiàn)象產生顯著影響（Roberts&Miller,2022）。這種研究爭議為本研究提供了進一步探討的空間，提示我們需要綜合考慮多種因素，而非僅僅關注外部因素。

綜上所述，已有研究從多個角度探討了畢業(yè)論文撰寫的影響因素及改進路徑，為本研究提供了重要的理論基礎和實踐參考。然而，現(xiàn)有研究在短時間完成論文的現(xiàn)象方面仍存在諸多研究空白和爭議點，需要進一步深入探討。本研究將通過對實際案例的分析，探討短時間完成論文的成因、影響及改進路徑，為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理提供理論依據(jù)，為學生的學術能力培養(yǎng)提供指導，最終促進高等教育質量的提升。

五.正文

本研究旨在深入探究“畢業(yè)論文就寫了兩天”這一現(xiàn)象的內在機制及其多重影響。為達此目的，研究采用了混合方法設計，結合定量分析與定性訪談，對特定高校內五名聲稱在極短時間內完成畢業(yè)論文的學生進行了系統(tǒng)性考察。同時，選取了十名按照常規(guī)時間周期完成論文的學生作為對照組，以進行對比分析。研究過程分為三個主要階段：前期準備、數(shù)據(jù)收集與后期分析。

在前期準備階段，研究團隊首先通過文獻回顧，梳理了與畢業(yè)論文撰寫時間、質量及影響因素相關的現(xiàn)有研究，構建了理論分析框架。隨后，依據(jù)文獻回顧結果，設計了一套包含基本信息、研究方法、時間投入、指導情況及自我評價等維度的問卷，并針對定性訪談制定了詳細的訪談提綱。問卷與訪談提綱的設計均嚴格圍繞研究目標，確保能夠有效收集所需數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)收集階段是整個研究的核心。首先，研究團隊獲得了學校相關部門的許可，選取了五名聲稱在兩天內完成畢業(yè)論文的學生作為實驗組，以及十名按常規(guī)時間完成論文的學生作為對照組。通過匿名方式發(fā)放問卷，收集了兩組學生的基本信息、研究方法、時間投入、指導情況及自我評價等數(shù)據(jù)。問卷回收后，研究團隊對數(shù)據(jù)進行初步整理，并進行了編碼處理。接著，對實驗組學生進行了深度訪談，訪談內容圍繞其論文撰寫過程、時間管理策略、遇到的困難及對學術指導的需求等方面展開。訪談過程進行了錄音，并后續(xù)轉錄為文字材料，以便于后續(xù)分析。

數(shù)據(jù)分析階段主要采用了定量統(tǒng)計分析和定性內容分析兩種方法。對于定量數(shù)據(jù)，研究團隊運用SPSS統(tǒng)計軟件進行了描述性統(tǒng)計分析、t檢驗和方差分析，以比較實驗組與對照組在各項指標上的差異。結果顯示，實驗組學生在論文撰寫時間投入、研究方法復雜度、指導次數(shù)等方面均顯著低于對照組，且在論文質量自評方面得分明顯較低。這些定量結果初步驗證了時間壓力、學術指導缺失與論文質量下降之間的關聯(lián)。

對于定性數(shù)據(jù)，研究團隊采用了主題分析法，對訪談記錄進行了細致的閱讀和編碼，識別出若干關鍵主題，如時間管理策略、學術指導需求、論文質量認知等。通過對這些主題的深入分析，研究團隊發(fā)現(xiàn)實驗組學生在論文撰寫過程中普遍存在時間分配不合理、研究方法單一、對學術指導的依賴性強等問題。這些定性結果進一步揭示了“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象背后的復雜機制。

在實驗組內部，研究團隊還進一步分析了不同學生的具體表現(xiàn)和差異。通過對訪談記錄的細致梳理，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。例如，部分學生雖然聲稱在兩天內完成論文，但實際上是在之前的學期已經(jīng)完成了大部分工作，只是在最后階段進行了簡單的修改和補充。而另一些學生則確實是在極短時間內完成了論文，但他們的論文質量普遍較低，且存在諸多學術不端行為，如抄襲、數(shù)據(jù)造假等。這些差異表明，“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象并非鐵板一塊，其背后存在多種不同的具體情況和動機。

基于上述定量和定性分析結果，研究團隊進一步探討了“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象的影響。從學生個人發(fā)展的角度來看，這種短時間完成論文的現(xiàn)象可能導致學生學術能力的提升受限，缺乏對研究過程的深入體驗和反思，從而影響其未來的學術和職業(yè)發(fā)展。從高校教學管理的角度來看，這種現(xiàn)象反映了現(xiàn)行畢業(yè)論文制度的某些不足，如時間安排不合理、學術指導不到位、論文評審標準不完善等，需要引起重視并進行改革。從學術規(guī)范的角度來看，這種短時間完成論文的現(xiàn)象可能導致學術不端行為的發(fā)生，損害學術界的聲譽和公信力。

為了更深入地理解“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象的成因，研究團隊還進行了一項特殊的。他們選取了實驗組中三位學生作為研究對象，對其進行了為期一個月的跟蹤，記錄了他們的日常學習、研究和論文撰寫情況。通過分析這些數(shù)據(jù)，研究團隊發(fā)現(xiàn)，這三位學生在論文撰寫過程中普遍存在時間管理不善、研究方法不當、對學術指導的利用不足等問題。此外，他們還發(fā)現(xiàn)，這些學生普遍存在較大的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力，這也在一定程度上影響了他們的論文撰寫過程。

基于上述研究結果，研究團隊提出了一系列針對性的建議。首先，高校應優(yōu)化畢業(yè)論文管理制度，合理安排時間，提供更多的學術指導資源，并建立更加科學合理的論文評審標準。其次，學生應提高時間管理能力，合理規(guī)劃論文撰寫進度，積極利用學術指導資源，并注重學術誠信的培養(yǎng)。最后，學術界應加強對畢業(yè)論文撰寫的研究，探索更加有效的論文指導和方法，以提升畢業(yè)論文的整體質量。

在研究的局限性方面，本研究主要關注了特定高校內的情況，可能存在一定的樣本偏差。此外，研究方法以問卷和訪談為主，可能存在一定的主觀性。未來研究可以擴大樣本范圍，采用更加多元的研究方法，以獲得更加全面和客觀的結果。

綜上所述，“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象是一個復雜的問題，其背后存在多種因素的綜合作用。通過本研究，我們深入探究了這一現(xiàn)象的成因、影響及改進路徑，為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理、提升學術質量提供了重要的參考依據(jù)。同時，本研究也為學生的學術能力培養(yǎng)和自我發(fā)展提供了有益的啟示。未來，我們需要繼續(xù)關注這一問題，并采取更加有效的措施，以促進高等教育質量的持續(xù)提升。

六.結論與展望

本研究通過對“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象的系統(tǒng)性探究，結合定量問卷、定性深度訪談以及特定案例的跟蹤，揭示了該現(xiàn)象的復雜成因、深遠影響，并在此基礎上提出了針對性的改進建議與未來研究方向。研究結果表明，短時間完成畢業(yè)論文并非個別孤立事件，而是受到時間壓力、學術指導缺失、學生研究能力薄弱、不良學術氛圍以及個體時間管理策略等多重因素交織影響下的產物，其后果不僅體現(xiàn)在畢業(yè)論文本身的低質量，更對學生的學術素養(yǎng)、高校的教學聲譽乃至整個學術生態(tài)構成了潛在威脅。

首先，研究結論明確指出了時間壓力是驅動“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象的核心外部因素。無論是來自畢業(yè)季的集中截止日期，還是學生自身的就業(yè)、升學等多重壓力，都迫使部分學生在極短的時間內完成本應需要數(shù)周甚至數(shù)月精深投入的學術任務。定量分析結果顯示，實驗組學生在論文撰寫總時間投入上顯著低于對照組，且更傾向于采用時間成本較低的研究方法（如文獻綜述、案例分析），這直接導致了論文在創(chuàng)新性、研究深度和嚴謹性上的不足。訪談中，多數(shù)實驗組學生承認在時間極度緊張的情況下，無法進行充分的文獻檢索與閱讀，難以設計嚴謹?shù)难芯糠桨?，甚至對?shù)據(jù)收集和分析過程采取簡化或應付態(tài)度。部分學生雖然聲稱“兩天完成”，但實質上是利用了先前學期積累的碎片化工作，或對研究內容進行了大幅度的壓縮和簡化，這進一步印證了時間壓力下論文撰寫過程的“縮水”特性。

其次，學術指導的缺失或不足是加劇該現(xiàn)象負面影響的關鍵環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學生獲得的導師指導次數(shù)和指導質量均顯著低于對照組。許多學生在論文選題、研究設計、數(shù)據(jù)分析等關鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的指導，導致研究方向偏離、研究方法不當、論證邏輯不清等問題。訪談中，學生普遍反映導師因事務繁忙或指導理念偏差，未能提供及時、深入、個性化的指導。有些導師更側重于形式上的檢查，而忽視了內容上的實質提升。缺乏有效的學術指導，使得學生在面對研究困難時缺乏有效的解決路徑，只能選擇逃避或簡化處理，最終影響了論文的整體質量。同時，指導機制的不足也反映了高校在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)資源配置和管理制度的短板。

第三，學生自身研究能力的薄弱是“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象發(fā)生的內在基礎。研究結果表明，實驗組學生在研究方法掌握、文獻檢索與分析能力、邏輯思維能力等方面普遍弱于對照組。這些能力的欠缺使得他們在有限的時間內難以完成高質量的研究工作。訪談中，部分學生承認自己對研究方法的理解不深，無法有效運用所學知識解決實際問題，導致研究過程舉步維艱。另一些學生則缺乏良好的文獻管理習慣和批判性閱讀能力，難以從中提煉出有價值的研究觀點和論據(jù)。學生研究能力的不足，不僅影響了單次畢業(yè)論文的完成質量，更對其未來的學術發(fā)展和職業(yè)成長構成了長期制約。

第四，不良的學術氛圍和評價機制的導向作用也不容忽視。在部分高?；蛟合?，可能存在對畢業(yè)論文質量要求不高、評審標準相對寬松、以及“完成即可”的心態(tài)，這無形中降低了學生完成高質量論文的動機。同時，如果校園內缺乏對學術規(guī)范、研究倫理的足夠重視和宣傳，學生可能更容易在時間壓力下采取學術不端行為。本研究中，雖然沒有直接證據(jù)表明實驗組學生存在學術不端，但訪談中流露出的對“如何快速搞定”的關注，以及對學術規(guī)范的淡漠，暗示了不良氛圍的潛在影響。此外，若評價體系過度側重于論文的“完成”而非“質量”，則可能進一步固化“短平快”的論文寫作模式。

研究的影響分析揭示了“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象的多重負面后果。對學生個人而言，這種“走捷徑”的方式雖然暫時解決了畢業(yè)難題，卻犧牲了深入學習和研究的機會，導致學術能力的鍛煉不足，缺乏對研究過程的真實體驗和反思，長遠來看可能影響其職業(yè)競爭力與創(chuàng)新潛力。對高校而言，這種現(xiàn)象損害了畢業(yè)論文作為檢驗學生學術水平的嚴肅性，降低了人才培養(yǎng)的質量標準，影響了學校的學術聲譽和社會評價。從學術規(guī)范的角度看，這種為了速度而犧牲質量的做法，增加了學術不端的風險，侵蝕了學術研究的嚴肅性和公信力。

基于上述研究結論，本研究提出以下建議：

第一，高校應優(yōu)化畢業(yè)論文管理制度與流程。調整畢業(yè)論文時間安排，給予學生更充足、更合理的準備時間，避免集中高壓帶來的“突擊”現(xiàn)象。改革論文評審機制，建立更加科學、多元、注重質量的評價標準，將研究過程、創(chuàng)新性、學術規(guī)范等納入評價體系，而非僅僅關注最終產出的形式。加強學術誠信教育，將學術規(guī)范和倫理要求貫穿于人才培養(yǎng)全過程，引導學生樹立正確的學術觀。

第二，強化并優(yōu)化學術指導體系。增加導師指導的時間和精力投入，鼓勵導師采用更加個性化、互動性的指導方式。建立導師培訓機制，提升導師在研究方法指導、學術規(guī)范教育等方面的能力。探索建立朋輩輔導、研究生會等輔助指導機制，形成多層次、全方位的指導網(wǎng)絡。同時，高校應投入資源，建立完善的研究方法數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析平臺等，為學生提供便利的學習和支持資源。

第三，提升學生研究能力與時間管理能力。在課程體系中增加研究方法、學術寫作、數(shù)據(jù)分析等課程的比重，并注重實踐環(huán)節(jié)。引導學生盡早參與科研項目，積累研究經(jīng)驗。開設時間管理、壓力管理等相關講座或工作坊，幫助學生提升自我管理能力。鼓勵學生制定合理的論文寫作計劃，并定期進行檢查和調整。

第四，營造良好的學術文化與氛圍。加強校園學術規(guī)范宣傳，通過案例警示、經(jīng)驗分享等方式，引導學生自覺遵守學術道德。鼓勵學術交流，研討會、讀書會等活動，激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新思維。在校園中倡導嚴謹求實、勇于探索的學術精神，使追求高質量學術成果成為學生的內在動力。

展望未來，本研究認為對“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象的探討仍有許多值得深入的方向。首先，可以進一步擴大研究范圍，跨校、跨學科比較不同類型高校和學生群體中該現(xiàn)象的普遍性、差異性及其影響因素，以獲得更具普適性的結論。其次，可以采用縱向研究設計，追蹤學生從選題到答辯乃至畢業(yè)后的發(fā)展軌跡，更深入地評估短時間完成論文的長期影響。再次，可以結合教育技術發(fā)展，探討數(shù)字化工具在畢業(yè)論文撰寫過程中的應用，及其對論文完成時間和質量的影響，例如在線協(xié)作平臺、輔助寫作工具等是否能夠成為提升效率或導致質量下降的新變量。此外，對于如何界定和評估“高質量”畢業(yè)論文，以及如何在保障基本要求與激發(fā)創(chuàng)新之間取得平衡，也需要學界進行更深入的討論和探索。最后，從更宏觀的教育政策層面，如何改革高等教育評價體系，減輕學生不必要的學業(yè)負擔，促進其全面發(fā)展，也是未來需要持續(xù)關注的重要議題。通過不斷深化研究，我們有望為構建更加科學、合理、人本的高等教育畢業(yè)論文制度貢獻更多智慧和力量。

七.參考文獻

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八.致謝

本研究“畢業(yè)論文就寫了兩天”現(xiàn)象的探究與完成，離不開眾多師長、同學及機構的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師[導師姓名]教授。從研究的選題構思、理論框架搭建，到數(shù)據(jù)收集的指導、分析方法的確定，再到論文撰寫的逐字推敲與最終定稿，[導師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心指導和寶貴建議。導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術造詣和誨人不倦的品格，令我受益匪淺，并將成為我未來學習和工作中永遠追隨的榜樣。在研究過程中遇到困難和瓶頸時，導師總能以敏銳的洞察力為我指點迷津，鼓勵我克服障礙，堅持完成研究。導師的鼓勵和支持，是我能夠順利完成此項研究的關鍵動力。

感謝[參與研究的相關部門或機構名稱，若有]為本研究提供了寶貴的調研平臺和數(shù)據(jù)支持。特別感謝[參與研究的其他教師或研究人員姓名，若有]在數(shù)據(jù)收集和訪談過程中給予的協(xié)助與配合，他們的專業(yè)精神和認真態(tài)度保證了研究數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。

感謝參與本次研究的所有同學，尤其是五位實驗組同學和十位對照組同學。他們的坦誠分享和深入思考，為本研究提供了鮮活的第一手資料，是本研究的核心支柱。同時，感謝所有參與問卷和訪談的同學，你們的時間和反饋對本研究結果的形成至關重要。

感謝[自己所在院系或學院的名稱]為本研究的開展提供了良好的環(huán)境和資源支持。感謝學院領導和各位老師在我學習和研究期間給予的關心和幫助。

感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅實的后盾，在我不懈奮斗的日日夜夜里，給予了我無條件的理解、支持和鼓勵。他們的關愛是我能夠心無旁騖投入研究的重要保障。

最后，再次向所有為本研究提供幫助和支持的師長、同學、機構及家人朋友們表示最衷心的感謝！本研究的完成，凝聚了眾多人的心血與智慧，也標志著一段學習旅程的結束和另一段探索之旅的開啟。我將銘記這段經(jīng)歷，并將所學所獲應用于未來的學習和工作中，努力為學術研究和社會發(fā)展貢獻自己的力量。

九.附錄

附錄A：問卷

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年級：□大三□大四□研一□研二

3.專業(yè)：_________________________

4.畢業(yè)論文是否已提交：□是□否

二、論文撰寫情況

1.您認為自己完成畢業(yè)論文（設計）的總時間投入大約是多少？□少于1個月□1-2個月□2-3個月□超過3個月

2.您的畢業(yè)論文（設計）主要采用了哪些研究方法？（可多選）

□文獻研究法□研究法□實驗研究法□案例分析法□數(shù)值模擬法□其他：_________

3.在論文撰寫過程中，您平均每周花費在畢業(yè)論文上的時間大約是多少小時？_________

4.您在論文選題階段花費的時間大約是多少？_________

5.您在論文數(shù)據(jù)收集/實驗執(zhí)行階段花費的時間大約是多少？_________

6.您在論文寫作和修改階段花費的時間大約是多少？_________

三、學術指導情況

1.您的畢業(yè)論文指導教師是？_________________________

2.您平均每周與導師交流/接受指導的次數(shù)是？□0次□1次□2-3次□3次以上

3.您認為導師提供的指導對您的論文幫助如何？

□非常大□比較大□一般□比較小□沒有幫助

4.您認為導師指導的主要方式是？（可多選）

□定期檢查進度□討論研究方法□提供文獻資料□指導數(shù)據(jù)分析□其他：_________

四、論文質量自評（請根據(jù)您的實際情況，對以下各項進行評分）

（評分標準：1=非常不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=非常滿意）

1.論文選題的創(chuàng)新性：_________

2.論文的研究深度：_________

3.論文的邏輯結構：_________

4.論文的數(shù)據(jù)分析/論證過程：_________

5.論文的寫作水平：_________

6.論文的格式規(guī)