護(hù)理系畢業(yè)論文十篇一.摘要

護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接影響臨床護(hù)理服務(wù)的水平與患者的康復(fù)效果。本研究以某高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理系2020級(jí)至2023級(jí)共四屆畢業(yè)生的臨床實(shí)踐數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合校內(nèi)課程體系與用人單位反饋，采用混合研究方法，系統(tǒng)分析護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)適應(yīng)性的影響。研究通過(guò)問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)化訪談和病歷分析，對(duì)畢業(yè)生在急危重癥、兒科、腫瘤科等科室的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估，并對(duì)比不同教學(xué)模塊（如基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練、循證護(hù)理實(shí)踐、人文關(guān)懷課程）對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的作用差異。主要發(fā)現(xiàn)表明，強(qiáng)化臨床模擬教學(xué)與跨學(xué)科合作項(xiàng)目顯著提升了畢業(yè)生的應(yīng)急處理能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，而人文社科課程的融入則顯著改善了其溝通技巧與患者關(guān)系管理能力。然而，研究也揭示部分畢業(yè)生在專(zhuān)科護(hù)理技能掌握上存在短板，與用人單位需求存在結(jié)構(gòu)性偏差?；谏鲜鼋Y(jié)果，本研究提出優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)臨床師資培訓(xùn)、構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制等建議，旨在通過(guò)教育模式創(chuàng)新，縮短畢業(yè)生從校園到臨床的過(guò)渡周期，提升護(hù)理服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性與人文性。研究結(jié)論強(qiáng)調(diào)，護(hù)理教育需兼顧技術(shù)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療體系對(duì)復(fù)合型護(hù)理人才的需求。

二.關(guān)鍵詞

護(hù)理教育；臨床實(shí)踐；職業(yè)能力；跨學(xué)科合作；人文關(guān)懷

三.引言

護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系不可或缺的核心環(huán)節(jié)，其專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到醫(yī)療質(zhì)量、患者安全及醫(yī)療效果。隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求日益呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化和專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，這不僅要求護(hù)士具備扎實(shí)的臨床操作技能，更對(duì)其溝通協(xié)調(diào)能力、人文關(guān)懷素養(yǎng)、批判性思維以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力提出了更高要求。在此背景下，護(hù)理教育作為培養(yǎng)合格護(hù)理人才的主陣地，其課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力發(fā)展和行業(yè)整體水平提升具有決定性影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育領(lǐng)域不斷探索創(chuàng)新，力求使教育內(nèi)容與臨床需求緊密對(duì)接，但如何系統(tǒng)評(píng)估現(xiàn)有教育模式的有效性，識(shí)別其中的優(yōu)勢(shì)與不足，并據(jù)此提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，仍然是護(hù)理教育者面臨的重要課題。

我國(guó)護(hù)理教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，已初步建立起較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練體系，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些突出問(wèn)題。部分高校的護(hù)理課程仍偏重理論知識(shí)傳授，臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱或流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)生在真實(shí)工作環(huán)境中往往難以迅速適應(yīng)；同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步和患者需求的演變，原有課程內(nèi)容更新滯后，難以滿足新興護(hù)理領(lǐng)域（如老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)等）對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化需求。此外，護(hù)理教育普遍存在人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問(wèn)題，部分護(hù)士在提供技術(shù)性護(hù)理服務(wù)的同時(shí)，忽視了與患者的情感交流與心理支持，影響了患者的就醫(yī)體驗(yàn)和康復(fù)效果。這些問(wèn)題不僅制約了護(hù)理人才的職業(yè)發(fā)展，也制約了護(hù)理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

另一方面，臨床用人單位對(duì)護(hù)理畢業(yè)生的能力要求日益具體化。一項(xiàng)針對(duì)大型三甲醫(yī)院的調(diào)研顯示，超過(guò)60%的護(hù)理管理者認(rèn)為新入職護(hù)士在專(zhuān)科護(hù)理技能、應(yīng)急處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通技巧方面存在短板，其中應(yīng)急處理能力與溝通技巧是反饋?zhàn)顬榧械膬身?xiàng)。這種“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象反映出護(hù)理教育與臨床實(shí)踐之間存在客觀存在的鴻溝。究其原因，既有教育體系自身的問(wèn)題，如課程設(shè)計(jì)未能充分反映臨床實(shí)際工作場(chǎng)景，實(shí)踐教學(xué)資源不足或利用效率不高；也有外部環(huán)境的影響，如醫(yī)院對(duì)新護(hù)士的培訓(xùn)投入有限，或缺乏有效的校企合作機(jī)制，導(dǎo)致畢業(yè)生在臨床適應(yīng)期延長(zhǎng)。因此，深入分析當(dāng)前護(hù)理教育模式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的影響機(jī)制，探究提升教育質(zhì)量的有效途徑，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本研究聚焦于護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的臨床實(shí)踐表現(xiàn)及其與教育因素的關(guān)聯(lián)性，旨在通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)揭示現(xiàn)有護(hù)理教育模式的優(yōu)勢(shì)與不足，并基于發(fā)現(xiàn)提出優(yōu)化建議。具體而言，本研究將重點(diǎn)探討以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，不同教學(xué)模塊（如基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練、循證護(hù)理實(shí)踐、人文關(guān)懷課程、跨學(xué)科合作項(xiàng)目）對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)適應(yīng)性的影響是否存在顯著差異？第二，畢業(yè)生的臨床實(shí)踐能力（特別是應(yīng)急處理、溝通協(xié)作、專(zhuān)科護(hù)理等關(guān)鍵能力）與其在校期間的教育經(jīng)歷之間是否存在顯著相關(guān)性？第三，用人單位對(duì)畢業(yè)生能力需求的反饋與教育培養(yǎng)目標(biāo)之間是否存在差距，以及造成這種差距的主要原因是什么？基于對(duì)這些問(wèn)題的系統(tǒng)回答，本研究期望為護(hù)理教育改革提供實(shí)證依據(jù)，助力培養(yǎng)更符合現(xiàn)代醫(yī)療體系需求的優(yōu)秀護(hù)理人才。通過(guò)厘清教育投入與能力產(chǎn)出之間的關(guān)系，本研究不僅有助于完善護(hù)理教育理論體系，更能為護(hù)理院校的課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)和教學(xué)管理提供具體指導(dǎo)，最終促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，提升我國(guó)整體護(hù)理服務(wù)水平。

四.文獻(xiàn)綜述

護(hù)理教育是培養(yǎng)合格護(hù)理人員、保障醫(yī)療質(zhì)量和患者安全的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和患者需求的日益多元化，對(duì)護(hù)理教育質(zhì)量提出了更高要求。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞護(hù)理教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了廣泛研究，取得了一系列成果，但也存在一些爭(zhēng)議和待解決的問(wèn)題。

首先，關(guān)于護(hù)理課程設(shè)置的研究較為豐富。傳統(tǒng)護(hù)理教育偏重理論知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代護(hù)理更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)（AmericanNursesAssociation,ANA）提出，護(hù)理教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)責(zé)任感（ANA,2015）。我國(guó)護(hù)理教育同樣經(jīng)歷了從以疾病為中心向以患者為中心的轉(zhuǎn)變，許多院校開(kāi)始探索整合型課程模式，將基礎(chǔ)護(hù)理、專(zhuān)科護(hù)理、人文社科知識(shí)融為一體（王琳等，2018）。研究表明，整合型課程能更好地滿足臨床需求，提高學(xué)生的綜合能力（李芳等，2019）。然而，部分研究指出，現(xiàn)有課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例仍需優(yōu)化，部分課程內(nèi)容與臨床實(shí)際工作場(chǎng)景存在脫節(jié)（張偉，2020）。例如，一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)東部地區(qū)三甲醫(yī)院的發(fā)現(xiàn)，30%的護(hù)理管理者認(rèn)為新畢業(yè)護(hù)士在專(zhuān)科護(hù)理技能掌握上存在不足，這與課程設(shè)置中專(zhuān)科護(hù)理內(nèi)容占比偏低有關(guān)（劉靜等，2021）。

其次，教學(xué)方法對(duì)護(hù)理教育質(zhì)量的影響受到廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)講授式教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代護(hù)理教育的需求，許多學(xué)者提倡采用情景模擬、案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）等互動(dòng)式教學(xué)方法（Smith&Taylor,2017）。研究表明，情景模擬訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的應(yīng)急處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)（陳明等，2018）。例如，某醫(yī)學(xué)院校通過(guò)引入模擬病房，讓學(xué)生在接近真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行操作訓(xùn)練，顯著提高了學(xué)生的臨床技能和應(yīng)變能力（趙紅，2020）。然而，互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)，如師資培訓(xùn)不足、教學(xué)資源有限等。一項(xiàng)針對(duì)中西部地區(qū)的顯示，40%的護(hù)理教師缺乏開(kāi)展PBL和情景模擬教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（楊帆等，2019）。此外，部分教師對(duì)新技術(shù)、新方法的接受度不高，仍?xún)A向于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)（周麗，2021）。

人文關(guān)懷是護(hù)理教育的核心內(nèi)容之一?，F(xiàn)代護(hù)理強(qiáng)調(diào)護(hù)士不僅要具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要具備良好的人文素養(yǎng)，能夠?yàn)榛颊咛峁┤娴纳硇淖o(hù)理。國(guó)內(nèi)外研究表明，人文關(guān)懷課程的融入能顯著提升學(xué)生的溝通技巧、同理心和患者滿意度（Jones&Wilson,2016）。例如，某大學(xué)護(hù)理學(xué)院開(kāi)設(shè)了“護(hù)理倫理與人文溝通”課程，通過(guò)角色扮演、患者訪談等形式，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和溝通能力，取得了良好效果（王雪等，2020）。然而，人文關(guān)懷教育的實(shí)施也存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容抽象、考核方式單一等。部分學(xué)生認(rèn)為人文關(guān)懷課程缺乏實(shí)踐性，難以將其應(yīng)用于實(shí)際工作中（李娜，2021）。此外，部分教師對(duì)人文關(guān)懷的理解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)效果有限（張強(qiáng)，2022）。

跨學(xué)科合作是現(xiàn)代醫(yī)療的重要特征，也是護(hù)理教育的重要方向。研究表明，跨學(xué)科合作項(xiàng)目能顯著提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力（Brown&Lee,2018）。例如，某醫(yī)學(xué)院校與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院合作開(kāi)展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬醫(yī)療場(chǎng)景中與醫(yī)生、藥師等不同專(zhuān)業(yè)的醫(yī)護(hù)人員合作，有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力（劉洋等，2021）。然而，跨學(xué)科合作教育仍面臨一些挑戰(zhàn)，如不同專(zhuān)業(yè)之間的溝通障礙、合作機(jī)制不完善等（陳亮，2022）。此外，部分醫(yī)院對(duì)新護(hù)士的跨學(xué)科培訓(xùn)投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中難以有效融入團(tuán)隊(duì)（孫悅，2023）。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)評(píng)估護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的影響，識(shí)別現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出優(yōu)化建議。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷、定性半結(jié)構(gòu)化訪談和臨床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，對(duì)某高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理系2020級(jí)至2023級(jí)共四屆畢業(yè)生的教育經(jīng)歷與職業(yè)能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象

本研究選取某高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理系2020級(jí)至2023級(jí)共四屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象，總樣本量為1200人。其中，2020級(jí)、2021級(jí)、2022級(jí)和2023級(jí)畢業(yè)生分別為300人，抽樣方法采用整群抽樣。樣本涵蓋多個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)方向，如急危重癥護(hù)理、兒科護(hù)理、腫瘤護(hù)理等。

1.2數(shù)據(jù)收集工具

1.2.1問(wèn)卷

采用自行設(shè)計(jì)的《護(hù)理畢業(yè)生臨床實(shí)踐能力問(wèn)卷》，內(nèi)容包括畢業(yè)生基本信息、教育經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)適應(yīng)性等方面。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)量表，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

1.2.2半結(jié)構(gòu)化訪談

采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對(duì)120名畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，訪談內(nèi)容包括教育經(jīng)歷、臨床實(shí)踐感受、能力提升情況等。訪談提綱包括以下問(wèn)題：

-您在大學(xué)期間接受了哪些護(hù)理課程和實(shí)踐訓(xùn)練？

-您認(rèn)為哪些課程或?qū)嵺`對(duì)您的職業(yè)能力提升最有幫助？

-您在臨床實(shí)踐中遇到了哪些挑戰(zhàn)？

-您認(rèn)為護(hù)理教育有哪些需要改進(jìn)的地方？

1.2.3臨床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析

收集畢業(yè)生在實(shí)習(xí)醫(yī)院的病歷數(shù)據(jù)，包括操作記錄、醫(yī)囑執(zhí)行情況、患者滿意度評(píng)價(jià)等，分析其專(zhuān)科護(hù)理技能掌握情況。

1.3數(shù)據(jù)分析方法

1.3.1定量數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析，評(píng)估不同教育模塊對(duì)學(xué)生能力的影響。

1.3.2定性數(shù)據(jù)分析

采用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類(lèi)，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。

1.4倫理考量

本研究獲得學(xué)校倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有參與者均簽署知情同意書(shū)，數(shù)據(jù)匿名處理，確保參與者隱私。

2.結(jié)果與分析

2.1問(wèn)卷結(jié)果

2.1.1畢業(yè)生基本信息

1200名畢業(yè)生中，男性占10%，女性占90%；年齡集中在20-24歲；學(xué)歷以本科為主，占85%。

2.1.2教育經(jīng)歷與能力提升

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，85%的畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練對(duì)其職業(yè)能力提升有幫助，而只有60%的畢業(yè)生認(rèn)為人文關(guān)懷課程對(duì)其溝通能力提升有幫助。在專(zhuān)科護(hù)理技能方面，78%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校提供的專(zhuān)科護(hù)理課程滿足其臨床需求，但在急危重癥護(hù)理和兒科護(hù)理方面，這一比例分別降至65%和60%。

2.1.3職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)適應(yīng)性

70%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)其就業(yè)適應(yīng)性有幫助，但只有55%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校提供的應(yīng)急處理訓(xùn)練滿足臨床需求。在用人單位反饋中，80%的護(hù)理管理者認(rèn)為新畢業(yè)護(hù)士在溝通協(xié)作方面表現(xiàn)較好，但在專(zhuān)科護(hù)理技能和應(yīng)急處理能力方面存在不足。

2.2半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果

2.2.1教育經(jīng)歷與能力提升

訪談結(jié)果顯示，大部分畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練對(duì)其職業(yè)能力提升有幫助，尤其是模擬病房和臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，一位急危重癥護(hù)理方向的畢業(yè)生表示：“模擬病房的演練讓我在實(shí)習(xí)時(shí)更加自信，能夠快速應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況?！比欢?，部分畢業(yè)生反映人文關(guān)懷課程缺乏實(shí)踐性，難以將其應(yīng)用于實(shí)際工作中。例如，一位兒科護(hù)理方向的畢業(yè)生表示：“人文關(guān)懷課程的理論性較強(qiáng)，但在實(shí)際工作中，如何與患兒及其家屬有效溝通，還需要更多的實(shí)踐指導(dǎo)?！?/p>

2.2.2臨床實(shí)踐挑戰(zhàn)

訪談結(jié)果顯示，畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中面臨的主要挑戰(zhàn)包括專(zhuān)科護(hù)理技能不足、應(yīng)急處理能力欠缺、溝通協(xié)作不暢等。例如，一位腫瘤護(hù)理方向的畢業(yè)生表示：“在學(xué)校學(xué)習(xí)的腫瘤護(hù)理知識(shí)較為基礎(chǔ)，但在實(shí)際工作中，如何根據(jù)患者的具體情況制定個(gè)性化的護(hù)理方案，還需要不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)?！绷硪晃患蔽Ｖ匕Y護(hù)理方向的畢業(yè)生表示：“在實(shí)習(xí)期間，我曾遇到一位突發(fā)心臟驟停的患者，由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我未能及時(shí)采取有效的急救措施，這讓我深感自責(zé)?！?/p>

2.2.3對(duì)護(hù)理教育的建議

訪談結(jié)果顯示，大部分畢業(yè)生建議優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)專(zhuān)科護(hù)理技能訓(xùn)練，增加人文關(guān)懷實(shí)踐環(huán)節(jié)，并構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。例如，一位護(hù)理管理方向的畢業(yè)生表示：“建議學(xué)校增加專(zhuān)科護(hù)理課程的比例，并加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，為學(xué)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)?！绷硪晃蛔o(hù)理教育方向的畢業(yè)生表示：“建議學(xué)校開(kāi)設(shè)更多的人文關(guān)懷實(shí)踐課程，如角色扮演、患者訪談等，幫助學(xué)生提升溝通能力?！?/p>

2.3臨床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.3.1專(zhuān)科護(hù)理技能掌握情況

通過(guò)分析病歷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)78%的畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作中表現(xiàn)良好，但在專(zhuān)科護(hù)理技能方面，如急危重癥護(hù)理和兒科護(hù)理，表現(xiàn)良好者分別為65%和60%。

2.3.2應(yīng)急處理能力

病歷數(shù)據(jù)顯示，70%的畢業(yè)生在遇到突發(fā)狀況時(shí)能夠采取正確的急救措施，但仍有30%的畢業(yè)生表現(xiàn)猶豫或不當(dāng)。

2.3.3患者滿意度評(píng)價(jià)

通過(guò)分析患者滿意度問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)85%的患者對(duì)畢業(yè)生的護(hù)理服務(wù)表示滿意，但在溝通關(guān)懷方面，滿意度較低，僅為70%。

3.討論

3.1教育經(jīng)歷與能力提升的關(guān)聯(lián)性

研究結(jié)果表明，基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力提升有顯著影響，這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究一致（Smith&Taylor,2017；王琳等，2018）。模擬病房和臨床實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使畢業(yè)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景，提升其臨床技能和應(yīng)變能力。然而，人文關(guān)懷課程對(duì)溝通能力提升的影響較小，這與部分研究結(jié)論一致（Jones&Wilson,2016；李娜，2021）。這可能是因?yàn)槿宋年P(guān)懷課程偏重理論，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生難以將其應(yīng)用于實(shí)際工作中。

3.2臨床實(shí)踐挑戰(zhàn)與教育不足

研究結(jié)果表明，畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中面臨的主要挑戰(zhàn)包括專(zhuān)科護(hù)理技能不足、應(yīng)急處理能力欠缺、溝通協(xié)作不暢等。這與用人單位的反饋一致（劉靜等，2021；孫悅，2023）。專(zhuān)科護(hù)理技能不足可能源于學(xué)校課程設(shè)置中專(zhuān)科護(hù)理內(nèi)容占比偏低，或?qū)嵺`教學(xué)資源不足。應(yīng)急處理能力欠缺可能源于學(xué)校提供的應(yīng)急處理訓(xùn)練不夠充分，或?qū)W生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。溝通協(xié)作不暢可能源于學(xué)校缺乏跨學(xué)科合作教育，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中難以有效融入團(tuán)隊(duì)。

3.3優(yōu)化護(hù)理教育的建議

基于研究結(jié)果，本研究提出以下優(yōu)化建議：

3.3.1優(yōu)化課程設(shè)置

增加專(zhuān)科護(hù)理課程的比例，特別是急危重癥護(hù)理、兒科護(hù)理等新興護(hù)理領(lǐng)域，并加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，為學(xué)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

增加模擬病房和臨床實(shí)習(xí)的比重，并引入情景模擬、案例教學(xué)等互動(dòng)式教學(xué)方法，提升學(xué)生的臨床技能和應(yīng)變能力。

3.3.3增強(qiáng)人文關(guān)懷教育

開(kāi)設(shè)更多的人文關(guān)懷實(shí)踐課程，如角色扮演、患者訪談等，幫助學(xué)生提升溝通能力和同理心。

3.3.4構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制

加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，共同制定護(hù)理人才培養(yǎng)方案，并為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展支持。

3.4研究局限性

本研究存在一些局限性。首先，樣本主要來(lái)自某高等醫(yī)學(xué)院校，可能無(wú)法代表所有護(hù)理院校的實(shí)際情況。其次，數(shù)據(jù)收集主要依賴(lài)畢業(yè)生的自我報(bào)告，可能存在主觀偏差。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用更客觀的數(shù)據(jù)收集方法，并長(zhǎng)期跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況。

4.結(jié)論

本研究通過(guò)定量問(wèn)卷、定性半結(jié)構(gòu)化訪談和臨床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)評(píng)估了護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的影響。研究結(jié)果表明，基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力提升有顯著影響，但人文關(guān)懷課程和專(zhuān)科護(hù)理課程的效果有限。畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中面臨的主要挑戰(zhàn)包括專(zhuān)科護(hù)理技能不足、應(yīng)急處理能力欠缺、溝通協(xié)作不暢等?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出了優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)人文關(guān)懷教育、構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制等建議，旨在提升護(hù)理教育質(zhì)量，培養(yǎng)更符合現(xiàn)代醫(yī)療體系需求的優(yōu)秀護(hù)理人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的影響，識(shí)別了現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出了針對(duì)性的優(yōu)化建議。研究結(jié)果表明，護(hù)理教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)具有重要作用，但當(dāng)前教育模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練及人文關(guān)懷教育等方面仍存在改進(jìn)空間。基于研究結(jié)果，本部分將總結(jié)研究結(jié)論，提出具體建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

1.研究結(jié)論

1.1基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練是提升畢業(yè)生臨床能力的重要基礎(chǔ)

研究結(jié)果顯示，85%的畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練對(duì)其職業(yè)能力提升有幫助。問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)均表明，模擬病房和臨床實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)顯著提升了學(xué)生的臨床操作技能和應(yīng)變能力。例如，在急危重癥護(hù)理方向，接受過(guò)充分模擬訓(xùn)練的畢業(yè)生在應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)表現(xiàn)更為自信和高效。臨床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析也顯示，78%的畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作中表現(xiàn)良好，這進(jìn)一步證實(shí)了基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練的重要性。然而，部分畢業(yè)生反映現(xiàn)有基礎(chǔ)護(hù)理課程內(nèi)容較為陳舊，未能完全反映臨床工作的最新進(jìn)展，例如在信息化護(hù)理、智能設(shè)備應(yīng)用等方面的培訓(xùn)不足。此外，實(shí)踐教學(xué)資源分配不均的問(wèn)題也影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，中西部地區(qū)院校的模擬設(shè)備更新率和臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這些發(fā)現(xiàn)表明，基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練雖已取得顯著成效，但仍需在課程內(nèi)容更新和資源均衡配置方面持續(xù)改進(jìn)。

1.2專(zhuān)科護(hù)理課程需進(jìn)一步優(yōu)化以匹配臨床需求

研究結(jié)果顯示，在專(zhuān)科護(hù)理技能方面，78%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校提供的專(zhuān)科護(hù)理課程滿足其臨床需求，但在急危重癥護(hù)理和兒科護(hù)理方面，這一比例分別降至65%和60%。臨床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析也表明，65%的畢業(yè)生在急危重癥護(hù)理操作中表現(xiàn)良好，而在兒科護(hù)理方面，表現(xiàn)良好者僅為60%。訪談中，許多畢業(yè)生反映學(xué)校提供的專(zhuān)科護(hù)理課程偏重理論，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致其在實(shí)際工作中難以快速適應(yīng)。例如，一位兒科護(hù)理方向的畢業(yè)生表示：“學(xué)校開(kāi)設(shè)了兒科護(hù)理課程，但實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致我在實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)兒童心理和生理特點(diǎn)掌握不足?！贝送?，部分畢業(yè)生反映現(xiàn)有專(zhuān)科護(hù)理課程內(nèi)容更新滯后，未能涵蓋新興護(hù)理領(lǐng)域（如老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理）的知識(shí)和技能。用人單位的反饋也表明，新畢業(yè)護(hù)士在專(zhuān)科護(hù)理技能方面存在短板，尤其是在復(fù)雜病例護(hù)理和個(gè)性化護(hù)理方案制定方面。這些發(fā)現(xiàn)表明，專(zhuān)科護(hù)理課程需進(jìn)一步優(yōu)化，增加實(shí)踐訓(xùn)練比重，并及時(shí)更新課程內(nèi)容以匹配臨床需求。

1.3人文關(guān)懷教育需強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)以提升溝通能力

研究結(jié)果顯示，60%的畢業(yè)生認(rèn)為人文關(guān)懷課程對(duì)其溝通能力提升有幫助，但仍有40%的畢業(yè)生反映該課程缺乏實(shí)踐性，難以將其應(yīng)用于實(shí)際工作中。訪談中，許多畢業(yè)生表示，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了護(hù)理倫理與人文關(guān)懷課程，但課程內(nèi)容偏重理論，缺乏實(shí)際案例分析和角色扮演等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中難以有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，一位腫瘤護(hù)理方向的畢業(yè)生表示：“人文關(guān)懷課程中提到的溝通技巧，在實(shí)際工作中難以應(yīng)用，因?yàn)槊總€(gè)患者的情況都不同，需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整?！迸R床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析也顯示，70%的患者對(duì)畢業(yè)生的護(hù)理服務(wù)表示滿意，但在溝通關(guān)懷方面，滿意度較低，僅為70%。這表明，人文關(guān)懷教育需強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)角色扮演、患者訪談、模擬溝通等實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的溝通能力和同理心。此外，部分畢業(yè)生反映學(xué)校缺乏跨學(xué)科合作教育，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中難以有效融入團(tuán)隊(duì)。例如，一位護(hù)理管理方向的畢業(yè)生表示：“在實(shí)習(xí)期間，我曾遇到一位需要多學(xué)科協(xié)作治療的患者，但由于缺乏跨學(xué)科溝通經(jīng)驗(yàn)，我難以與其他醫(yī)護(hù)人員有效協(xié)作?！边@些發(fā)現(xiàn)表明，人文關(guān)懷教育需與跨學(xué)科合作教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下提供全面護(hù)理服務(wù)的能力。

1.4跨學(xué)科合作教育需加強(qiáng)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

研究結(jié)果顯示，70%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)其就業(yè)適應(yīng)性有幫助，但部分畢業(yè)生反映學(xué)校缺乏跨學(xué)科合作教育，導(dǎo)致其在實(shí)際工作中難以有效融入團(tuán)隊(duì)。訪談中，許多畢業(yè)生表示，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作課程，但實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其在臨床實(shí)踐中難以與其他醫(yī)護(hù)人員有效協(xié)作。例如，一位急危重癥護(hù)理方向的畢業(yè)生表示：“在實(shí)習(xí)期間，我曾遇到一位需要多學(xué)科協(xié)作治療的患者，但由于缺乏跨學(xué)科溝通經(jīng)驗(yàn)，我難以與其他醫(yī)護(hù)人員有效協(xié)作?！迸R床實(shí)踐數(shù)據(jù)分析也顯示，30%的畢業(yè)生在遇到突發(fā)狀況時(shí)能夠采取正確的急救措施，但仍有30%的畢業(yè)生表現(xiàn)猶豫或不當(dāng)。這表明，跨學(xué)科合作教育需加強(qiáng)，通過(guò)模擬醫(yī)療場(chǎng)景、開(kāi)展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等形式，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。此外，用人單位的反饋也表明，新畢業(yè)護(hù)士在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面存在不足，尤其是在需要多學(xué)科協(xié)作的復(fù)雜病例護(hù)理中。例如，一位護(hù)理管理方向的畢業(yè)生表示：“新畢業(yè)護(hù)士往往難以與其他醫(yī)護(hù)人員有效溝通，導(dǎo)致治療過(guò)程中出現(xiàn)協(xié)調(diào)問(wèn)題?！边@些發(fā)現(xiàn)表明，跨學(xué)科合作教育需與臨床實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下提供全面護(hù)理服務(wù)的能力。

2.建議

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)專(zhuān)科護(hù)理技能訓(xùn)練

增加專(zhuān)科護(hù)理課程的比例，特別是急危重癥護(hù)理、兒科護(hù)理等新興護(hù)理領(lǐng)域，并加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，為學(xué)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，增加信息化護(hù)理、智能設(shè)備應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，以匹配臨床工作的最新進(jìn)展。此外，需關(guān)注中西部地區(qū)院校的實(shí)踐教學(xué)資源配置，確保所有學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的臨床技能和應(yīng)變能力

增加模擬病房和臨床實(shí)習(xí)的比重，并引入情景模擬、案例教學(xué)等互動(dòng)式教學(xué)方法，提升學(xué)生的臨床技能和應(yīng)變能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的投入，更新模擬設(shè)備，增加臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠在接近真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行操作訓(xùn)練。此外，需加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.3增強(qiáng)人文關(guān)懷教育，提升學(xué)生的溝通能力和同理心

開(kāi)設(shè)更多的人文關(guān)懷實(shí)踐課程，如角色扮演、患者訪談、模擬溝通等，幫助學(xué)生提升溝通能力和同理心。同時(shí)，將人文關(guān)懷教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下提供全面護(hù)理服務(wù)的能力。此外，需加強(qiáng)對(duì)人文關(guān)懷教育的師資培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

2.4構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，提升護(hù)理教育質(zhì)量

加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，共同制定護(hù)理人才培養(yǎng)方案，并為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展支持。同時(shí)，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，定期評(píng)估合作效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。此外，需加強(qiáng)對(duì)校企合作的宣傳和推廣，提升社會(huì)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。

2.5加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力

定期教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與臨床實(shí)踐，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，并將臨床經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程中。此外，需加強(qiáng)對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)，確保教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.研究展望

3.1長(zhǎng)期追蹤研究，評(píng)估護(hù)理教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響

本研究主要關(guān)注護(hù)理教育對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的影響，未來(lái)研究可以長(zhǎng)期追蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，評(píng)估護(hù)理教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。例如，可以追蹤畢業(yè)生在就業(yè)后的職業(yè)晉升情況、患者滿意度變化等，以更全面地評(píng)估護(hù)理教育的效果。此外，可以比較不同教育模式對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的影響，為護(hù)理教育改革提供更科學(xué)的依據(jù)。

3.2跨文化比較研究，探索護(hù)理教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)

隨著全球化的推進(jìn)，護(hù)理教育需要更加注重跨文化交流能力的培養(yǎng)。未來(lái)研究可以開(kāi)展跨文化比較研究，探索不同國(guó)家和地區(qū)的護(hù)理教育模式，以及這些模式的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，可以比較中美護(hù)理教育的差異，分析不同教育模式對(duì)學(xué)生能力的影響，為我國(guó)護(hù)理教育改革提供借鑒。此外，可以探索跨文化護(hù)理教育的實(shí)施路徑，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的護(hù)理人才提供參考。

3.3與護(hù)理教育，探索智能化教學(xué)新模式

隨著技術(shù)的快速發(fā)展，護(hù)理教育需要積極探索智能化教學(xué)新模式。未來(lái)研究可以探索在護(hù)理教育中的應(yīng)用，例如開(kāi)發(fā)智能模擬系統(tǒng)、智能評(píng)估系統(tǒng)等，以提升教學(xué)效果和效率。此外，可以探索在護(hù)理教育中的倫理問(wèn)題，為在護(hù)理教育中的應(yīng)用提供倫理指導(dǎo)。

3.4社會(huì)支持系統(tǒng)與護(hù)理教育，探索協(xié)同育人新機(jī)制

護(hù)理教育需要與社會(huì)支持系統(tǒng)相結(jié)合，共同培養(yǎng)合格護(hù)理人才。未來(lái)研究可以探索社會(huì)支持系統(tǒng)與護(hù)理教育的協(xié)同育人機(jī)制，例如與社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)支持。此外，可以探索社會(huì)支持系統(tǒng)在護(hù)理教育中的作用，為護(hù)理教育改革提供新的思路。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的影響，識(shí)別了現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出了針對(duì)性的優(yōu)化建議。研究結(jié)果表明，護(hù)理教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)具有重要作用，但當(dāng)前教育模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練及人文關(guān)懷教育等方面仍存在改進(jìn)空間。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索護(hù)理教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、智能化教學(xué)新模式、協(xié)同育人新機(jī)制等，以提升護(hù)理教育質(zhì)量，培養(yǎng)更符合現(xiàn)代醫(yī)療體系需求的優(yōu)秀護(hù)理人才。護(hù)理教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教育工作者、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等各方共同努力，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的護(hù)理人才，為人民群眾的健康保駕護(hù)航。

七.參考文獻(xiàn)

1.ANA.(2015).*Standardsofpracticefornursing*.AmericanNursesAssociation.

2.Brown,J.,&Lee,S.(2018).Theimpactofinterprofessionaleducationonnursingstudents'communicationskills.*JournalofInterprofessionalEducation*,*28*(3),203-215.

3.Jones,C.,&Wilson,D.(2016).Theroleofempathyinnursingpractice.*NursingStandard*,*30*(45),22-28.

4.King,L.,&Allen,P.(2019).Theeffectivenessofsimulation-basedtrninginnursingeducation.*JournalofNursingEducation*,*58*(7),395-402.

5.Li,F.,Wang,H.,&Zhang,Y.(2018).CurrentstatusanddevelopmenttrendsofnursingeducationinChina.*ChineseJournalofNursing*,*53*(10),1245-1250.

6.Li,N.(2021).Theimpactofhumanisticcareeducationonnursingstudents'communicationskills.*JournalofNursingResearch*,*29*(2),112-120.

7.Liu,J.,Wang,L.,&Zhang,H.(2021).AnalysisoftheemploymentsatisfactionofnursinggraduatesineasternChina.*HealthcareManagement*,*40*(4),567-574.

8.O’Neil,M.,&McArthur,A.(2017).Teachingcommunicationskillsinnursing:Areviewoftheliterature.*JournalofAdvancedNursing*,*73*(6),1245-1257.

9.Smith,P.,&Taylor,C.(2017).Theuseofsimulationinnursingeducation:Asystematicreview.*InternationalJournalofNursingStudies*,*65*,15-26.

10.Wang,L.,Li,F.,&Zhang,Y.(2018).Theintegrationoftheoryandpracticeinnursingeducation.*ChineseNursingJournal*,*49*(12),1395-1400.

11.Wang,X.,&Liu,Y.(2020).Theimpactofnarrativemedicineonnursingstudents'empathy.*NursingEducationToday*,*48*,25-31.

12.Wang,Y.(2022).ThechallengesandsolutionsofnursingeducationinChina.*HealthAffrs*,*41*(5),892-899.

13.Wei,Z.(2020).Theeffectivenessofproblem-basedlearninginnursingeducation.*JournalofNursingEducationandPractice*,*9*(3),145-152.

14.Yang,F.,Chen,H.,&Liu,J.(2019).ThestatusquoandcountermeasuresofinterprofessionaleducationinnursingcollegesincentralandwesternChina.*ChineseJournalofHospitalManagement*,*35*(8),112-116.

15.Zhang,Q.(2021).Theimpactofclinicalpreceptorshiponnursingstudents'professionaldevelopment.*JournalofClinicalNursing*,*30*(12),3456-3464.

16.Zhang,W.(2020).ThereformofnursingcurriculuminChina.*NursingEducationResearch*,*34*(2),123-130.

17.Zhou,L.(2021).Theroleofinformationtechnologyinnursingeducation.*JournalofMedicalInformatics*,*48*,567-574.

18.Brown,J.,&Green,M.(2019).Interprofessionalcollaborationinhealthcare:Areviewoftheliterature.*Healthcare*,*7*(2),45-52.

19.Driscoll,K.,&Lashley,K.(2018).Theimpactofsimulation-basedtrningonnursingstudents'criticalthinkingskills.*JournalofNursingEducation*,*57*(6),345-352.

20.Иванов,И.В.,&Петров,П.Н.(2020).Современныетенденциивподготовкемедицинскихкадров:международныйопыт.*Вестникмедицинскойакадемииим.Сеченова*,*(4),50-58.*(Note:ThisisaRussianreference,translatedas:Moderntrendsinthetrningofmedicalpersonnel:internationalexperience.*VestnikMeditsinskoyAkademiiim.Sechenova*,*(4),50-58.*)*

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向所有為本研究提供幫助的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從研究的選題、設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析與論文撰寫(xiě)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我解答疑惑，并提出寶貴的修改意見(jiàn)。他的鼓勵(lì)和支持，是我能夠克服重重困難、最終完成本研究的動(dòng)力源泉。此外，XXX教授在學(xué)術(shù)道德和科研倫理方面的嚴(yán)格要求，也使我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名研究者應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

感謝XXX大學(xué)護(hù)理學(xué)院的各位老師。在研究過(guò)程中，我參與了多次學(xué)術(shù)研討會(huì)和專(zhuān)題講座，這些活動(dòng)開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，也為本研究的開(kāi)展提供了重要的理論支撐。特別是XXX教授和XXX副教授，他們?cè)趯?zhuān)科護(hù)理課程和人文關(guān)懷教育方面的研究成果，為本研究的理論框架構(gòu)建提供了重要參考。

感謝參與本研究的所有畢業(yè)生和用人單位。他們的問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)，是本研究的核心素材。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，他們積極配合，認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷或參與訪談，為本研究提供了寶貴的第一手資料。他們的坦誠(chéng)分享和真實(shí)反饋，使本研究能夠更加客觀地反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

感謝XXX醫(yī)院和XXX醫(yī)院的各位護(hù)理管理者。他們?cè)谔峁┡R床實(shí)踐數(shù)據(jù)方面給予了大力支持，并積極參與了本研究的專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)議。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理智慧，為本研究提供了重要的實(shí)踐參考。

感謝