教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)手冊(cè)（基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐指引）引言導(dǎo)學(xué)案是新時(shí)代課堂教學(xué)改革的重要載體，是連接“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的橋梁。其核心價(jià)值在于以學(xué)生為中心，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。本手冊(cè)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)邏輯、核心要素與優(yōu)化策略，旨在為教師提供可操作的實(shí)踐指引，推動(dòng)課堂從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。第一章導(dǎo)學(xué)案的基本概念與價(jià)值定位一、導(dǎo)學(xué)案的定義與內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法指導(dǎo)”設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方案。其核心是“導(dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。二、導(dǎo)學(xué)案與教案、學(xué)案的區(qū)別**類(lèi)型****主體****核心目標(biāo)****內(nèi)容側(cè)重**教案教師規(guī)范教師教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)、教法設(shè)計(jì)學(xué)案學(xué)生支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)梳理導(dǎo)學(xué)案師生協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)問(wèn)題串、方法指導(dǎo)、素養(yǎng)滲透三、導(dǎo)學(xué)案的教育價(jià)值定位1.學(xué)生發(fā)展：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)批判性思維與問(wèn)題解決能力。2.素養(yǎng)落地：以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融入學(xué)習(xí)全過(guò)程。3.教師轉(zhuǎn)型：推動(dòng)教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)策略。第二章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則一、目標(biāo)導(dǎo)向原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的“靈魂”，必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)（如語(yǔ)文《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”），對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)“邏輯推理”、英語(yǔ)“文化意識(shí)”）。目標(biāo)表述需符合SMART原則（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)效性），使用行為動(dòng)詞（如“分析”“設(shè)計(jì)”“論證”），避免模糊表述（如“了解”“掌握”）。示例：語(yǔ)文《背影》學(xué)習(xí)目標(biāo)能準(zhǔn)確朗讀課文，積累“蹣跚”“躊躇”等詞語(yǔ)（語(yǔ)言運(yùn)用）；能梳理父親送“我”的過(guò)程，分析“背影”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（思維發(fā)展與提升）；能結(jié)合語(yǔ)境理解“背影”承載的父子深情（審美鑒賞與創(chuàng)造）；能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)父愛(ài)的理解（文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。二、學(xué)生主體原則：契合認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平（如初中生抽象思維能力正在發(fā)展，需從具體案例切入）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺(jué)型學(xué)生可增加圖表，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生可設(shè)計(jì)朗讀任務(wù)）與已有經(jīng)驗(yàn)（如數(shù)學(xué)勾股定理可從“測(cè)量直角三角形邊長(zhǎng)”導(dǎo)入）。避免“超綱”或“低幼化”，確保任務(wù)難度符合“最近發(fā)展區(qū)”。三、問(wèn)題引領(lǐng)原則：構(gòu)建階梯式思維路徑問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案的“骨架”，需設(shè)計(jì)層級(jí)化問(wèn)題串（低階→中階→高階），引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”（事實(shí)性問(wèn)題）到“為什么”（解釋性問(wèn)題）再到“怎么辦”（應(yīng)用性問(wèn)題）逐步深入。示例：數(shù)學(xué)《勾股定理》問(wèn)題串低階：測(cè)量身邊直角三角形的邊長(zhǎng)，計(jì)算兩直角邊的平方和與斜邊的平方和（是什么）；中階：觀察數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（為什么）；高階：如何用代數(shù)方法證明這一規(guī)律？（怎么辦）；拓展：用勾股定理解決“測(cè)量旗桿高度”的問(wèn)題（應(yīng)用性）。四、素養(yǎng)落地原則：滲透學(xué)科核心素養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需指向核心素養(yǎng)，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。例如：語(yǔ)文：通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析”培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”；數(shù)學(xué)：通過(guò)“公式推導(dǎo)”培養(yǎng)“邏輯推理”；英語(yǔ)：通過(guò)“情景對(duì)話”培養(yǎng)“語(yǔ)言交際”；科學(xué)：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”培養(yǎng)“實(shí)證意識(shí)”。五、可操作性原則：流程清晰與任務(wù)具體導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需步驟明確、任務(wù)具體，避免模糊表述。例如“前置學(xué)習(xí)”應(yīng)明確“完成什么任務(wù)”“用什么方法”“提交什么成果”（如“預(yù)讀課文，標(biāo)注3個(gè)不懂的詞語(yǔ)，收集1句關(guān)于父愛(ài)的詩(shī)句”）；“探究學(xué)習(xí)”應(yīng)明確“小組討論的話題”“時(shí)間要求”“展示方式”（如“小組合作分析‘背影’的細(xì)節(jié)，10分鐘后用思維導(dǎo)圖展示”）。六、開(kāi)放性原則：預(yù)留自主探究空間導(dǎo)學(xué)案需避免“滿堂灌”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留自主選擇與探究的空間。例如：拓展延伸：“選擇你感興趣的話題（如‘父親的其他細(xì)節(jié)’‘不同時(shí)代的父愛(ài)’），收集資料并分享”；作業(yè)設(shè)計(jì)：“用勾股定理解決一個(gè)生活中的問(wèn)題，形式不限（報(bào)告、視頻、模型均可）”。第三章導(dǎo)學(xué)案的核心要素與設(shè)計(jì)規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的核心要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、拓展延伸，各要素需邏輯銜接、協(xié)同作用。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位與素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)規(guī)范：目標(biāo)數(shù)量：每節(jié)課3-5個(gè)，避免過(guò)多過(guò)雜；目標(biāo)維度：覆蓋“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，重點(diǎn)突出核心素養(yǎng)；表述方式：“行為主體（學(xué)生）+行為動(dòng)詞+行為內(nèi)容+素養(yǎng)指向”（如“學(xué)生能分析‘背影’的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力”）。二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：基于學(xué)情與課程要求重點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須掌握的核心內(nèi)容（如《背影》中的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”）；難點(diǎn)：學(xué)生難以理解或掌握的內(nèi)容（如《勾股定理》中的“公式推導(dǎo)”）。設(shè)計(jì)規(guī)范：重點(diǎn)需“突出”：通過(guò)問(wèn)題串、活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化；難點(diǎn)需“突破”：通過(guò)直觀演示（如數(shù)學(xué)模型）、分層任務(wù)（如基礎(chǔ)版/進(jìn)階版練習(xí)）降低難度。三、學(xué)習(xí)過(guò)程：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與邏輯銜接學(xué)習(xí)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的“核心環(huán)節(jié)”，需遵循“前置學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)→鞏固提升→總結(jié)反思”的邏輯，每個(gè)環(huán)節(jié)需明確“設(shè)計(jì)意圖”與“操作要求”。**環(huán)節(jié)****設(shè)計(jì)意圖****操作要求**前置學(xué)習(xí)激活舊知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力任務(wù)具體（如“預(yù)讀課文，標(biāo)注詞語(yǔ)”）、時(shí)間簡(jiǎn)短（5-10分鐘）、反饋便捷（如小組檢查）探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)深度思考，落實(shí)核心素養(yǎng)問(wèn)題串層級(jí)化（低階→高階）、活動(dòng)多樣化（小組討論、實(shí)驗(yàn)、辯論）、教師引導(dǎo)（點(diǎn)撥難點(diǎn)）鞏固提升遷移應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)技能練習(xí)分層（基礎(chǔ)/進(jìn)階）、形式多樣（書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)）、聯(lián)系生活（如“用勾股定理測(cè)旗桿”）總結(jié)反思梳理知識(shí)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力方式靈活（思維導(dǎo)圖、一句話總結(jié)）、指向方法（如“我學(xué)到了‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)’的閱讀方法”）四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：多元維度與過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)規(guī)范：評(píng)價(jià)主體：多元（學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）；評(píng)價(jià)維度：覆蓋“知識(shí)掌握”“能力發(fā)展”“素養(yǎng)落實(shí)”（如語(yǔ)文“詞語(yǔ)積累”“細(xì)節(jié)分析”“情感表達(dá)”）；評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性（如記錄小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況）與結(jié)果性（如測(cè)試、展示）結(jié)合。示例：語(yǔ)文《背影》評(píng)價(jià)表**評(píng)價(jià)維度****評(píng)價(jià)指標(biāo)****自評(píng)****互評(píng)****師評(píng)**語(yǔ)言運(yùn)用能準(zhǔn)確朗讀課文，積累詞語(yǔ)思維發(fā)展能梳理父親送“我”的過(guò)程審美鑒賞能分析“背影”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)文化自信能聯(lián)系生活談對(duì)父愛(ài)的理解五、拓展延伸：聯(lián)系生活與學(xué)科前沿設(shè)計(jì)規(guī)范：生活聯(lián)結(jié)：將知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如“用英語(yǔ)介紹自己的周末計(jì)劃”）；學(xué)科前沿：引入學(xué)科最新成果（如“科學(xué)課介紹‘人工光合作用’”）；興趣激發(fā)：設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)（如“語(yǔ)文寫(xiě)‘我的父親’片段，數(shù)學(xué)做‘勾股定理’模型”）。第四章不同學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)調(diào)整不同學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)科特色。一、語(yǔ)文學(xué)科：注重語(yǔ)言運(yùn)用與審美體驗(yàn)調(diào)整要點(diǎn)：前置學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“朗讀、積累、質(zhì)疑”任務(wù)（如“預(yù)讀課文，標(biāo)注生字詞，提出1個(gè)問(wèn)題”）；探究學(xué)習(xí)：聚焦“語(yǔ)言細(xì)節(jié)”（如“分析‘蹣跚’‘攀扶’等詞語(yǔ)的表達(dá)效果”）；鞏固提升：設(shè)計(jì)“語(yǔ)言運(yùn)用”任務(wù)（如“模仿文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一段關(guān)于親人的片段”）；拓展延伸：聯(lián)系“文化語(yǔ)境”（如“收集不同時(shí)代的父愛(ài)詩(shī)歌，對(duì)比分析”）。二、數(shù)學(xué)學(xué)科：強(qiáng)調(diào)邏輯推理與模型建構(gòu)調(diào)整要點(diǎn)：前置學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“觀察、測(cè)量、猜想”任務(wù)（如“測(cè)量直角三角形邊長(zhǎng)，計(jì)算平方和”）；探究學(xué)習(xí)：聚焦“公式推導(dǎo)”（如“用代數(shù)方法證明勾股定理”）；鞏固提升：設(shè)計(jì)“模型應(yīng)用”任務(wù)（如“用勾股定理解決‘樓梯鋪地毯’問(wèn)題”）；拓展延伸：聯(lián)系“生活場(chǎng)景”（如“設(shè)計(jì)‘校園旗桿高度測(cè)量’方案”）。三、英語(yǔ)學(xué)科：聚焦語(yǔ)言交際與文化意識(shí)調(diào)整要點(diǎn)：前置學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“聽(tīng)力、模仿、預(yù)習(xí)”任務(wù)（如“聽(tīng)課文錄音，模仿發(fā)音，預(yù)習(xí)新單詞”）；探究學(xué)習(xí)：聚焦“情景對(duì)話”（如“小組合作編寫(xiě)‘周末計(jì)劃’對(duì)話”）；鞏固提升：設(shè)計(jì)“交際應(yīng)用”任務(wù)（如“用英語(yǔ)向同學(xué)介紹自己的周末計(jì)劃”）；拓展延伸：聯(lián)系“文化對(duì)比”（如“對(duì)比中西方周末活動(dòng)的差異”）。四、科學(xué)學(xué)科：突出探究實(shí)驗(yàn)與實(shí)證思維調(diào)整要點(diǎn)：前置學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“問(wèn)題、假設(shè)、準(zhǔn)備”任務(wù)（如“提出‘植物光合作用需要光嗎’的假設(shè)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料”）；探究學(xué)習(xí)：聚焦“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作”（如“分組做‘光合作用’實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)”）；鞏固提升：設(shè)計(jì)“實(shí)證分析”任務(wù)（如“根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論”）；拓展延伸：聯(lián)系“科技應(yīng)用”（如“介紹‘人工光合作用’的最新研究”）。第五章導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)與優(yōu)化策略一、導(dǎo)學(xué)案有效性的評(píng)價(jià)維度1.目標(biāo)達(dá)成度：學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“能分析‘背影’的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”）；2.學(xué)生參與度：學(xué)生是否積極參與探究、討論（如小組討論的發(fā)言率）；3.素養(yǎng)落實(shí)度：是否體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)（如“邏輯推理”“審美鑒賞”）；4.可操作性：環(huán)節(jié)是否清晰，任務(wù)是否具體（如“前置學(xué)習(xí)”是否明確）；5.開(kāi)放性：是否給學(xué)生留自主空間（如“拓展延伸”是否有選擇余地）。二、基于反饋的優(yōu)化路徑1.學(xué)生反饋：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談了解學(xué)生的困難（如“‘公式推導(dǎo)’環(huán)節(jié)太難”），調(diào)整任務(wù)難度；2.同行研討：參與教研組活動(dòng)，借鑒優(yōu)秀案例（如“其他教師的‘問(wèn)題串’設(shè)計(jì)”）；3.技術(shù)融合：利用思維導(dǎo)圖、在線平臺(tái)（如問(wèn)卷星、希沃白板）優(yōu)化設(shè)計(jì)（如“用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)”）；4.反思總結(jié)：每節(jié)課后記錄“成功之處”與“改進(jìn)方向”（如“‘探究學(xué)習(xí)’時(shí)間不夠，下次增加5分鐘”）。第六章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例與分析一、語(yǔ)文案例：《背影》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與反思設(shè)計(jì)思路：以“背影”為線索，從“語(yǔ)言細(xì)節(jié)”到“情感內(nèi)涵”再到“文化理解”，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。核心要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：如第二章示例；學(xué)習(xí)過(guò)程：前置學(xué)習(xí)（預(yù)讀標(biāo)注詞語(yǔ)）→探究學(xué)習(xí)（問(wèn)題串分析細(xì)節(jié)）→鞏固提升（寫(xiě)“我的父親”片段）→總結(jié)反思（思維導(dǎo)圖總結(jié)主題）；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)表（如第三章示例）。實(shí)施效果：學(xué)生參與度高，能準(zhǔn)確分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，聯(lián)系生活談感受；反思優(yōu)化：增加小組討論時(shí)間（從10分鐘到15分鐘），補(bǔ)充父親的背景資料（如“父親的職業(yè)”），幫助學(xué)生更好理解情感。二、數(shù)學(xué)案例：《勾股定理》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與反思設(shè)計(jì)思路：從“測(cè)量猜想”到“公式推導(dǎo)”再到“生活應(yīng)用”，落實(shí)“邏輯推理”核心素養(yǎng)。核心要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：能測(cè)量直角三角形邊長(zhǎng)，猜想勾股定理；能推導(dǎo)勾股定理；能應(yīng)用勾股定理解決生活問(wèn)題；學(xué)習(xí)過(guò)程：前置學(xué)習(xí)（測(cè)量邊長(zhǎng)）→探究學(xué)習(xí)（推導(dǎo)公式）→鞏固提升（解決“樓梯鋪地毯”問(wèn)題）→總結(jié)反思（思維導(dǎo)圖總結(jié)公式）；實(shí)施效果：學(xué)生能主動(dòng)參與測(cè)量與推導(dǎo)，掌握公式并應(yīng)用；反思優(yōu)化：增加“歷史背景”介紹（如“勾股定理的起源”），激發(fā)學(xué)生興趣。附錄：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工具模板一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板**核心素養(yǎng)維度****行為動(dòng)詞****具體內(nèi)容****評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)**語(yǔ)言運(yùn)用積累準(zhǔn)確朗讀課文，積累“蹣跚”等詞語(yǔ)能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)，解釋含義思維發(fā)展梳理梳理父親送“我”的過(guò)程能按順序說(shuō)出3個(gè)關(guān)鍵步驟審美鑒賞分析分析“背影”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能說(shuō)出2個(gè)細(xì)節(jié)及其表達(dá)效果文化自信聯(lián)系聯(lián)系生活談對(duì)父愛(ài)的理解能舉1個(gè)生活例子，表達(dá)真情實(shí)感二、問(wèn)題串設(shè)計(jì)模板**問(wèn)題層次****問(wèn)題內(nèi)容****設(shè)計(jì)意圖****對(duì)應(yīng)素養(yǎng)**低階父親送“我”的過(guò)程分為哪幾個(gè)步驟？梳理情節(jié)，培養(yǎng)概括能力思維發(fā)展與提升中階“蹣跚”“攀扶”等動(dòng)作細(xì)節(jié)表現(xiàn)了父親怎樣的心理？分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)審美鑒賞能力審美鑒賞與創(chuàng)造高階你如何理解“我”兩次流淚的原因？深入理解情感，培養(yǎng)文化自信文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)三、導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)表模板**評(píng)價(jià)指標(biāo)****優(yōu)秀****良好****合格****不合格**學(xué)習(xí)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)，具體可操作符合課程標(biāo)準(zhǔn)，較具體基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)，不夠具體不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，模糊不清問(wèn)題設(shè)計(jì)層級(jí)化，引導(dǎo)深度思考有層次，能引導(dǎo)思考問(wèn)題較單一，缺乏層次問(wèn)題模糊，無(wú)法引導(dǎo)思考環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)邏輯清晰，符合認(rèn)知規(guī)律邏輯較清晰，基本符合規(guī)律環(huán)節(jié)較混亂，部分符合規(guī)律環(huán)節(jié)混亂，不符合認(rèn)知規(guī)律素養(yǎng)滲透每環(huán)節(jié)都指向核心素養(yǎng)大部分環(huán)節(jié)指向核心素養(yǎng)部分環(huán)節(jié)指向核心素養(yǎng)未滲透核心素養(yǎng)結(jié)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)造性工作，需結(jié)合課程