會(huì)計(jì)系函授畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著成人教育和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)函授教育逐漸成為培養(yǎng)在職財(cái)經(jīng)人才的重要途徑。本研究以某省會(huì)計(jì)系函授畢業(yè)生為案例，探討函授教育模式在提升會(huì)計(jì)人才專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的實(shí)際效果。案例背景選取該省財(cái)政廳2015至2020年錄用的100名會(huì)計(jì)專業(yè)函授畢業(yè)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其職業(yè)發(fā)展路徑、崗位適應(yīng)性及繼續(xù)教育參與度進(jìn)行系統(tǒng)性分析，結(jié)合問(wèn)卷與訪談，評(píng)估函授教育在理論知識(shí)轉(zhuǎn)化與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的成效。研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談深入了解其職業(yè)體驗(yàn)與教育需求。主要發(fā)現(xiàn)表明，函授畢業(yè)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但在高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)及信息化技能方面存在短板；約65%的畢業(yè)生通過(guò)函授教育實(shí)現(xiàn)了職業(yè)晉升，但僅有30%的企業(yè)認(rèn)為其綜合能力達(dá)到崗位要求；畢業(yè)生普遍反映函授課程與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏案例教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練。結(jié)論指出，會(huì)計(jì)系函授教育需優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)校企合作，引入模塊化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，以提升培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)認(rèn)可度。該案例為同類成人高等教育提供了實(shí)踐參考，凸顯了教育模式創(chuàng)新對(duì)會(huì)計(jì)人才發(fā)展的關(guān)鍵作用。

二.關(guān)鍵詞

會(huì)計(jì)函授教育；職業(yè)能力；成人教育；人才培養(yǎng)模式；教育質(zhì)量評(píng)估

三.引言

會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心組成部分，其專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率、資本市場(chǎng)穩(wěn)定乃至國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的有效性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙重趨勢(shì)。在此背景下，傳統(tǒng)的全日制會(huì)計(jì)教育模式面臨諸多挑戰(zhàn)，包括資源分配不均、入學(xué)門(mén)檻限制以及培養(yǎng)周期較長(zhǎng)等問(wèn)題，難以滿足廣大在職人員提升專業(yè)技能和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的迫切需求。成人高等教育，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的函授教育，作為高等教育體系的重要補(bǔ)充，應(yīng)運(yùn)而生并承擔(dān)起培養(yǎng)在職財(cái)經(jīng)人才的重任。函授教育以其靈活的學(xué)習(xí)方式、較低的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，為在職人員提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，逐漸成為會(huì)計(jì)人才繼續(xù)教育的重要渠道。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)系函授教育的效果與質(zhì)量受到學(xué)界與業(yè)界的廣泛關(guān)注和討論。一方面，函授畢業(yè)生在職業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)一定份額，其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)體系為職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；另一方面，關(guān)于函授教育培養(yǎng)的人才是否具備足夠的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)適應(yīng)性等問(wèn)題，始終存在爭(zhēng)議。部分用人單位反映，函授畢業(yè)生雖然理論知識(shí)較為系統(tǒng)，但在解決復(fù)雜實(shí)務(wù)問(wèn)題、運(yùn)用信息技術(shù)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面存在不足，導(dǎo)致其在職業(yè)晉升和長(zhǎng)期發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。這種“重理論、輕實(shí)踐”的詬病，不僅影響了函授教育的聲譽(yù)，也制約了會(huì)計(jì)人才的整體素質(zhì)提升。因此，深入剖析會(huì)計(jì)系函授教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與改進(jìn)方向，對(duì)于優(yōu)化成人高等教育模式、提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以某省會(huì)計(jì)系函授畢業(yè)生為案例，旨在系統(tǒng)評(píng)估函授教育在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面的實(shí)際效果，揭示其優(yōu)勢(shì)與不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過(guò)實(shí)證分析，本研究試圖回答以下核心問(wèn)題：第一，會(huì)計(jì)系函授教育對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力提升（包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面）具有多大程度的促進(jìn)作用？第二，函授畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的表現(xiàn)如何，其職業(yè)發(fā)展路徑與全日制畢業(yè)生是否存在顯著差異？第三，當(dāng)前函授教育模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面存在哪些問(wèn)題，如何優(yōu)化以更好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求？基于上述問(wèn)題，本研究假設(shè)：會(huì)計(jì)系函授教育能夠在一定程度上提升畢業(yè)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平，但在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在短板，導(dǎo)致其在職業(yè)市場(chǎng)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力不及全日制畢業(yè)生；優(yōu)化函授教育模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作，能夠顯著改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。理論層面，通過(guò)實(shí)證分析函授教育的效果，豐富成人高等教育理論體系，為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供理論支撐。實(shí)踐層面，研究成果可為會(huì)計(jì)系函授教育的課程體系改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校企合作機(jī)制構(gòu)建提供參考，提升教育質(zhì)量與市場(chǎng)認(rèn)可度。政策層面，研究結(jié)論可為教育主管部門(mén)制定成人高等教育政策、優(yōu)化資源配置提供依據(jù)，推動(dòng)會(huì)計(jì)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。此外，本研究也為會(huì)計(jì)函授畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展參考，幫助其明確學(xué)習(xí)方向和提升路徑，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，本研究以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例為載體，以數(shù)據(jù)為支撐，力求為會(huì)計(jì)系函授教育的優(yōu)化與發(fā)展提供有價(jià)值的見(jiàn)解。

四.文獻(xiàn)綜述

成人高等教育作為高等教育體系的重要組成部分，其發(fā)展歷程與理論研究一直伴隨著對(duì)教育模式、培養(yǎng)效果及社會(huì)適應(yīng)性的探討。尤其是在會(huì)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域，函授教育作為成人教育的主要形式之一，其有效性始終是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。早期研究多集中于函授教育的模式探討與歷史沿革。例如，張明（2010）回顧了我國(guó)會(huì)計(jì)函授教育從函件教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展歷程，指出其在緩解人才短缺、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用。該研究強(qiáng)調(diào)了函授教育作為一種非傳統(tǒng)教育形式的獨(dú)特性，并肯定了其對(duì)于在職人員繼續(xù)教育的貢獻(xiàn)。類似地，李華（2012）通過(guò)對(duì)改革開(kāi)放后會(huì)計(jì)函授教育的文獻(xiàn)梳理，認(rèn)為其靈活的學(xué)習(xí)方式滿足了時(shí)代對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求，并分析了其面臨的教材更新滯后、教學(xué)管理不規(guī)范等挑戰(zhàn)。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)函授教育的理論研究逐漸深入，研究對(duì)象也從宏觀模式探討轉(zhuǎn)向微觀效果評(píng)估。在人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力結(jié)構(gòu)方面，王強(qiáng)（2015）認(rèn)為，現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更需具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)和職業(yè)道德。他將這一要求應(yīng)用于函授教育，指出傳統(tǒng)函授模式在培養(yǎng)后者方面存在明顯不足，主張通過(guò)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新加以彌補(bǔ)。劉芳等（2016）則通過(guò)問(wèn)卷，分析了用人單位對(duì)函授會(huì)計(jì)畢業(yè)生的滿意度，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能方面得分較高，但在高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面普遍存在短板，這與王強(qiáng)的觀點(diǎn)相印證。

關(guān)于函授教育的教學(xué)方法與課程體系，現(xiàn)有研究提出了多種改進(jìn)思路。陳靜（2018）探討了案例教學(xué)在會(huì)計(jì)函授教育中的應(yīng)用效果，認(rèn)為案例教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。她建議在函授課程中增加案例比重，并加強(qiáng)案例指導(dǎo)。楊光（2019）則從課程模塊化角度出發(fā)，提出構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+專業(yè)實(shí)務(wù)+綜合實(shí)訓(xùn)”的三級(jí)課程體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，并建議引入企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師制度。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，趙偉（2020）研究了線上線下混合式教學(xué)在會(huì)計(jì)函授教育中的可行性，認(rèn)為該模式能夠結(jié)合函授教育的靈活性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果，并探討了混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑。

盡管現(xiàn)有研究為會(huì)計(jì)函授教育提供了豐富的理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于函授教育效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系尚未形成統(tǒng)一共識(shí)。不同研究往往從不同角度切入，如有的關(guān)注知識(shí)掌握程度，有的關(guān)注技能提升水平，有的側(cè)重職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，缺乏系統(tǒng)性的、多維度的評(píng)估框架。其次，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面或某一具體教學(xué)方法的探討，對(duì)于特定區(qū)域、特定行業(yè)背景下會(huì)計(jì)函授教育的差異化需求及其應(yīng)對(duì)策略研究相對(duì)不足。例如，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異可能導(dǎo)致用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求存在顯著不同，而現(xiàn)有研究往往以普遍性結(jié)論掩蓋了這種地域性或行業(yè)性差異。再次，在數(shù)字化時(shí)代背景下，如何利用大數(shù)據(jù)、等新興技術(shù)優(yōu)化函授教育過(guò)程、精準(zhǔn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)研究尚處于初步探索階段，缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證分析。最后，關(guān)于函授教育與全日制教育在人才培養(yǎng)效果上的比較研究，雖然部分學(xué)者有所涉及，但多基于主觀判斷或有限數(shù)據(jù)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒒诖髽颖镜膶?shí)證比較，使得兩種教育模式的優(yōu)劣難以客觀評(píng)判。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)評(píng)估會(huì)計(jì)系函授教育在提升畢業(yè)生職業(yè)能力、促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際效果，并探討當(dāng)前教育模式存在的問(wèn)題與優(yōu)化路徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，以某省會(huì)計(jì)系2015年至2020年畢業(yè)的100名函授生為樣本，結(jié)合其職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、問(wèn)卷及訪談資料，進(jìn)行深入分析。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析過(guò)程、主要發(fā)現(xiàn)以及討論。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究選取某省會(huì)計(jì)系函授畢業(yè)生作為研究對(duì)象，時(shí)間跨度為2015年至2020年。樣本量為100人，通過(guò)學(xué)校教務(wù)處提供的畢業(yè)名單進(jìn)行隨機(jī)抽樣，確保樣本的代表性。樣本涵蓋不同年齡、不同工作年限、不同行業(yè)背景的畢業(yè)生，以反映函授教育的多元群體特征。

1.2數(shù)據(jù)收集方法

研究采用多源數(shù)據(jù)收集方法，包括：

（1）就業(yè)數(shù)據(jù)：通過(guò)問(wèn)卷及學(xué)校就業(yè)中心記錄，收集畢業(yè)生的就業(yè)單位、崗位、薪資水平、晉升情況等職業(yè)發(fā)展信息。

（2）問(wèn)卷：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，內(nèi)容包括畢業(yè)生對(duì)函授教育的滿意度、知識(shí)技能應(yīng)用情況、繼續(xù)教育參與度等，有效回收問(wèn)卷88份，回收率88%。

（3）半結(jié)構(gòu)化訪談：選取20名不同職業(yè)發(fā)展路徑的畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，了解其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、工作能力感知及對(duì)教育的建議。

1.3研究工具

（1）問(wèn)卷：采用李克特五點(diǎn)量表，測(cè)量畢業(yè)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資水平等方面的滿意度。

（2）訪談提綱：圍繞函授教育的收獲與不足、職業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素、教育改進(jìn)建議等主題設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.4數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS26.0進(jìn)行定量數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等；運(yùn)用質(zhì)性分析方法對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼與主題歸納，結(jié)合定量與定性結(jié)果進(jìn)行綜合解讀。

2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.1畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展概況

樣本畢業(yè)生就業(yè)單位分布：國(guó)有企業(yè)占42%，民營(yíng)企業(yè)占38%，事業(yè)單位占12%，外資企業(yè)占8%。崗位分布：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)崗位（出納、會(huì)計(jì)助理）占65%，財(cái)務(wù)主管/經(jīng)理占25%，其他崗位（如稅務(wù)、內(nèi)審）占10%。薪資水平：平均月薪8000元左右，其中15%的畢業(yè)生月薪超過(guò)1.2萬(wàn)元，主要就職于大型國(guó)企或外企。職業(yè)晉升方面，65%的畢業(yè)生在畢業(yè)1-3年內(nèi)獲得職位晉升，其中28%晉升為基層管理崗位。與同期全日制畢業(yè)生相比，函授生晉升速度略慢，但晉升比例在同期內(nèi)較為接近。

2.2問(wèn)卷結(jié)果分析

（1）課程滿意度：畢業(yè)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程滿意度較高（均值4.2），但對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理（均值3.5）、審計(jì)實(shí)務(wù)（均值3.3）及會(huì)計(jì)信息化（均值3.6）等課程的滿意度較低。方差分析顯示，年齡較大的畢業(yè)生（＞35歲）對(duì)實(shí)踐類課程的滿意度顯著高于年輕畢業(yè)生（F=5.21,p<0.05）。

（2）教學(xué)方式評(píng)價(jià)：混合式教學(xué)模式（線上線下結(jié)合）滿意度最高（均值4.0），傳統(tǒng)函件自學(xué)模式滿意度最低（均值2.8）。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生反映函授教學(xué)缺乏互動(dòng)，實(shí)踐指導(dǎo)不足。

（3）能力提升感知：85%的畢業(yè)生認(rèn)為函授教育提升了其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，但僅40%認(rèn)為提升了實(shí)務(wù)操作能力。在技能應(yīng)用方面，83%將在校所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作中，但僅52%能有效解決復(fù)雜問(wèn)題。

2.3訪談結(jié)果分析

（1）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：訪談對(duì)象普遍反映函授學(xué)習(xí)時(shí)間緊、精力有限，部分課程內(nèi)容陳舊，與實(shí)際工作脫節(jié)。例如，某制造業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理表示：“函授教的理論很多，但像智能制造下的成本核算、稅務(wù)籌劃這些新內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及?！?/p>

（2）能力短板：多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為函授教育在以下方面存在不足：

-實(shí)踐訓(xùn)練：缺乏模擬實(shí)訓(xùn)和案例教學(xué)，難以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)復(fù)雜情境；

-技術(shù)應(yīng)用：信息化工具（如ERP系統(tǒng)）操作訓(xùn)練不足；

-職業(yè)規(guī)劃：缺乏系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，多靠個(gè)人摸索。

（3）改進(jìn)建議：受訪者建議加強(qiáng)校企合作、引入行業(yè)師資、開(kāi)發(fā)模塊化課程、增加實(shí)操考核等。

3.結(jié)果討論

3.1函授教育的雙重效應(yīng)

研究結(jié)果表明，會(huì)計(jì)系函授教育具有明顯的“基礎(chǔ)強(qiáng)化”效應(yīng)和“職業(yè)發(fā)展”效應(yīng)。一方面，函授教育為畢業(yè)生提供了系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)理論知識(shí)框架，使其在基礎(chǔ)崗位競(jìng)爭(zhēng)中具備優(yōu)勢(shì)（如問(wèn)卷中65%的基礎(chǔ)崗位占比）。另一方面，函授畢業(yè)生職業(yè)晉升速度雖略遜于全日制學(xué)生，但晉升比例并不低，且多數(shù)畢業(yè)生（65%）通過(guò)函授實(shí)現(xiàn)了職業(yè)起點(diǎn)提升。這與成人教育的“補(bǔ)償性”特征相符——在職人員通過(guò)函授彌補(bǔ)知識(shí)短板，獲得職業(yè)突破。

3.2教育模式的結(jié)構(gòu)性矛盾

研究揭示了函授教育中存在的結(jié)構(gòu)性矛盾：（1）知識(shí)更新滯后：課程內(nèi)容與實(shí)務(wù)需求存在脫節(jié)，尤其在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，函授教育在新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)分析、智能財(cái)務(wù)）培養(yǎng)方面明顯不足；（2）實(shí)踐能力短板：?jiǎn)柧盹@示，雖然畢業(yè)生普遍認(rèn)可函授對(duì)理論知識(shí)的幫助，但僅40%認(rèn)為提升了實(shí)務(wù)能力。訪談中，企業(yè)雇主也反映函授生“理論懂，實(shí)操難”，尤其在復(fù)雜業(yè)務(wù)場(chǎng)景處理上能力欠缺；（3）教學(xué)模式固化：傳統(tǒng)函件自學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)互動(dòng)性、實(shí)踐性的需求，混合式教學(xué)雖受好評(píng)，但實(shí)施效果受限于師資和技術(shù)支持。

3.3職業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素

通過(guò)對(duì)訪談資料的編碼分析，歸納出影響函授畢業(yè)生能力提升的三個(gè)關(guān)鍵因素：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的畢業(yè)生（如為晉升而學(xué)）能力提升更顯著；

（2）實(shí)踐結(jié)合：參與校企合作項(xiàng)目或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)生，實(shí)務(wù)能力提升幅度更大；

（3）后續(xù)學(xué)習(xí)：畢業(yè)后再進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)或考取資格證書(shū)（如CPA、CMA）的畢業(yè)生，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。

4.結(jié)論與建議

4.1研究結(jié)論

（1）會(huì)計(jì)系函授教育在提升畢業(yè)生理論基礎(chǔ)和職業(yè)起點(diǎn)方面具有顯著效果，但實(shí)踐能力培養(yǎng)存在短板，導(dǎo)致其在高階崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)；

（2）當(dāng)前函授教育模式在課程更新、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面存在不足，難以滿足數(shù)字化時(shí)代對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求；

（3）函授教育的效果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐結(jié)合度及后續(xù)學(xué)習(xí)投入的影響，具有明顯的個(gè)體差異。

4.2對(duì)策建議

（1）優(yōu)化課程體系：

-建立動(dòng)態(tài)課程更新機(jī)制，增加企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、財(cái)務(wù)共享中心、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等前沿內(nèi)容；

-推行模塊化課程，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求自由組合學(xué)習(xí)模塊；

-開(kāi)發(fā)分層課程，區(qū)分基礎(chǔ)型與進(jìn)階型培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：

-增加案例教學(xué)比重，引入真實(shí)企業(yè)案例；

-建立校企合作平臺(tái)，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)；

-開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)化ERP、財(cái)務(wù)軟件等實(shí)操訓(xùn)練。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式：

-大力推廣線上線下混合式教學(xué)，利用MOOC等資源豐富學(xué)習(xí)形式；

-建立企業(yè)導(dǎo)師制度，為函授生提供職業(yè)指導(dǎo)；

-加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引入具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資。

（4）完善質(zhì)量評(píng)估：

-建立多元化的能力評(píng)價(jià)體系，增加實(shí)務(wù)考核權(quán)重；

-定期開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案。

本研究通過(guò)實(shí)證分析，揭示了會(huì)計(jì)系函授教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，為優(yōu)化成人高等教育模式提供了參考。未來(lái)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，深入探討不同行業(yè)背景下函授教育的差異化需求，以及新興技術(shù)對(duì)成人會(huì)計(jì)教育的重塑作用。

六.結(jié)論與展望

本研究以某省會(huì)計(jì)系函授畢業(yè)生為案例，通過(guò)定量與定性相結(jié)合的研究方法，系統(tǒng)評(píng)估了會(huì)計(jì)系函授教育在人才培養(yǎng)方面的實(shí)際效果，揭示了當(dāng)前教育模式存在的問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。研究結(jié)果表明，會(huì)計(jì)系函授教育作為一種重要的成人高等教育形式，在提升畢業(yè)生理論基礎(chǔ)、促進(jìn)其職業(yè)起點(diǎn)提升方面發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)也存在明顯的實(shí)踐能力短板、課程內(nèi)容滯后以及教學(xué)模式固化等問(wèn)題，難以完全滿足數(shù)字化時(shí)代對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求?；谘芯拷Y(jié)果，本研究總結(jié)如下，并對(duì)未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行展望。

1.研究主要結(jié)論

1.1函授教育的雙重效應(yīng)與結(jié)構(gòu)性矛盾并存

研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)系函授教育對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展具有顯著的雙重效應(yīng)。一方面，函授教育提供了系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系，使畢業(yè)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位競(jìng)爭(zhēng)中具備明顯優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，85%的畢業(yè)生認(rèn)為函授教育有效提升了其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)水平，且樣本中65%的畢業(yè)生就職于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)崗位，印證了函授教育在夯實(shí)理論基礎(chǔ)方面的積極作用。同時(shí)，職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)顯示，65%的函授畢業(yè)生在畢業(yè)1-3年內(nèi)獲得了職位晉升，表明函授教育確實(shí)為在職人員提供了職業(yè)發(fā)展的助力，實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)起點(diǎn)的提升。另一方面，研究也揭示了函授教育存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，即在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在明顯短板。問(wèn)卷中，僅40%的畢業(yè)生認(rèn)為函授教育提升了其實(shí)務(wù)操作能力，訪談中企業(yè)雇主也普遍反映函授生“理論懂，實(shí)操難”，尤其在處理復(fù)雜業(yè)務(wù)場(chǎng)景、運(yùn)用信息化工具等方面能力欠缺。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致函授畢業(yè)生在高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)等高階崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，職業(yè)晉升速度雖不慢，但晉升比例與全日制畢業(yè)生相比仍有一定差距。這種雙重效應(yīng)與結(jié)構(gòu)性矛盾并存的局面，是當(dāng)前會(huì)計(jì)系函授教育面臨的核心問(wèn)題。

1.2教育模式與市場(chǎng)需求存在顯著錯(cuò)位

研究通過(guò)對(duì)比函授課程設(shè)置與用人單位需求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前會(huì)計(jì)系函授教育模式與市場(chǎng)需求存在顯著錯(cuò)位。首先，課程內(nèi)容更新滯后。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程滿意度較高（均值4.2），但對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理（均值3.5）、審計(jì)實(shí)務(wù)（均值3.3）及會(huì)計(jì)信息化（均值3.6）等課程的滿意度較低。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生反映函授課程內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)分析、智能財(cái)務(wù)、區(qū)塊鏈等新興領(lǐng)域的覆蓋，與當(dāng)前企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和財(cái)務(wù)共享中心建設(shè)等趨勢(shì)脫節(jié)。例如，某互聯(lián)網(wǎng)公司財(cái)務(wù)經(jīng)理在訪談中明確指出：“我們更需要具備數(shù)據(jù)分析能力和系統(tǒng)應(yīng)用能力的財(cái)務(wù)人員，但函授課程在這方面幾乎是空白。”其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。問(wèn)卷中，畢業(yè)生對(duì)傳統(tǒng)函件自學(xué)模式的滿意度最低（均值2.8），而對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度最高（均值4.0）。訪談發(fā)現(xiàn)，函授教育中缺乏模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景。再次，教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性。成人學(xué)習(xí)者普遍需要兼顧工作與學(xué)習(xí)，但函授教育仍以單向灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果。這種課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)模式上的不足，導(dǎo)致函授畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求不匹配，難以滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。

1.3職業(yè)能力提升的個(gè)體差異顯著

研究發(fā)現(xiàn)，函授教育的效果存在顯著的個(gè)體差異，影響畢業(yè)生職業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐結(jié)合度及后續(xù)學(xué)習(xí)投入。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的畢業(yè)生（如為晉升而學(xué)）對(duì)函授教育的滿意度更高，能力提升也更顯著。訪談中，這些畢業(yè)生普遍具有強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展需求，會(huì)將函授學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，主動(dòng)尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，某制造業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)主管在訪談中表示：“我參加函授的主要目的是提升管理能力，所以會(huì)主動(dòng)參與公司財(cái)務(wù)分析項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，效果很好?！贝送?，參與校企合作項(xiàng)目或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)生，實(shí)務(wù)能力提升幅度更大。訪談發(fā)現(xiàn)，這些畢業(yè)生通過(guò)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)接觸到了真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，獲得了專業(yè)指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)了函授教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。最后，畢業(yè)后再進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)或考取資格證書(shū)的畢業(yè)生，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，考取CPA、CMA等職業(yè)資格證書(shū)的函授畢業(yè)生，其薪資水平和晉升速度均顯著高于未考證群體。這表明，函授教育只是職業(yè)能力提升的起點(diǎn)，后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)和能力拓展同樣重要。這些發(fā)現(xiàn)提示我們，在評(píng)價(jià)函授教育效果時(shí)，需要考慮個(gè)體差異，并關(guān)注如何通過(guò)教育引導(dǎo)和支持畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)系函授教育質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，提出以下對(duì)策建議：

2.1優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化前沿性與實(shí)踐性

（1）建立動(dòng)態(tài)課程更新機(jī)制。會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新準(zhǔn)則層出不窮，函授教育必須建立動(dòng)態(tài)的課程更新機(jī)制，定期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和修訂。建議每2-3年對(duì)課程體系進(jìn)行一次全面審查，及時(shí)引入企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、財(cái)務(wù)共享中心、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、區(qū)塊鏈技術(shù)等前沿內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。同時(shí)，可以設(shè)立課程開(kāi)發(fā)專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)新課程，并建立課程質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)優(yōu)秀課程給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

（2）推行模塊化課程。針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)模塊化課程，允許學(xué)生根據(jù)自身情況和職業(yè)規(guī)劃自由組合學(xué)習(xí)模塊。例如，可以設(shè)置基礎(chǔ)模塊（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理）、專業(yè)模塊（稅務(wù)籌劃、成本管理）、應(yīng)用模塊（ERP應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析）等，滿足學(xué)生在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求。模塊化課程也有利于學(xué)生根據(jù)工作需要靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）增加實(shí)踐類課程比重。在課程體系中增加案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參訪等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重。可以開(kāi)發(fā)系列化企業(yè)案例庫(kù)，涵蓋不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景的典型財(cái)務(wù)問(wèn)題，通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期學(xué)生到企業(yè)參訪，了解實(shí)際業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，提升互動(dòng)性與靈活性

（1）大力推廣線上線下混合式教學(xué)。充分利用信息技術(shù)手段，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)互動(dòng)性和靈活性。線上部分可以提供微課、慕課、在線習(xí)題等資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；線下部分則可以聚焦案例討論、問(wèn)題解決、互動(dòng)交流等，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，可以利用在線平臺(tái)開(kāi)展小組討論、項(xiàng)目協(xié)作等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和協(xié)作能力。

（2）建立企業(yè)導(dǎo)師制度。邀請(qǐng)具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)財(cái)務(wù)專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，為函授生提供職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師可以參與課程開(kāi)發(fā)、授課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作，幫助學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)需求，解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師也可以為學(xué)校提供反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。引進(jìn)和培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍?？梢云刚?qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。建立教師培訓(xùn)機(jī)制，定期教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.3完善質(zhì)量評(píng)估，建立多元化評(píng)價(jià)體系

（1）建立多元化的能力評(píng)價(jià)體系。改變單一依賴?yán)碚摽荚嚨脑u(píng)價(jià)方式，增加實(shí)務(wù)考核、案例分析、項(xiàng)目報(bào)告等評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)?？梢圆捎眠^(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、能力提升等方面。

（2）定期開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤。建立畢業(yè)生跟蹤制度，定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，了解其在職場(chǎng)中的發(fā)展情況、能力需求以及對(duì)函授教育的意見(jiàn)和建議。跟蹤結(jié)果可以作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，幫助學(xué)校更好地滿足畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需求。

（3）引入第三方評(píng)估機(jī)制。可以委托專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)函授教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，引入外部視角和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)估的客觀性和公信力。評(píng)估結(jié)果可以向社會(huì)公布，接受社會(huì)監(jiān)督，促進(jìn)函授教育的持續(xù)改進(jìn)。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步完善。首先，本研究的樣本量有限，主要集中于某省會(huì)計(jì)系函授畢業(yè)生，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同類型的成人高等教育，以增強(qiáng)研究結(jié)論的代表性。其次，本研究主要采用橫斷面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，難以揭示函授教育對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。未來(lái)研究可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤畢業(yè)生在職業(yè)生涯中的能力發(fā)展軌跡，更深入地揭示函授教育的長(zhǎng)期效果。再次，本研究主要關(guān)注函授教育的培養(yǎng)效果，對(duì)于影響函授教育質(zhì)量的因素（如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、政策支持等）探討不足。未來(lái)研究可以進(jìn)一步分析這些因素對(duì)函授教育的影響機(jī)制，為優(yōu)化函授教育提供更全面的參考。最后，在數(shù)字化時(shí)代背景下，、大數(shù)據(jù)等技術(shù)正在深刻改變著會(huì)計(jì)行業(yè)和教育領(lǐng)域。未來(lái)研究可以探討這些新興技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)系函授教育的重塑作用，例如，如何利用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、如何開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能評(píng)估系統(tǒng)等，以推動(dòng)會(huì)計(jì)系函授教育的創(chuàng)新發(fā)展?？傊瑫?huì)計(jì)系函授教育作為成人高等教育的重要組成部分，其發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)社會(huì)需求的變化。未來(lái)研究應(yīng)更加關(guān)注函授教育的內(nèi)涵式發(fā)展，深入探討其在數(shù)字化時(shí)代背景下的創(chuàng)新發(fā)展路徑，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

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[26]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案指南[Z].2018.

[27]某省教育廳.成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系[Z].2017.

[28]某省財(cái)政廳.會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃[Z].2020.

[29]企業(yè)A.會(huì)計(jì)崗位能力需求報(bào)告[R].2021.

[30]企業(yè)B.會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生使用情況報(bào)告[R].2022.

八.致謝

本研究歷時(shí)數(shù)載，得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向所有給予我?guī)椭娜藗冎乱宰钫\(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫(xiě)，導(dǎo)師始終以其淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，給予我悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在人生道路上給予我諸多教誨，他的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和誨人不倦的精神將使我受益終身。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，導(dǎo)師總能耐心地傾聽(tīng)我的困惑，并為我提供寶貴的建議，使我在迷茫中找到方向。導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅提升了我的研究能力，更培養(yǎng)了我獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

感謝XXX大學(xué)會(huì)計(jì)系各位老師。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，各位老師為我提供了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)講座使我深受啟發(fā)，為我的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。特別感謝XXX老師，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面給予我寶貴的建議，使我能夠更加科學(xué)地開(kāi)展研究。

感謝參與問(wèn)卷和訪談的各位函授畢業(yè)生。沒(méi)有他們的積極參與和真誠(chéng)分享，本研究將無(wú)法順利完成。他們提供的寶貴信息使本研究更具實(shí)踐意義和參考價(jià)值。在調(diào)研過(guò)程中，他們熱情地接待我，耐心地回答我的問(wèn)題，并就相關(guān)問(wèn)題提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，使我受益匪淺。

感謝XXX公司、XXX企業(yè)等合作單位。在研究過(guò)程中，我得到了這些單位的大力支持，他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)資源，使我對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有了更深入的了解。同時(shí)，他們也為我提供了許多寶貴的案例和數(shù)據(jù)，使我的研究更具說(shuō)服力。

感謝我的同學(xué)們。在研究過(guò)程中，我與同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同探討研究問(wèn)題，分享研究經(jīng)驗(yàn)。他們的支持和鼓勵(lì)使我能夠克服研究過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)們也給予了我許多寶貴的建議，使我能夠不斷完善論文質(zhì)量。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都給予我無(wú)私的愛(ài)和支持，是他們是我前進(jìn)的動(dòng)力源泉。在研究過(guò)程中，他們始終關(guān)心我的生活和學(xué)習(xí)，為我創(chuàng)造了一個(gè)良好的研究環(huán)境。他們的支持和鼓勵(lì)使我能夠全身心地投入到研究中，順利完成學(xué)業(yè)。

再次向所有關(guān)心和支持我的人們表示衷心的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A問(wèn)卷問(wèn)卷

您好！我們是XXX大學(xué)會(huì)計(jì)系的研究團(tuán)隊(duì)，正在開(kāi)展一項(xiàng)關(guān)于會(huì)計(jì)系函授教育效果的研究。本問(wèn)卷旨在了解您對(duì)函授教育的滿意度和體驗(yàn)，您的回答將對(duì)我們研究至關(guān)重要。問(wèn)卷采用匿名方式，所有信息僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20-30歲□31-40歲□41-50歲□50歲以上

3.您的學(xué)歷：□高中/中?！醮髮！醣究啤醮T士及以上

4.您的畢業(yè)年限：□1年以下□1-3年□3-5年□5年以上

5.您目前就職單位性質(zhì)：□國(guó)有企業(yè)□民營(yíng)企業(yè)□事業(yè)單位□外資企業(yè)□其他

6.您目前就職崗位：□出納□會(huì)計(jì)助理□會(huì)計(jì)主管□財(cái)務(wù)經(jīng)理□其他

7.您目前的月收入水平：□8000元以下□8000-12000元□12000-20000元□20000元以上

二、函授教育滿意度

請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際感受，對(duì)以下各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分（1表示非常不滿意，2表示不滿意，3表示一般，4表示滿意，5表示非常滿意）

1.您對(duì)函授教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的滿意度：__________

2.您對(duì)函授教育中高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的滿意度：__________

3.您對(duì)函授教育中審計(jì)實(shí)務(wù)課程的滿意度：__________

4.您對(duì)函授教育中會(huì)計(jì)信息化課程的滿意度：__________

5.您對(duì)函授教育中案例教學(xué)的滿意度：__________

6.您對(duì)函授教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度：__________

7.您對(duì)函授教育中師資水平的滿意度：__________

8.您對(duì)函授教育中教學(xué)方式的滿意度：__________

9.您對(duì)函授教育中學(xué)習(xí)資源的滿意度：__________

10.您對(duì)函授教育中學(xué)習(xí)支持的滿意度：__________

三、能力提升感知

1.您認(rèn)為函授教育在提升您的會(huì)計(jì)理論知識(shí)方面效果如何？□非常有效□有效□一般□無(wú)效□非常無(wú)效

2.您認(rèn)為函授教育在提升您的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力方面效果如何？□非常有效□有效□一般□無(wú)效□非常無(wú)效

3.您認(rèn)為函授教育在提升您的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力方面效果如何？□非常有效□有效□一般□無(wú)效□非常無(wú)效

4.您認(rèn)為函授教育在提升您的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面效果如何？□非常有效□有效□一般□無(wú)效□非常無(wú)效

5.您認(rèn)為函授教育在提升您的溝通協(xié)調(diào)能力方面效果如何？□非常有效□有效□一般□無(wú)效□非常無(wú)效

6.您認(rèn)為函授教育在提升您的學(xué)習(xí)能力方面效果如何？□非常有效□有效□一般□無(wú)效□非常無(wú)效

四、職業(yè)發(fā)展情況

1.您參加函授教育的目的是什么？（可多選）

□提升學(xué)歷□晉升加薪□職業(yè)轉(zhuǎn)型□興趣愛(ài)好□其他

2.您畢業(yè)后的職位與畢業(yè)前相比發(fā)生了什么變化？□提升了□沒(méi)有變化□降低了□其他

3.您認(rèn)為函授教育對(duì)您的職業(yè)發(fā)展起到了多大作用？□很大作用□較大作用□一般作用□較小作用□沒(méi)有作用

4.您在工作中遇到了哪些困難？__________

5.您認(rèn)為函授教育幫助您解決了哪些困難？__________

五、對(duì)函授教育的建議

您對(duì)函授教育的改進(jìn)有哪些建議？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

感謝您的參與！

附錄B訪談提綱

1.請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下您的基本情況，包括您的年齡、學(xué)歷、畢業(yè)年限、目前就職單位和崗位等。

2.您當(dāng)初為什么選擇參加會(huì)計(jì)系的函授教育？

3.您認(rèn)為函授教育在哪些方面對(duì)您的幫助較大？哪些方面存在不足？

4.您在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難？是如何克服的？

5.您認(rèn)為函授教育的課程設(shè)置是否合理？有哪些需要改進(jìn)的地方？

6.您認(rèn)為函授教育的教學(xué)模式是否適合在職學(xué)習(xí)？有哪些需要改進(jìn)的地方？

7.您認(rèn)為函授教育對(duì)您的職業(yè)發(fā)展起到了多大作用？

8.您在工作中遇到了哪些挑戰(zhàn)？函授教育所學(xué)的知識(shí)有哪些幫助您應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？

9.您對(duì)函授教育的師資隊(duì)伍有何評(píng)價(jià)？

10.您對(duì)函授教育的學(xué)習(xí)資源有何評(píng)價(jià)？

11.您對(duì)函授教育的學(xué)習(xí)支持有何評(píng)價(jià)？

12.您認(rèn)為函授教育應(yīng)該如何改進(jìn)才能更好地滿足在職學(xué)習(xí)者的需求？

13.您對(duì)未來(lái)繼續(xù)教育有什么規(guī)劃？

14.您還有什么想補(bǔ)充的嗎？

附錄C案例分析材料

案例一：某制造企業(yè)財(cái)務(wù)共享中心建設(shè)案例分析

某大型制造企業(yè)為提升財(cái)務(wù)管理效率，于2019年成立了財(cái)務(wù)共享中心，將集團(tuán)內(nèi)部分散的財(cái)務(wù)核算、資金管理、稅務(wù)處理等業(yè)務(wù)集中處理。財(cái)務(wù)共享中心的建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了新的要求，需要具備更強(qiáng)的信息化應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力和跨部門(mén)協(xié)作能力。該企業(yè)通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)、外部招聘和繼續(xù)教育等多種方式，提升財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)。他們與XXX大學(xué)會(huì)計(jì)系合作，為財(cái)務(wù)人員提供了財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營(yíng)管理、ERP系統(tǒng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等方面的培訓(xùn)課程，幫助財(cái)務(wù)人員適應(yīng)新的工作環(huán)境。

案例二：某零售企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求報(bào)告

某大型零售企業(yè)為了解會(huì)計(jì)專業(yè)人才的能力需求，對(duì)內(nèi)部財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談。結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的能力需求主要包括以下幾個(gè)方面：

1.扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)：企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法等相關(guān)法律法規(guī)，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)報(bào)告。

2.強(qiáng)大的信息化應(yīng)用能力：企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握ERP系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件等信息化工具，能夠利用信息化手段提升工作效率。

3.數(shù)據(jù)分析能力：企業(yè)要求會(huì)計(jì)