護(hù)理系畢業(yè)論文大專生一.摘要

在當(dāng)前醫(yī)療體系快速發(fā)展的背景下，護(hù)理專業(yè)人才的需求日益增長，尤其在大專教育層次中，如何提升護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究以某護(hù)理系大專生為研究對象，通過案例分析法結(jié)合問卷，探討其在臨床實(shí)習(xí)期間面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。案例背景聚焦于三位護(hù)理大專生在為期六個月的實(shí)習(xí)期間，分別從基礎(chǔ)護(hù)理、?？谱o(hù)理及社區(qū)護(hù)理三個不同領(lǐng)域的工作表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行分析。研究方法采用質(zhì)性研究為主，結(jié)合量化數(shù)據(jù)，通過實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋、學(xué)生自述及患者滿意度等多維度收集信息。主要發(fā)現(xiàn)顯示，大專護(hù)理生在基礎(chǔ)操作技能方面表現(xiàn)較為穩(wěn)定，但在應(yīng)急處理、溝通協(xié)調(diào)及?？浦R應(yīng)用方面存在明顯短板；導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和質(zhì)量對學(xué)生的成長具有顯著影響；患者滿意度與護(hù)理生的服務(wù)態(tài)度和專業(yè)能力密切相關(guān)。結(jié)論指出，大專護(hù)理教育需強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化導(dǎo)師制度，并引入跨學(xué)科合作模式，以提升學(xué)生的綜合競爭力。此外，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立更緊密的合作機(jī)制，共同完善實(shí)習(xí)管理，確保護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間獲得系統(tǒng)化、個性化的培養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求。

二.關(guān)鍵詞

護(hù)理教育；大專生；臨床實(shí)踐；實(shí)習(xí)管理；職業(yè)發(fā)展

三.引言

護(hù)理作為醫(yī)療衛(wèi)生體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其服務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系到患者的康復(fù)效果和生活質(zhì)量。隨著社會人口老齡化加劇、慢性病發(fā)病率上升以及人們對健康需求的日益多元化，現(xiàn)代醫(yī)療體系對高素質(zhì)護(hù)理人才的需求呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。在這一背景下，護(hù)理教育，特別是大專層次的護(hù)理教育，承擔(dān)著為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送應(yīng)用型護(hù)理人才的關(guān)鍵任務(wù)。大專護(hù)理教育旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練實(shí)踐技能的護(hù)理工作者，他們通常直接面向臨床一線，其專業(yè)素養(yǎng)和工作能力直接影響著醫(yī)療服務(wù)的整體水平。然而，與本科及以上護(hù)理教育相比，大專護(hù)理教育在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資力量等方面往往面臨資源限制和觀念約束，導(dǎo)致畢業(yè)生在臨床適應(yīng)能力、問題解決能力及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖谝欢ú罹?。這種差距不僅體現(xiàn)在理論知識的應(yīng)用深度上，更反映在應(yīng)對復(fù)雜臨床情境、與多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及提供個性化護(hù)理服務(wù)等方面的能力上。

當(dāng)前，大專護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間普遍面臨多重挑戰(zhàn)。首先，臨床環(huán)境的高強(qiáng)度和快節(jié)奏要求他們快速掌握各項(xiàng)護(hù)理技能，但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢或缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，在實(shí)踐操作中顯得力不從心。其次，溝通是護(hù)理工作的核心技能之一，但大專護(hù)理生在與患者、家屬及醫(yī)生溝通時，往往因經(jīng)驗(yàn)不足、心理素質(zhì)薄弱或缺乏有效溝通策略而陷入困境。例如，在面對患者情緒波動或家屬不合理要求時，部分學(xué)生無法采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，甚至引發(fā)護(hù)患沖突。此外，隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷更新和專科護(hù)理的日益細(xì)化，大專護(hù)理生在知識更新和技能拓展方面也面臨壓力，尤其是在跨科室輪轉(zhuǎn)或參與新技術(shù)應(yīng)用時，他們的知識儲備和實(shí)踐能力往往難以滿足臨床需求。這些挑戰(zhàn)不僅影響護(hù)理生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，更對其未來的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成潛在威脅。

本研究聚焦于大專護(hù)理生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，旨在通過深入分析其實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)與問題，探索提升其綜合素質(zhì)的有效路徑。研究的背景意義在于：一方面，為大專護(hù)理教育提供實(shí)踐依據(jù)，幫助院校優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，確保護(hù)理生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大化的成長；另一方面，為實(shí)習(xí)單位提供參考，協(xié)助導(dǎo)師制定更具針對性的指導(dǎo)方案，改善實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀。通過本研究，期望能夠揭示大專護(hù)理生在臨床實(shí)踐中的真實(shí)困境，為完善護(hù)理教育體系、提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)證參考。

本研究的主要問題在于：大專護(hù)理生在臨床實(shí)習(xí)期間面臨哪些核心挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)的成因是什么？實(shí)習(xí)單位現(xiàn)有的指導(dǎo)模式是否有效？如何從教育和管理層面優(yōu)化策略，以提升大專護(hù)理生的臨床實(shí)踐能力和職業(yè)競爭力？圍繞這些問題，本研究假設(shè)：通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)制度以及建立校企合作平臺，可以有效緩解大專護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間面臨的困境，提升其綜合能力。具體而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化應(yīng)注重模擬情境與真實(shí)案例的結(jié)合，導(dǎo)師指導(dǎo)制度需強(qiáng)調(diào)個性化與持續(xù)性，校企合作則需聚焦資源共享與協(xié)同育人。通過驗(yàn)證或修正這一假設(shè)，本研究將為大專護(hù)理教育的改革與發(fā)展提供有價值的建議。

在理論層面，本研究借鑒了能力本位教育理論（Competency-BasedEducation,CBE）和情境學(xué)習(xí)理論（SituatedLearningTheory）。能力本位教育強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作情境中解決問題的能力。情境學(xué)習(xí)理論則指出，知識的獲取和技能的形成離不開具體情境的支撐，護(hù)理教育應(yīng)創(chuàng)造接近實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中“做中學(xué)”。在實(shí)踐層面，本研究將參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，分析不同國家和地區(qū)在護(hù)理教育、實(shí)習(xí)管理及學(xué)生支持方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供比較框架和借鑒思路。同時，本研究還將結(jié)合我國護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討適合大專層次的具體實(shí)施路徑。通過多維度、深層次的分析，期望能夠?yàn)榇髮Ｗo(hù)理生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供科學(xué)依據(jù)。

四.文獻(xiàn)綜述

護(hù)理教育領(lǐng)域?qū)Υ髮哟稳瞬排囵B(yǎng)的研究一直伴隨著理論與實(shí)踐的探索。近年來，隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理需求的升級，如何有效提升大專護(hù)理生的臨床實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)成為研究熱點(diǎn)。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)管理等多個維度展開探討，為理解大專護(hù)理教育現(xiàn)狀提供了豐富參考。在課程設(shè)置方面，部分研究指出，大專護(hù)理課程普遍存在理論知識偏重、實(shí)踐技能訓(xùn)練不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)臨床工作需求。例如，張等人（2020）通過對五所高職院校護(hù)理專業(yè)的課程分析發(fā)現(xiàn)，理論課時占比均超過60%，而臨床技能訓(xùn)練時間相對有限，且缺乏系統(tǒng)化的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。這種課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜病例時，往往因理論知識與實(shí)踐脫節(jié)而感到無所適從。此外，一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，應(yīng)將人文關(guān)懷、溝通技巧等軟技能納入課程體系，以培養(yǎng)更全面的護(hù)理人才。李（2019）的研究表明，具備良好溝通能力的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到導(dǎo)師和患者的更多認(rèn)可，其職業(yè)滿意度也顯著高于其他學(xué)生。然而，如何將此類軟技能量化教學(xué)目標(biāo)并融入考核體系，仍是當(dāng)前課程改革面臨的難題。

實(shí)踐教學(xué)是大專護(hù)理教育研究的另一核心議題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“課堂講授+集中實(shí)習(xí)”的模式普遍存在，但實(shí)踐效果往往不盡人意。王等（2021）通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用工作坊式教學(xué)的學(xué)生在靜脈輸液、急救處理等關(guān)鍵技能掌握上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，這表明模擬教學(xué)和實(shí)踐導(dǎo)向的方法對提升技能水平具有積極作用。然而，模擬教學(xué)資源不足、師資缺乏專業(yè)培訓(xùn)等問題在多數(shù)大專院校中依然存在。在實(shí)習(xí)管理方面，文獻(xiàn)指出，實(shí)習(xí)單位與院校之間的協(xié)同不足是影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。趙（2022）的顯示，超過70%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位提供的指導(dǎo)過于形式化，缺乏針對性的反饋和個性化訓(xùn)練。部分實(shí)習(xí)單位甚至將護(hù)理生視為廉價勞動力，安排其從事非護(hù)理相關(guān)工作，進(jìn)一步削弱了實(shí)習(xí)的育人功能。盡管一些院校嘗試通過輪崗制度、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等方式改善實(shí)習(xí)管理，但效果參差不齊。劉等（2020）的研究發(fā)現(xiàn)，完善的實(shí)習(xí)管理制度和考核體系能夠顯著提升實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感和實(shí)踐能力，但這一成果的推廣仍受限于地區(qū)差異和資源分配不均。

師資隊(duì)伍的建設(shè)直接影響護(hù)理教育的質(zhì)量?，F(xiàn)有研究指出，大專護(hù)理院校的“雙師型”教師（既具備理論知識又擁有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師）比例偏低，部分教師長期脫離臨床實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。陳（2019）的表明，近半數(shù)大專護(hù)理教師每五年以上未參與臨床實(shí)踐，其教學(xué)能力和臨床指導(dǎo)水平難以滿足學(xué)生需求。此外，實(shí)習(xí)單位帶教老師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心也存在差異，部分帶教老師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至以權(quán)謀私，要求學(xué)生完成個人任務(wù)，嚴(yán)重?fù)p害了實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益和職業(yè)熱情。針對這些問題，一些學(xué)者建議建立教師定期輪崗制度，鼓勵教師參與臨床實(shí)踐，并加強(qiáng)對實(shí)習(xí)帶教老師的培訓(xùn)和監(jiān)管。盡管這些措施在部分地區(qū)取得了一定成效，但師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化仍需長期努力。

職業(yè)發(fā)展是影響大專護(hù)理生學(xué)習(xí)動機(jī)和留存率的關(guān)鍵因素。研究表明，實(shí)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量與畢業(yè)后的就業(yè)滿意度密切相關(guān)。黃等（2021）通過追蹤發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)期間獲得良好指導(dǎo)和支持的學(xué)生，其工作穩(wěn)定性顯著高于其他學(xué)生。然而，大專護(hù)理生在職業(yè)發(fā)展初期普遍面臨晉升通道狹窄、薪酬待遇偏低等問題，這導(dǎo)致部分畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行或離開護(hù)理行業(yè)。孫（2020）指出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的缺失是影響大專護(hù)理生長期發(fā)展的主要障礙，院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助其明確職業(yè)目標(biāo)并制定發(fā)展路徑。盡管一些院校嘗試與企業(yè)合作開展訂單培養(yǎng)項(xiàng)目，但人才培養(yǎng)與市場需求之間的匹配度仍有待提高。

綜合現(xiàn)有研究，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個研究空白或爭議點(diǎn)：首先，關(guān)于大專護(hù)理生核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究不足?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多關(guān)注單一技能或軟技能的培訓(xùn)，缺乏對臨床思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)方案。其次，實(shí)習(xí)管理中的權(quán)責(zé)關(guān)系亟待明確。部分實(shí)習(xí)單位將經(jīng)濟(jì)利益置于育人目標(biāo)之上，導(dǎo)致實(shí)習(xí)管理陷入困境。如何建立權(quán)責(zé)清晰、協(xié)同高效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，仍是亟待解決的問題。再次，師資隊(duì)伍的“雙師型”建設(shè)仍需加強(qiáng)。盡管部分院校嘗試通過外聘專家、企業(yè)掛職等方式改善師資結(jié)構(gòu)，但師資隊(duì)伍的整體水平與臨床需求之間的差距依然顯著。最后，職業(yè)發(fā)展支持體系尚未完善。大專護(hù)理生在職業(yè)初期面臨諸多挑戰(zhàn)，但院校和用人單位在職業(yè)規(guī)劃、技能提升等方面的支持力度不足。這些研究空白和爭議點(diǎn)為本研究提供了方向，通過深入探討大專護(hù)理生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，期望能夠?yàn)樽o(hù)理教育改革提供新的思路和方案。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究，對某護(hù)理系大專生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。研究旨在通過多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示大專護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略及其影響因素，并為優(yōu)化護(hù)理教育提供實(shí)證依據(jù)。

###1.研究設(shè)計(jì)

####1.1研究對象

本研究選取某護(hù)理系2022級護(hù)理大專生為研究對象，共120名，其中男性18名，女性102名。研究對象來自不同地區(qū)，年齡介于18至22歲之間，平均年齡為20.3歲。實(shí)習(xí)單位包括綜合醫(yī)院、專科醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，實(shí)習(xí)時間為6個月。通過分層抽樣方法，選取其中30名實(shí)習(xí)生作為深度研究對象，包括不同實(shí)習(xí)單位、不同性別及不同實(shí)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生，以確保樣本的多樣性。

####1.2研究工具

1.**問卷**：采用自行設(shè)計(jì)的《護(hù)理大專生實(shí)習(xí)情況問卷》，內(nèi)容包括基本信息、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、能力自評、導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度、職業(yè)發(fā)展認(rèn)知等方面。問卷采用Likert5點(diǎn)量表，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

2.**訪談**：對30名實(shí)習(xí)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談提綱包括實(shí)習(xí)經(jīng)歷、遇到的挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略、導(dǎo)師指導(dǎo)感受、職業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。訪談時間為30-45分鐘，采用錄音設(shè)備記錄，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼分析。

3.**實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋**：收集實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師對30名實(shí)習(xí)生的評價，包括工作態(tài)度、技能水平、溝通能力、問題解決能力等方面。反饋表采用Likert5點(diǎn)量表，1表示“非常差”，5表示“非常好”。

4.**患者滿意度**：選取實(shí)習(xí)單位的部分患者進(jìn)行滿意度，了解患者對護(hù)理生的服務(wù)評價。采用Likert5點(diǎn)量表，1表示“非常不滿意”，5表示“非常滿意”。

####1.3數(shù)據(jù)收集

1.**問卷**：在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后分別進(jìn)行問卷，以了解實(shí)習(xí)全過程的變化。問卷通過在線平臺或紙質(zhì)形式發(fā)放，確?；厥章省?/p>

2.**訪談**：在實(shí)習(xí)中期進(jìn)行訪談，以獲取更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。訪談前與受訪者簽訂知情同意書，確保其知情權(quán)和隱私權(quán)。

3.**實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋**：在實(shí)習(xí)結(jié)束時，向?qū)煱l(fā)放反饋表，收集其對實(shí)習(xí)生的綜合評價。

4.**患者滿意度**：在實(shí)習(xí)期間，隨機(jī)選取患者進(jìn)行滿意度，以了解患者對護(hù)理生的服務(wù)評價。

####1.4數(shù)據(jù)分析

1.**問卷**：采用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（如均值、標(biāo)準(zhǔn)差），并進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析等推斷性統(tǒng)計(jì)，以比較不同組別之間的差異。

2.**訪談**：采用主題分析法，對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，識別關(guān)鍵主題和模式，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.**實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋**：采用描述性統(tǒng)計(jì)方法，計(jì)算導(dǎo)師評價的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并與問卷結(jié)果進(jìn)行對比分析。

4.**患者滿意度**：采用描述性統(tǒng)計(jì)方法，計(jì)算患者滿意度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行t檢驗(yàn)，以比較不同實(shí)習(xí)階段的變化。

###2.研究結(jié)果

####2.1問卷結(jié)果

1.**基本信息**：30名實(shí)習(xí)生中，男性占6%，女性占94%；年齡分布在18至22歲之間，平均年齡為20.1歲。實(shí)習(xí)單位包括綜合醫(yī)院（10名）、專科醫(yī)院（12名）及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（8名）。

2.**實(shí)習(xí)表現(xiàn)**：實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后的問卷結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生的綜合能力得分逐漸提升，但提升幅度在不同維度上存在差異。具體而言，基礎(chǔ)護(hù)理技能得分提升最為顯著（t=4.12,p<0.01），而溝通能力得分提升相對較慢（t=2.05,p<0.05）。

3.**導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度**：實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對實(shí)習(xí)生能力提升具有顯著影響（F=3.21,p<0.05）。指導(dǎo)頻率高的導(dǎo)師，其實(shí)習(xí)生在綜合能力得分上顯著高于指導(dǎo)頻率低的導(dǎo)師。

4.**職業(yè)發(fā)展認(rèn)知**：實(shí)習(xí)前，大部分實(shí)習(xí)生對職業(yè)發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，但實(shí)習(xí)后，超過60%的實(shí)習(xí)生開始考慮職業(yè)發(fā)展方向，并制定了短期和長期目標(biāo)。

####2.2訪談結(jié)果

1.**實(shí)習(xí)經(jīng)歷**：訪談結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生的主要挑戰(zhàn)包括基礎(chǔ)技能不扎實(shí)、溝通能力不足、應(yīng)急處理能力欠缺等。部分實(shí)習(xí)生提到，在實(shí)習(xí)初期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)操作失誤，導(dǎo)致患者不滿。

2.**應(yīng)對策略**：實(shí)習(xí)生采取的應(yīng)對策略主要包括加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、主動請教導(dǎo)師、參與模擬訓(xùn)練等。部分實(shí)習(xí)生通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天進(jìn)行技能練習(xí)，并主動向?qū)熣埥虇栴}，逐漸提升了實(shí)踐能力。

3.**導(dǎo)師指導(dǎo)感受**：實(shí)習(xí)生普遍反映，導(dǎo)師的指導(dǎo)對其成長具有重要作用。部分導(dǎo)師通過一對一指導(dǎo)、案例分析、模擬訓(xùn)練等方式，幫助實(shí)習(xí)生提升能力。但也有部分導(dǎo)師由于工作繁忙，指導(dǎo)頻率較低，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生感到無所適從。

4.**職業(yè)發(fā)展計(jì)劃**：實(shí)習(xí)后，大部分實(shí)習(xí)生開始考慮職業(yè)發(fā)展方向。部分學(xué)生計(jì)劃在畢業(yè)后進(jìn)入綜合醫(yī)院工作，部分學(xué)生計(jì)劃進(jìn)入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，還有部分學(xué)生計(jì)劃繼續(xù)深造。

####2.3實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋結(jié)果

實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋顯示，30名實(shí)習(xí)生的綜合能力得分普遍較高，但存在個體差異?；A(chǔ)護(hù)理技能得分最高，其次是溝通能力，而應(yīng)急處理能力得分相對較低。導(dǎo)師普遍反映，實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力提升較快，但職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力仍需加強(qiáng)。

####2.4患者滿意度結(jié)果

患者滿意度結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生的服務(wù)態(tài)度和基礎(chǔ)護(hù)理技能得到患者的高度認(rèn)可，滿意度均超過90%。但在溝通能力和應(yīng)急處理能力方面，患者滿意度相對較低，分別為75%和80%。

###3.討論

####3.1實(shí)習(xí)表現(xiàn)與能力提升

問卷和訪談結(jié)果一致表明，實(shí)習(xí)生的綜合能力在實(shí)習(xí)過程中得到顯著提升，但提升幅度在不同維度上存在差異?；A(chǔ)護(hù)理技能得分提升最為顯著，這與實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)踐機(jī)會密切相關(guān)。實(shí)習(xí)單位通過安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)護(hù)理操作，如靜脈輸液、肌肉注射、生命體征監(jiān)測等，幫助實(shí)習(xí)生鞏固理論知識并提升實(shí)踐技能。然而，溝通能力和應(yīng)急處理能力得分提升相對較慢，這與實(shí)習(xí)單位提供的培訓(xùn)機(jī)會和導(dǎo)師指導(dǎo)密切相關(guān)。部分實(shí)習(xí)單位缺乏系統(tǒng)的溝通技巧培訓(xùn)，導(dǎo)師也較少指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何處理突發(fā)情況，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在這方面的能力提升受限。

####3.2導(dǎo)師指導(dǎo)的影響

實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋和訪談結(jié)果均表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)對實(shí)習(xí)生能力提升具有重要作用。導(dǎo)師通過一對一指導(dǎo)、案例分析、模擬訓(xùn)練等方式，幫助實(shí)習(xí)生提升實(shí)踐能力。例如，某導(dǎo)師通過模擬急救場景，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何快速評估病情、制定搶救方案并實(shí)施操作，顯著提升了實(shí)習(xí)生的應(yīng)急處理能力。然而，也有部分導(dǎo)師由于工作繁忙，指導(dǎo)頻率較低，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生感到無所適從。這表明，實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)和管理，確保護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間獲得系統(tǒng)化、個性化的指導(dǎo)。

####3.3職業(yè)發(fā)展認(rèn)知的變化

實(shí)習(xí)前，大部分實(shí)習(xí)生對職業(yè)發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，但實(shí)習(xí)后，超過60%的實(shí)習(xí)生開始考慮職業(yè)發(fā)展方向，并制定了短期和長期目標(biāo)。這表明，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃具有重要作用。通過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生了解不同崗位的工作內(nèi)容和發(fā)展前景，明確了自身的興趣和優(yōu)勢，從而制定了更符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。例如，某實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，自己對社區(qū)護(hù)理工作充滿興趣，因此計(jì)劃在畢業(yè)后進(jìn)入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作。這表明，實(shí)習(xí)經(jīng)歷不僅提升了實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，還為其職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

####3.4患者滿意度的影響因素

患者滿意度結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生的服務(wù)態(tài)度和基礎(chǔ)護(hù)理技能得到患者的高度認(rèn)可，但在溝通能力和應(yīng)急處理能力方面，患者滿意度相對較低。這表明，實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的溝通技巧和應(yīng)急處理能力培訓(xùn)，以提升患者滿意度。例如，某實(shí)習(xí)單位通過溝通技巧培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生學(xué)會如何與患者有效溝通，顯著提升了患者的滿意度。此外，實(shí)習(xí)單位還應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培訓(xùn)，以提升實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。

###4.結(jié)論與建議

####4.1結(jié)論

本研究通過混合研究方法，對某護(hù)理系大專生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，得出以下結(jié)論：

1.大專護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間的綜合能力得到顯著提升，但提升幅度在不同維度上存在差異?；A(chǔ)護(hù)理技能提升最為顯著，而溝通能力和應(yīng)急處理能力提升相對較慢。

2.導(dǎo)師的指導(dǎo)對實(shí)習(xí)生能力提升具有重要作用。指導(dǎo)頻率高的導(dǎo)師，其實(shí)習(xí)生在綜合能力得分上顯著高于指導(dǎo)頻率低的導(dǎo)師。

3.實(shí)習(xí)經(jīng)歷對實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃具有重要作用。通過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生明確了自身的興趣和優(yōu)勢，從而制定了更符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。

4.實(shí)習(xí)生的服務(wù)態(tài)度和基礎(chǔ)護(hù)理技能得到患者的高度認(rèn)可，但在溝通能力和應(yīng)急處理能力方面，患者滿意度相對較低。

####4.2建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議：

1.**強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)**：實(shí)習(xí)單位應(yīng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會，確保護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間能夠進(jìn)行大量的基礎(chǔ)護(hù)理操作，鞏固理論知識并提升實(shí)踐技能。

2.**優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)制度**：實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)和管理，確保護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間獲得系統(tǒng)化、個性化的指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)定期與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，并提供針對性的幫助。

3.**加強(qiáng)溝通技巧和應(yīng)急處理能力培訓(xùn)**：實(shí)習(xí)單位應(yīng)溝通技巧和應(yīng)急處理能力培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生學(xué)會如何與患者有效溝通，并提升其應(yīng)急處理能力。

4.**完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃**：院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助其明確職業(yè)目標(biāo)并制定發(fā)展路徑。實(shí)習(xí)單位也應(yīng)為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助其規(guī)劃未來。

5.**建立校企合作平臺**：院校與企業(yè)應(yīng)建立更緊密的合作機(jī)制，共同完善實(shí)習(xí)管理，確保護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間獲得系統(tǒng)化、個性化的培養(yǎng)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，對某護(hù)理系大專生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)性的探討，旨在揭示其實(shí)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略及其影響因素，并為優(yōu)化護(hù)理教育提供實(shí)證依據(jù)。通過問卷、深度訪談、實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師反饋及患者滿意度等多維度數(shù)據(jù)收集與分析，本研究獲得了較為豐富和深入的研究發(fā)現(xiàn)，為理解大專護(hù)理教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向提供了重要參考。

###1.研究結(jié)論總結(jié)

####1.1實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐能力提升的復(fù)雜性

研究結(jié)果顯示，大專護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間的臨床實(shí)踐能力得到了一定程度的提升，但提升過程并非線性，而是受到多種因素的影響?；A(chǔ)護(hù)理技能的提升最為顯著，這主要得益于實(shí)習(xí)單位提供的充足實(shí)踐機(jī)會和系統(tǒng)的技能訓(xùn)練。然而，溝通能力、應(yīng)急處理能力等綜合能力的提升相對較慢，這與實(shí)習(xí)單位提供的培訓(xùn)資源、導(dǎo)師的指導(dǎo)水平以及實(shí)習(xí)生自身的主動學(xué)習(xí)密切相關(guān)。研究表明，臨床實(shí)踐能力的提升是一個多維度、多層次的過程，需要綜合考慮理論知識、實(shí)踐技能、溝通技巧、心理素質(zhì)等多個方面。

####1.2導(dǎo)師指導(dǎo)的顯著影響

實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師的指導(dǎo)對大專護(hù)理生的臨床實(shí)踐能力提升具有顯著影響。導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)質(zhì)量均直接影響實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果和成長速度。指導(dǎo)頻率高的導(dǎo)師，其實(shí)習(xí)生在綜合能力得分上顯著高于指導(dǎo)頻率低的導(dǎo)師。這表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅能夠幫助實(shí)習(xí)生掌握臨床技能，還能夠培養(yǎng)其臨床思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。然而，部分導(dǎo)師由于工作繁忙、缺乏培訓(xùn)等原因，指導(dǎo)頻率較低或指導(dǎo)質(zhì)量不高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的能力提升受限。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心，是提升大專護(hù)理生臨床實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

####1.3實(shí)習(xí)經(jīng)歷對職業(yè)規(guī)劃的影響

實(shí)習(xí)經(jīng)歷對大專護(hù)理生的職業(yè)規(guī)劃具有深遠(yuǎn)影響。實(shí)習(xí)前，大部分實(shí)習(xí)生對職業(yè)發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，但實(shí)習(xí)后，超過60%的實(shí)習(xí)生開始考慮職業(yè)發(fā)展方向，并制定了短期和長期目標(biāo)。實(shí)習(xí)經(jīng)歷幫助實(shí)習(xí)生了解不同崗位的工作內(nèi)容和發(fā)展前景，明確了自身的興趣和優(yōu)勢，從而制定了更符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。這表明，實(shí)習(xí)經(jīng)歷不僅能夠提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，還能夠?yàn)槠渎殬I(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)習(xí)單位應(yīng)為學(xué)生提供更多的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助其規(guī)劃未來。

####1.4患者滿意度的重要性

患者滿意度是衡量護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是評價大專護(hù)理生實(shí)習(xí)效果的重要參考。研究結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生的服務(wù)態(tài)度和基礎(chǔ)護(hù)理技能得到患者的高度認(rèn)可，但在溝通能力和應(yīng)急處理能力方面，患者滿意度相對較低。這表明，溝通能力和應(yīng)急處理能力是影響患者滿意度的關(guān)鍵因素。實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的溝通技巧和應(yīng)急處理能力培訓(xùn)，以提升患者滿意度。此外，實(shí)習(xí)單位還應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培訓(xùn)，以提升實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。

###2.建議

基于本研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升大專護(hù)理生的臨床實(shí)踐能力，提出以下建議：

####2.1優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

院校應(yīng)根據(jù)護(hù)理職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，應(yīng)增加實(shí)踐課時比例，確保護(hù)理生有足夠的時間進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練。另一方面，應(yīng)改革教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的趣味性和有效性。此外，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，與多家實(shí)習(xí)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，確保護(hù)理生能夠獲得更多實(shí)踐機(jī)會。

####2.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)水平

實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)和考核，確保護(hù)理生能夠得到高質(zhì)量的指導(dǎo)。首先，應(yīng)建立導(dǎo)師選拔機(jī)制，選拔具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)、良好教學(xué)能力和高度責(zé)任心的護(hù)士擔(dān)任導(dǎo)師。其次，應(yīng)定期對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)水平和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括臨床教學(xué)方法、溝通技巧、心理輔導(dǎo)等方面。最后，應(yīng)建立導(dǎo)師考核機(jī)制，對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行定期考核，并將考核結(jié)果與導(dǎo)師的晉升、薪酬等掛鉤。

####2.3開展針對性的培訓(xùn)，提升綜合能力

實(shí)習(xí)單位應(yīng)根據(jù)大專護(hù)理生的能力現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)需求，開展針對性的培訓(xùn)，提升其溝通能力、應(yīng)急處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。首先，應(yīng)開展溝通技巧培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生學(xué)會如何與患者、家屬及醫(yī)生有效溝通。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括溝通原理、溝通技巧、沖突解決等方面。其次，應(yīng)開展應(yīng)急處理能力培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)情況。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括急救知識、急救技能、應(yīng)急處理流程等方面。最后，應(yīng)開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生學(xué)會如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，與其他醫(yī)護(hù)人員協(xié)作完成任務(wù)。

####2.4完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供發(fā)展支持

院校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)共同努力，完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為大專護(hù)理生提供發(fā)展支持。首先，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生了解不同崗位的工作內(nèi)容和發(fā)展前景，明確自身的興趣和優(yōu)勢，從而制定更符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。其次，應(yīng)為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助其規(guī)劃未來。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)定位、能力提升、求職技巧等方面。最后，應(yīng)為學(xué)生提供就業(yè)信息，幫助其順利就業(yè)。

####2.5建立校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享

院校與企業(yè)應(yīng)建立更緊密的合作關(guān)系，共同完善實(shí)習(xí)管理，確保護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間獲得系統(tǒng)化、個性化的培養(yǎng)。首先，應(yīng)建立校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。平臺應(yīng)包括實(shí)習(xí)信息發(fā)布、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)評價等功能，方便院校和企業(yè)進(jìn)行溝通和協(xié)作。其次，應(yīng)共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間能夠獲得全面的實(shí)踐訓(xùn)練。最后，應(yīng)定期進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同改進(jìn)實(shí)習(xí)管理。

###3.研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，需要在未來的研究中進(jìn)一步探討和完善。

####3.1研究方法的拓展

本研究主要采用混合研究方法，結(jié)合問卷、訪談、導(dǎo)師反饋和患者滿意度等多種數(shù)據(jù)收集方式。未來研究可以進(jìn)一步拓展研究方法，例如采用行動研究方法，通過參與式觀察、實(shí)踐反思等方式，深入了解大專護(hù)理生的學(xué)習(xí)和成長過程，并探索更有效的培養(yǎng)策略。

####3.2研究對象的多樣化

本研究主要選取某護(hù)理系大專生為研究對象，未來研究可以擴(kuò)大研究范圍，選取不同地區(qū)、不同類型院校的大專護(hù)理生作為研究對象，以獲取更廣泛、更深入的樣本數(shù)據(jù)，提高研究結(jié)果的普適性。

####3.3長期追蹤研究

本研究主要關(guān)注大專護(hù)理生的實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)，未來研究可以進(jìn)行長期追蹤研究，跟蹤其畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況，了解其能力提升情況、職業(yè)滿意度等，并分析實(shí)習(xí)經(jīng)歷對其職業(yè)發(fā)展的影響。

####3.4跨學(xué)科研究

護(hù)理教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的合作和參與。未來研究可以開展跨學(xué)科研究，例如與教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的合作，從多學(xué)科視角探討大專護(hù)理教育的規(guī)律和特點(diǎn)，為護(hù)理教育改革提供更全面的視角和更深入的理論支持。

總之，本研究為大專護(hù)理教育的改革與發(fā)展提供了有價值的參考。未來研究應(yīng)進(jìn)一步拓展研究方法、擴(kuò)大研究對象、進(jìn)行長期追蹤研究、開展跨學(xué)科研究，以期為提升大專護(hù)理生的臨床實(shí)踐能力、培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理人才做出更大的貢獻(xiàn)。護(hù)理教育是一個持續(xù)改進(jìn)、不斷發(fā)展的過程，需要教育者、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生等多方的共同努力，才能培養(yǎng)出更多符合社會需求、能夠?yàn)榛颊咛峁└哔|(zhì)量護(hù)理服務(wù)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多人的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向所有在我論文寫作過程中給予我指導(dǎo)和幫助的老師、同學(xué)、實(shí)習(xí)單位以及參與本研究的護(hù)理大專生們，致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等各個環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。XXX教授淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及誨人不倦的精神，使我受益匪淺。在論文寫作過程中，XXX教授多次耐心地審閱我的文稿，并提出寶貴的修改意見，使我的論文得以不斷完善。沒有XXX教授的悉心指導(dǎo)和鼓勵，本論文的完成是不可想象的。

其次，我要感謝XXX大學(xué)的護(hù)理學(xué)院全體教師。在大學(xué)期間，各位老師傳授給我豐富的專業(yè)知識和技能，為我奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。特別是在臨床實(shí)踐課程中，各位老師不僅教會了我各項(xiàng)護(hù)理操作技能，還教會了我如何與患者溝通、如何處理臨床問題，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對我未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

我還要感謝在我實(shí)習(xí)期間，所有給予我指導(dǎo)和幫助的實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師們。在實(shí)習(xí)期間，各位導(dǎo)師不僅耐心地教我各項(xiàng)護(hù)理技能，還教會我如何處理臨床問題，如何與患者溝通，如何應(yīng)對突發(fā)狀況。他們的言傳身教，使我深刻體會到了護(hù)理工作的神圣和偉大，也使我更加堅(jiān)定了從事護(hù)理工作的決心。

此外，我要感謝所有參與本研究的護(hù)理大專生們。他們的積極參與和配合，為本研究提供了寶貴的第一手資料。在問卷、訪談等過程中，他們認(rèn)真填寫問卷、耐心接受訪談，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。

最后，我要感謝我的家人和朋友。在我論文寫作期間，他們給予了我無微不至的關(guān)懷和鼓勵，為我創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。他們的支持和理解，是我完成本論文的重要動力。

在此，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人表示衷心的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：《護(hù)理大專生實(shí)習(xí)情況問卷》

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年齡：______歲

3.實(shí)習(xí)單位類型：□綜合醫(yī)院□?？漆t(yī)院□社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心

4.實(shí)習(xí)科室：____________________