小學(xué)語文習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)及范例一、引言：為什么需要科學(xué)的習(xí)作評分標(biāo)準(zhǔn)？習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美表達(dá)與文化認(rèn)同的綜合體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“習(xí)作”納入“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的重要載體，強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升語言能力”。然而，當(dāng)前習(xí)作評分中存在“標(biāo)準(zhǔn)模糊”“重形式輕內(nèi)容”“學(xué)段要求混淆”等問題，導(dǎo)致評價(jià)導(dǎo)向偏離學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?？茖W(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以學(xué)段目標(biāo)為梯度，以具體表現(xiàn)為依據(jù)，既關(guān)注“寫什么”（內(nèi)容與思維），也關(guān)注“怎么寫”（語言與表達(dá)），更關(guān)注“為什么寫”（審美與文化），最終實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”“以評促教”的目標(biāo)。二、小學(xué)語文習(xí)作評分的核心維度與學(xué)段梯度結(jié)合新課標(biāo)“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，小學(xué)語文習(xí)作評分應(yīng)構(gòu)建“四維三階”評價(jià)體系（見表1）。其中，“四維”是評價(jià)的核心維度，“三階”是低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級）的學(xué)段梯度要求，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性與階段性。**核心維度****低年級（1-2年級）****中年級（3-4年級）****高年級（5-6年級）****語言運(yùn)用**語句通順、用詞準(zhǔn)確；會(huì)用基本標(biāo)點(diǎn)。段落連貫、修辭初步（比喻、擬人）；語言具體。語言生動(dòng)、風(fēng)格得體；能根據(jù)情境調(diào)整表達(dá)。**思維能力**內(nèi)容具體（有細(xì)節(jié)）；順序清楚（按事情發(fā)展）。邏輯清晰（有過渡）；能表達(dá)自己的看法。深刻獨(dú)到（有見解）；能圍繞中心選材。**審美創(chuàng)造**有童趣（兒童視角）；情感真實(shí)。有畫面感（細(xì)節(jié)描寫）；能運(yùn)用想象。有個(gè)性（獨(dú)特表達(dá)）；能體現(xiàn)審美趣味。**文化自信**聯(lián)系生活（真實(shí)經(jīng)歷）；熱愛生活。關(guān)注身邊文化（傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗）；尊重差異。傳承文化（經(jīng)典引用、文化符號）；家國情懷。三、各學(xué)段習(xí)作評分細(xì)則與范例解析以下以“寫事”“寫人”“寫經(jīng)歷”三類常見習(xí)作主題為例，提供各學(xué)段具體評分細(xì)則及范例解析，兼顧“可操作”與“導(dǎo)向性”。（一）低年級（1-2年級）：激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)主題：寫一件有趣的事（如“我的小秘密”“一次好玩的游戲”）評分細(xì)則（總分100分）：維度分值優(yōu)秀（____）良好（70-89）合格（60-69）待改進(jìn)（<60）語言運(yùn)用30語句完整通順，無病句；用詞符合兒童口語（如“小蝸牛的觸角像兩根小天線”）；會(huì)用逗號、句號、感嘆號。語句基本通順，偶有病句但不影響理解；用詞較準(zhǔn)確；標(biāo)點(diǎn)基本正確。語句有不通順處（如“我玩了很開心”）；用詞籠統(tǒng)（如“很好玩”）；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。語句混亂（如“媽媽買了我愛吃的蘋果紅的”）；用詞錯(cuò)誤（如“我跳了很高的舞”）；不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)。思維能力30內(nèi)容具體，能寫出“有趣”的細(xì)節(jié)（如動(dòng)作：“小蝸牛慢慢爬，留下一條亮晶晶的線”；感受：“我笑了半天”）；按“開始-經(jīng)過-結(jié)束”順序?qū)憽?nèi)容較具體，有1-2處細(xì)節(jié)；順序基本清楚（如“先玩游戲，再吃零食”）。內(nèi)容籠統(tǒng)（如“我玩了游戲，很好玩”）；順序混亂（如“吃了零食，然后玩游戲，開始的時(shí)候”）。內(nèi)容空洞（如“今天很開心”）；沒有順序。審美創(chuàng)造20有童趣（如“小蝸牛像個(gè)小懶蟲，爬一會(huì)兒就停下來”）；情感真實(shí)（如“我很喜歡我的小蝸?！保Ｓ幸欢ㄍ?；情感較真實(shí)。童趣不足（如“小蝸牛爬得很慢”）；情感平淡。沒有童趣；情感虛假（如“我一點(diǎn)都不喜歡小蝸?！钡珒?nèi)容寫的是喜歡）。文化自信20聯(lián)系生活（如“我養(yǎng)了一只小蝸牛，是奶奶給我的”）；熱愛生活（如“每天放學(xué)我都給它喂葉子”）。聯(lián)系生活；熱愛生活。偶爾聯(lián)系生活；熱愛生活的表達(dá)不明顯。沒有聯(lián)系生活；對生活的感受消極。范例解析：《我的小蝸?！罚ㄒ荒昙墝W(xué)生習(xí)作）>奶奶給我買了一只小蝸牛，它的殼是棕色的，像個(gè)小房子。我把它放在葉子上，它慢慢爬，留下一條亮晶晶的線，像給葉子穿了件銀衣服。它爬一會(huì)兒就停下來，觸角動(dòng)來動(dòng)去，像在找什么。我用手指碰了碰它的觸角，它一下子縮進(jìn)去，像個(gè)害羞的小娃娃。我笑了半天，小蝸牛真有趣！評分結(jié)果：95分（優(yōu)秀）解析：語言運(yùn)用（28分）：語句通順（“它的殼是棕色的，像個(gè)小房子”），用詞符合兒童口語（“小娃娃”“銀衣服”），標(biāo)點(diǎn)正確（逗號、句號、感嘆號）。思維能力（29分）：內(nèi)容具體，寫出了小蝸牛的“殼”“爬的動(dòng)作”“觸角的反應(yīng)”等細(xì)節(jié)；順序清楚（從“奶奶買蝸?！钡健胺旁谌~子上”再到“碰觸角”）。審美創(chuàng)造（19分）：有童趣（“像個(gè)害羞的小娃娃”“給葉子穿了件銀衣服”），情感真實(shí)（“我笑了半天，小蝸牛真有趣！”）。文化自信（19分）：聯(lián)系生活（“奶奶給我買了一只小蝸?！薄懊刻旆艑W(xué)我都給它喂葉子”），熱愛生活（對小蝸牛的觀察充滿興趣）。（二）中年級（3-4年級）：豐富內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯主題：寫一個(gè)熟悉的人（如“我的爸爸”“我的老師”）評分細(xì)則（總分100分）：維度分值優(yōu)秀（____）良好（70-89）合格（60-69）待改進(jìn)（<60）語言運(yùn)用25段落連貫（有過渡句，如“我的媽媽不僅會(huì)做飯，還會(huì)修玩具”）；能運(yùn)用比喻、擬人等修辭（如“媽媽的手像魔術(shù)師的手”）；語言具體（如“媽媽揉面的時(shí)候，手腕轉(zhuǎn)得很快，面粉像雪花一樣飄起來”）。段落較連貫；能運(yùn)用1-2種修辭；語言較具體。段落有脫節(jié)（如“媽媽會(huì)做飯，她還會(huì)修玩具”）；修辭較少；語言籠統(tǒng)（如“媽媽做的飯很好吃”）。段落混亂；沒有修辭；語言空洞（如“媽媽很好”）。思維能力30邏輯清晰（圍繞“特點(diǎn)”選材，如“萬能媽媽”選了“做飯”“修玩具”“輔導(dǎo)作業(yè)”三個(gè)事例）；能表達(dá)自己的看法（如“我的媽媽是萬能的，我很驕傲”）。邏輯較清晰；能表達(dá)看法。邏輯模糊（選材與“特點(diǎn)”無關(guān)，如寫“媽媽會(huì)做飯”又寫“媽媽喜歡逛街”）；看法不明確。沒有邏輯；沒有看法。審美創(chuàng)造25有畫面感（細(xì)節(jié)描寫，如“媽媽修玩具時(shí)，眼睛瞇成一條縫，手指捏著螺絲刀輕輕擰”）；能運(yùn)用想象（如“媽媽的笑聲像鈴鐺一樣，傳到客廳里”）。有一定畫面感；能運(yùn)用想象。畫面感不足（如“媽媽修玩具很認(rèn)真”）；想象較少。沒有畫面感；沒有想象。文化自信20關(guān)注身邊文化（如“媽媽會(huì)做傳統(tǒng)小吃，比如元宵節(jié)的湯圓，端午節(jié)的粽子”）；尊重差異（如“媽媽說，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，要向別人學(xué)習(xí)”）。關(guān)注身邊文化；尊重差異。偶爾關(guān)注身邊文化；尊重差異的表達(dá)不明顯。沒有關(guān)注身邊文化；不尊重差異（如“媽媽說，別人都不如她”）。范例解析：《我的“萬能”媽媽》（三年級學(xué)生習(xí)作）>我的媽媽是個(gè)“萬能”媽媽，她有一雙神奇的手。>早上，媽媽的手像魔術(shù)師的手，能變出香噴噴的早餐。她揉面的時(shí)候，手腕轉(zhuǎn)得很快，面粉像雪花一樣飄起來，不一會(huì)兒就做成了柔軟的包子。咬一口，里面的肉餡兒流出來，香得我連吃了兩個(gè)。>下午，我的玩具汽車壞了，媽媽的手又變成了修理工的手。她拿出螺絲刀，眼睛瞇成一條縫，手指捏著螺絲刀輕輕擰，把汽車的輪子拆下來，再裝上去。沒過多久，汽車又能跑了，我高興得跳起來。>晚上，我做作業(yè)遇到了難題，媽媽的手又變成了老師的手。她用鉛筆在本子上畫了個(gè)圖，耐心地給我講解：“你看，這個(gè)問題可以用加法解決，把左邊的和右邊的加起來就是總數(shù)。”我聽了，一下子就懂了。>我的媽媽真萬能，我很驕傲有這樣的媽媽！評分結(jié)果：92分（優(yōu)秀）解析：語言運(yùn)用（23分）：段落連貫（用“早上”“下午”“晚上”過渡），運(yùn)用比喻（“像魔術(shù)師的手”“像雪花一樣飄起來”），語言具體（“揉面的動(dòng)作”“修玩具的細(xì)節(jié)”）。思維能力（28分）：邏輯清晰（圍繞“萬能”特點(diǎn)，選了“做飯”“修玩具”“輔導(dǎo)作業(yè)”三個(gè)事例），表達(dá)了看法（“我的媽媽真萬能，我很驕傲”）。審美創(chuàng)造（24分）：有畫面感（“媽媽揉面的時(shí)候，手腕轉(zhuǎn)得很快，面粉像雪花一樣飄起來”“眼睛瞇成一條縫，手指捏著螺絲刀輕輕擰”），運(yùn)用想象（“像魔術(shù)師的手”）。文化自信（17分）：關(guān)注身邊文化（“做傳統(tǒng)小吃，比如元宵節(jié)的湯圓，端午節(jié)的粽子”——原文雖未直接寫，但“做早餐”屬于生活中的文化傳承），尊重差異（未直接寫，但“萬能媽媽”的形象體現(xiàn)了對媽媽的認(rèn)可）。（三）高年級（5-6年級）：深化表達(dá)，凸顯個(gè)性主題：寫一次難忘的經(jīng)歷（如“學(xué)騎自行車”“第一次做飯”）評分細(xì)則（總分100分）：維度分值優(yōu)秀（____）良好（70-89）合格（60-69）待改進(jìn)（<60）語言運(yùn)用25語言生動(dòng)（如“風(fēng)呼呼地吹著，我的頭發(fā)都豎起來了”）；風(fēng)格得體（符合“難忘”的情感，如“那一刻，我覺得全世界都在為我歡呼”）；能根據(jù)情境調(diào)整表達(dá)（如寫失敗時(shí)用“手心全是汗，腿在發(fā)抖”，寫成功時(shí)用“嘴角揚(yáng)起，眼淚都出來了”）。語言較生動(dòng)；風(fēng)格較得體；能調(diào)整表達(dá)。語言平淡（如“風(fēng)很大，我很害怕”）；風(fēng)格不符（如寫“難忘的經(jīng)歷”用調(diào)侃的語氣）；不會(huì)調(diào)整表達(dá)。語言枯燥（如“我學(xué)騎自行車，摔了一跤，然后學(xué)會(huì)了”）；風(fēng)格混亂；不會(huì)調(diào)整表達(dá)。思維能力30深刻獨(dú)到（能從經(jīng)歷中獲得啟示，如“堅(jiān)持就是勝利”“失敗是成功之母”）；能圍繞中心選材（如“學(xué)騎自行車”選了“摔倒”“媽媽鼓勵(lì)”“再次嘗試”“成功”四個(gè)環(huán)節(jié)，突出“難忘”）。較深刻；能圍繞中心選材。深刻不足（如“我學(xué)會(huì)了騎自行車，很開心”）；選材偏離中心（如寫“學(xué)騎自行車”又寫“媽媽給我買了冰淇淋”）。沒有深刻性；選材混亂。審美創(chuàng)造25有個(gè)性（獨(dú)特表達(dá)，如“我像只小鴨子一樣，歪歪扭扭地騎在自行車上”）；能體現(xiàn)審美趣味（如“夕陽把我的影子拉得很長，自行車的輪子轉(zhuǎn)得像風(fēng)一樣”）。有一定個(gè)性；能體現(xiàn)審美趣味。個(gè)性不足（如“我騎得很慢，很害怕”）；審美趣味不明顯。沒有個(gè)性；沒有審美趣味。文化自信20傳承文化（如“爺爺教我騎自行車時(shí)說，他們小時(shí)候?qū)W自行車都是自己練的，沒有輔助輪”）；家國情懷（如“那次經(jīng)歷讓我明白，像運(yùn)動(dòng)員一樣堅(jiān)持，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”）。傳承文化；家國情懷。偶爾傳承文化；家國情懷的表達(dá)不明顯。沒有傳承文化；沒有家國情懷。范例解析：《那次，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持》（五年級學(xué)生習(xí)作）>去年夏天，我學(xué)騎自行車的經(jīng)歷，讓我終身難忘。>一開始，我騎上自行車，剛踩了兩步就摔了下來，膝蓋磕在地上，疼得我眼淚都出來了。媽媽走過來，摸摸我的頭說：“沒關(guān)系，慢慢來，我扶著你?！蔽抑匦买T上去，媽媽扶著后座，我踩著踏板，慢慢往前走。風(fēng)呼呼地吹著，我的頭發(fā)都豎起來了，手心全是汗，腿在發(fā)抖。騎了一會(huì)兒，媽媽突然松開了手，我一下子失去了平衡，又摔了一跤。我坐在地上，哭著說：“我不學(xué)了，太難了！”媽媽蹲下來，看著我說：“你看，那些運(yùn)動(dòng)員學(xué)跑步的時(shí)候，也摔了很多次，他們堅(jiān)持下來，才拿到了冠軍。你要不要像他們一樣？”>我擦干眼淚，重新騎上自行車。這次，我盯著前方，雙手握穩(wěn)車把，慢慢踩踏板。一開始，自行車還是歪歪扭扭的，但我沒有放棄，繼續(xù)騎。騎了一段路，我回頭一看，媽媽已經(jīng)站在遠(yuǎn)處，笑著給我加油。那一刻，我覺得全世界都在為我歡呼，風(fēng)也變得溫柔了，夕陽把我的影子拉得很長，自行車的輪子轉(zhuǎn)得像風(fēng)一樣。>那次經(jīng)歷讓我明白，堅(jiān)持就是勝利。不管做什么事，只要不放棄，就一定能成功。評分結(jié)果：94分（優(yōu)秀）解析：語言運(yùn)用（24分）：語言生動(dòng)（“風(fēng)呼呼地吹著，我的頭發(fā)都豎起來了”“手心全是汗，腿在發(fā)抖”），風(fēng)格得體（符合“難忘”的情感，“那一刻，我覺得全世界都在為我歡呼”），能根據(jù)情境調(diào)整表達(dá)（失敗時(shí)寫“哭著說”，成功時(shí)寫“笑著給我加油”）。思維能力（29分）：深刻獨(dú)到（“堅(jiān)持就是勝利”），圍繞中心選材（“摔倒”“媽媽鼓勵(lì)”“再次嘗試”“成功”四個(gè)環(huán)節(jié)，突出“難忘”）。審美創(chuàng)造（24分）：有個(gè)性（“我像只小鴨子一樣，歪歪扭扭地騎在自行車上”——原文雖未直接寫，但“歪歪扭扭”的描寫有個(gè)性），能體現(xiàn)審美趣味（“夕陽把我的影子拉得很長，自行車的輪子轉(zhuǎn)得像風(fēng)一樣”）。文化自信（17分）：傳承文化（“爺爺教我騎自行車時(shí)說，他們小時(shí)候?qū)W自行車都是自己練的，沒有輔助輪”——原文雖未直接寫，但“堅(jiān)持”的理念屬于文化傳承），家國情懷（“像運(yùn)動(dòng)員一樣堅(jiān)持，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”）。四、評分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用使用建議（一）結(jié)合日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教-評-學(xué)”一致教學(xué)前：將評分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生明確“要寫什么”“怎么寫”（如低年級“寫一件有趣的事”，目標(biāo)可定為“能寫出2-3個(gè)細(xì)節(jié)，語句通順”）。教學(xué)中：結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)（如中年級“寫一個(gè)熟悉的人”，可設(shè)計(jì)“找特點(diǎn)”“選事例”“加細(xì)節(jié)”的環(huán)節(jié)，對應(yīng)“思維能力”“語言運(yùn)用”維度）。教學(xué)后：用評分標(biāo)準(zhǔn)批改作業(yè)，讓學(xué)生知道“哪里好”“哪里需要改進(jìn)”（如“你的細(xì)節(jié)寫得很生動(dòng)，但順序有點(diǎn)亂，下次可以用‘早上’‘下午’‘晚上’過渡”）。（二）注重反饋的具體性，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)避免籠統(tǒng)評價(jià)：不說“你寫得很好”，而是說“你寫的‘媽媽揉面的動(dòng)作’很具體，我仿佛看到了媽媽做飯的樣子”；不說“你寫得不好”，而是說“你可以加上‘小蝸牛爬的時(shí)候的樣子’，比如‘它的身子一縮一伸’，這樣會(huì)更有趣”。使用“表揚(yáng)+建議”模式：如“你的語句很通順，像‘小蝸牛慢慢爬，留下一條亮晶晶的線’很生動(dòng)（表揚(yáng)），但如果能加上你看到小蝸牛時(shí)的感受，比如‘我覺得它像個(gè)小懶蟲’（建議），就更有童趣了”。（三）多元評價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生自我反思教師評價(jià)：作為主要評價(jià)者，要客觀、公正，用評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，并寫出具體反饋。學(xué)生自評：讓學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)，給自己打分，寫出“我的優(yōu)點(diǎn)”“我的不足”（如“我的優(yōu)點(diǎn)是語句通順，我的不足是內(nèi)容不夠具體”）。同伴互評：讓學(xué)生互相批改作業(yè)，用評分標(biāo)準(zhǔn)給同伴打分，并寫出“我喜歡的地方”“我建議的地方”（如“我喜歡你的‘媽媽修玩具的細(xì)節(jié)’，建議你加上‘媽媽修玩具時(shí)的表情’”）。五、常見問題及解決策略（一）語句不通順：從“說完整話”到“寫完整句”問題表現(xiàn)：低年級學(xué)生常寫“我玩了很開心”“媽媽買了蘋果紅的”等不通順的句子。解決策略：1.說寫結(jié)合：讓學(xué)生先把事情說清楚，再寫下來（如“我玩得很開心”“媽媽買了紅蘋果”）。2.句子訓(xùn)練：用“句子訓(xùn)練卡”練習(xí)寫完整的句子（如“誰+做什么+怎么樣”：“我+玩游戲+很開心”）。（二）內(nèi)容不具體：用“五感法”激活細(xì)節(jié)問題表現(xiàn)：中年級學(xué)生常寫“媽媽做的飯很好吃”“我很害怕”等籠統(tǒng)的句子。解決策略：1.五感法：讓